國際中文教育中數(shù)字?jǐn)⑹碌慕虒W(xué)策略探究

中圖分類號：H195 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-9699（2025）02-0125-006

在中西文化交流互鑒、共建人類命運(yùn)共同體的時代語境下，國際中文教育天然具備傳播中文與中華文化的優(yōu)勢屬性，肩負(fù)相應(yīng)使命任務(wù)。當(dāng)前，我國高度重視外宣工作，自黨的十八大以來，習(xí)近平總書記提出“講好中國故事”，到黨的二十屆三中全會，均著重強(qiáng)調(diào)提升國家文化軟實(shí)力與中華文化影響力，加快構(gòu)建中國話語和中國敘事體系，全面提升國際傳播效能，構(gòu)建多渠道、立體式對外傳播格局[2]，塑造可信、可愛、可敬的中國形象。作為國際中文教育核心陣地的中文教學(xué)，需積極探尋國際中文教學(xué)新形態(tài)，充分發(fā)揮中文學(xué)習(xí)者“可信主體”身份，借其向本國及其他國家傳遞中華文明，深化文化跨際傳播。

一、國際中文教育語言教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，中文教育在全球廣泛開展，中文學(xué)習(xí)人數(shù)持續(xù)增長，全球已有七十多個國家將中文納入國民教育體系。然而，目前國際中文教學(xué)仍存在諸多亟待改進(jìn)之處。首先，教學(xué)過程多以教師為中心，師生互動環(huán)節(jié)稀缺，中文學(xué)習(xí)者實(shí)操練習(xí)不足，難以達(dá)成語言交際與文化傳播的能力培養(yǎng)目標(biāo)；其次，當(dāng)前中文學(xué)習(xí)者所用教學(xué)文本大多局限于教材，教學(xué)資源的開發(fā)與整合力度薄弱，師生開展教學(xué)的媒介過于單一；最后，不少國際中文教師受限于傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方法陳舊、教學(xué)形式靜態(tài)化，普遍存在缺乏感官體驗(yàn)設(shè)計的問題。

（一）敘事主體以教師為中心，缺乏師生互動

國際中文教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)中文學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力，然而現(xiàn)階段中文教學(xué)中，缺乏師生互動是較為突出的問題。當(dāng)前，許多高校國際中文教學(xué)多由漢語言文學(xué)專業(yè)教師承擔(dān)，這類教師尚未意識到自身身份及教學(xué)對象的轉(zhuǎn)變，在實(shí)際語言教學(xué)中，仍習(xí)慣套用傳統(tǒng)教學(xué)理念與模式。但對于未接受過中國教育的中文學(xué)習(xí)者而言，這種教學(xué)方式會成為其學(xué)習(xí)漢語的障礙。若該障礙得不到及時的解決，可能會衍生為情感障礙，使學(xué)習(xí)者因畏難情緒、文化適應(yīng)、熱情消磨等放棄學(xué)習(xí)。

國際中文教學(xué)與傳統(tǒng)語言教學(xué)存在本質(zhì)區(qū)別，其遵循“精講多練”原則，尤為突出技能操練環(huán)節(jié)。這要求國際中文教師在課堂教學(xué)中，針對生詞、語言點(diǎn)及前期知識內(nèi)容，開展反復(fù)、有意義且及時關(guān)聯(lián)串聯(lián)的技能操練，助力中文學(xué)習(xí)者逐步深化語言知識理解，鞏固漢語言運(yùn)用技能，進(jìn)而達(dá)成跨文化交際目標(biāo)。但現(xiàn)實(shí)是，國際中文教育中，因師生間有效教學(xué)互動與技能操練缺失，教學(xué)陷入“重形式、輕實(shí)效”困境，學(xué)習(xí)者連語言交際輸出能力都難以具備，更無法借由中文傳述中國故事、推介中華文明。

（二）敘事文本多以教材為主，立體化程度低

教材是連接師生的中介橋梁，也是教學(xué)實(shí)施的重要依托。以《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程》這類國際中文教材兼水平考試用書為例，其僅提供英文釋義，注解、附錄等環(huán)節(jié)未納入其他語種譯文，適用范圍局限于印歐語系，母語或官方語言含英語的學(xué)習(xí)者，極大增加了其他語系國家學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難度與障礙。當(dāng)前“漢語熱”在全球迅猛升溫，中文教育呈現(xiàn)多樣化發(fā)展態(tài)勢，學(xué)習(xí)者低齡化、教育專業(yè)化等特征愈發(fā)明顯。但現(xiàn)存紙質(zhì)中文教材多聚焦初級階段，體系化、層次化的分級教材付之闕如，也未突出“中文 + 職業(yè)技能”等實(shí)用導(dǎo)向，針對不同學(xué)習(xí)需求的教材開發(fā)與應(yīng)用力度嚴(yán)重不足。

新的時代背景下，國際中文教育已步入高質(zhì)量發(fā)展階段，正積極探索中文教育與數(shù)智技術(shù)融合的新路徑。然而，當(dāng)前國際中文教材仍以紙質(zhì)教學(xué)用書為主流，教師教學(xué)時雖會輔助多媒體課件、教具，但其與數(shù)字技術(shù)的融合深度仍有較大提升空間，整體表現(xiàn)為國際中文教學(xué)資源的立體化程度較低，缺乏由不同用途的傳統(tǒng)紙介質(zhì)教學(xué)用書和融合現(xiàn)代教育技術(shù)的多媒體教學(xué)資源組成的國際中文教學(xué)支持系統(tǒng)[3]。新時代國際中文教學(xué)急需知識整合，不僅要涵蓋語言知識，還需融入國情、傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代發(fā)展，以及世界視角下的中國等內(nèi)容。國際中文教師需深入思考如何將數(shù)字化、智能化深度融入中文知識傳授與文化理解環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)生態(tài)。

（三）敘事手段形式單一靜態(tài)，缺乏感官體驗(yàn)

國際中文教育因教學(xué)對象具有特殊性，在教學(xué)過程中，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，通過方法間的相輔相成、相得益彰，達(dá)成預(yù)期教學(xué)效果。然而，當(dāng)前多數(shù)國際中文教師開展教學(xué)時，多運(yùn)用單一教學(xué)法（如語法翻譯法），其本質(zhì)仍回歸傳統(tǒng)面向國內(nèi)學(xué)生的教學(xué)模式，未結(jié)合各國中文學(xué)習(xí)者實(shí)際情況，對生詞、語言點(diǎn)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。部分教師在運(yùn)用聽說法時，僅照搬理論、照本宣科，或局限于口語教學(xué)，鮮少依據(jù)課程內(nèi)容與社會需求創(chuàng)新教學(xué)模式、方法。大量機(jī)械無意義的練習(xí)既難激發(fā)學(xué)生興趣，也無法助力其熟練交際、認(rèn)同中華文化，最終導(dǎo)致教學(xué)模式化問題突出，學(xué)習(xí)者語言輸入與輸出難以同向增長。

現(xiàn)代科技蓬勃發(fā)展，當(dāng)下已步入信息化時代，國際中文教育也緊跟時代步伐，邁人數(shù)字化轉(zhuǎn)型階段。然而，當(dāng)前許多國際中文教師創(chuàng)新意識滯后，仍認(rèn)為教學(xué)只需“把課上好”，將數(shù)字技術(shù)視為非專業(yè)范疇事務(wù)，僅把多媒體課件當(dāng)作輔助工具，教學(xué)仍停留于“教師持教材講授，生詞、語言點(diǎn)、課文按固定模式呈現(xiàn)”的狀態(tài)，中文學(xué)習(xí)者被動接受知識，陷入“填鴨式\"學(xué)習(xí)困境。新時期，國際中文教師需積極思考：如何基于現(xiàn)有教學(xué)材料與設(shè)備，有機(jī)融合教學(xué)內(nèi)容、形式與方法；如何引領(lǐng)學(xué)生從學(xué)習(xí)起點(diǎn)過渡至目標(biāo)終點(diǎn)；選擇、創(chuàng)設(shè)何種教學(xué)方法與環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)成果從“有產(chǎn)出\"到“高產(chǎn)出““精產(chǎn)出\"的進(jìn)階。

二、數(shù)字?jǐn)⑹聞?chuàng)新國際中文教育教學(xué)形態(tài)分析

國際中文教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是新時代國際中文教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。2022年《關(guān)于推進(jìn)實(shí)施國家文化數(shù)字化戰(zhàn)略的意見》（簡稱《意見》）[4提出，要建成文化數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施與服務(wù)平臺，構(gòu)建線上線下融合互動、立體覆蓋的文化服務(wù)供給體系，實(shí)現(xiàn)中華文化全景呈現(xiàn)、數(shù)字化成果全民共享，強(qiáng)調(diào)文化與數(shù)字化深度連通。2024年第二屆國際中文教育大會聚焦數(shù)智化、國別化、本土化等議題，結(jié)合相關(guān)文件與會議議程可見，與數(shù)字技術(shù)協(xié)同共進(jìn)、交叉融合，已成為當(dāng)前國際中文教育發(fā)展的新方向。

數(shù)字?jǐn)⑹拢瑥淖置娌鸾?，“?shù)字”即運(yùn)用數(shù)字技術(shù)，敘事則強(qiáng)調(diào)講述形式和講述內(nèi)容的集合，綜合起來即運(yùn)用數(shù)字化的手段生動展現(xiàn)故事的形式與內(nèi)容。數(shù)字?jǐn)⑹氯谌藝H中文教育，指國際中文教師在教學(xué)過程中，突破線性、平面的傳統(tǒng)敘事方式，借助數(shù)字工具，整合靜態(tài)與動態(tài)圖像、音視頻、文本、語言等要素5，以空間化、互動式、沉浸感激活國際中文教學(xué)活力，助力中文學(xué)習(xí)者提升故事講述、語言文化輸出能力，進(jìn)而增強(qiáng)其語言素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)，深化對漢語語言文字的熱愛，強(qiáng)化對中華民族的認(rèn)同感。

（一）以數(shù)字?jǐn)⑹伦兏锘有試H中文教學(xué)形態(tài)

數(shù)字?jǐn)⑹伦鳛橐劳鞋F(xiàn)代技術(shù)的敘事形式，其價值不僅停留在“技術(shù)”層面的敘事表達(dá)創(chuàng)新，更應(yīng)被視作更新國際中文教育教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式及推進(jìn)教學(xué)改革的重要契機(jī)，通過重塑國際中文教學(xué)形態(tài)，為國際中文教育高質(zhì)量發(fā)展，提供數(shù)字教學(xué)與敘事教學(xué)的雙向支撐。

互動性是數(shù)字?jǐn)⑹碌暮诵奶匦?，在國際中文教學(xué)中，具體表現(xiàn)為國際中文教師與學(xué)習(xí)者的教學(xué)輸人互動，以及學(xué)習(xí)者與教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)輸出互動。課堂上，借助數(shù)字?jǐn)⑹?，教師可運(yùn)用多元數(shù)字技術(shù)工具，以互動形式融人生詞、語言點(diǎn)操練與課文講解；技能操練環(huán)節(jié)，教師與學(xué)習(xí)者扮演不同對話角色、演繹多樣身份，讓學(xué)習(xí)者在交互情境中自主內(nèi)化知識。課下，教師引入中文聯(lián)盟、全球中文學(xué)習(xí)平臺、長城漢語智慧云平臺等多模態(tài)學(xué)習(xí)平臺，以多感官、多渠道模式，提升學(xué)習(xí)者中文學(xué)習(xí)的效能感。

數(shù)字?jǐn)⑹碌幕有裕苓M(jìn)一步凸顯學(xué)習(xí)者主體地位，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者構(gòu)建個性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)，關(guān)注學(xué)習(xí)者與敘事內(nèi)容間的互動輸出，借助數(shù)字技術(shù)工具與多媒體平臺，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)者個人敘事內(nèi)容。在國際中文教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)字?jǐn)⑹鲁珜?dǎo)國際中文教師提出敘事主題，將課堂主導(dǎo)權(quán)交予學(xué)生，中文學(xué)習(xí)者可基于教材內(nèi)容，結(jié)合自身成長經(jīng)歷與生活經(jīng)驗(yàn)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展、創(chuàng)新，嘗試制作并發(fā)布“自己眼中的中國”相關(guān)作品，通過師生分享、生生交流，激發(fā)教學(xué)互動活力。

（二）以數(shù)字?jǐn)⑹伦兏锍两試H中文教學(xué)形態(tài)

數(shù)字?jǐn)⑹峦ㄟ^創(chuàng)設(shè)動態(tài)的中文學(xué)習(xí)情境，使國際中文教師與中文學(xué)習(xí)者在教與學(xué)的過程中，能實(shí)現(xiàn)更深層沉浸并獲得更強(qiáng)驅(qū)動力。此類教學(xué)情境設(shè)置的場域既包含現(xiàn)實(shí)的數(shù)字化教學(xué)空間，也包括虛擬的數(shù)字化教學(xué)空間[。具體而言，一方面，現(xiàn)實(shí)的數(shù)字化教學(xué)空間，可有效強(qiáng)化現(xiàn)有教材、教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源間的關(guān)聯(lián)度，輔助國際中文教師開展語言知識講解，同時縮短學(xué)習(xí)者在空間及心理層面的距離；另一方面，虛擬的數(shù)字空間，可提升教學(xué)開放性，超時空鏈接到其他教學(xué)情境，還能賦予教師與學(xué)生又一重數(shù)字身份，有助于師生平等對話，增進(jìn)師生、生生間交流互動，不斷提升教學(xué)的親和力與體驗(yàn)感。

數(shù)字技術(shù)工具與數(shù)字化教學(xué)手段，是數(shù)字?jǐn)⑹氯谌藝H中文教學(xué)的基礎(chǔ)支撐，既拓展了國際中文教學(xué)的時空維度，又強(qiáng)化了教學(xué)的沉浸性。從時間維度看，數(shù)字?jǐn)⑹氯谌虢虒W(xué)，可助力中文學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)感知?dú)v史、當(dāng)下、未來三個維度的人物與事件并自如切換。學(xué)習(xí)者能以時間為線索，將教材所學(xué)詞匯、語言結(jié)構(gòu)串聯(lián)成故事情節(jié)，在感受時間跨越、情節(jié)演進(jìn)中，生成時間沉浸感。從空間維度看，數(shù)字?jǐn)⑹峦黄苽鹘y(tǒng)物理空間限制，拓寬國際中文教育場域至現(xiàn)實(shí)與虛擬數(shù)字空間，結(jié)合虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、全息影像等技術(shù)營造沉浸式敘事場景。課堂上，學(xué)習(xí)者可通過VR眼鏡、手柄等設(shè)備，開展“虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)”，或穿梭歷史場景再現(xiàn)時代風(fēng)貌，或探索科幻未來見證數(shù)字與文化交融，在虛擬數(shù)字化場景中深化語言知識理解，增進(jìn)對中華文化的體認(rèn)。

除時空沉浸外，情感沉浸可強(qiáng)化國際中文教學(xué)效能。中文學(xué)習(xí)者可通過角色扮演等小組活動，沉浸式代入教學(xué)情境，所扮演數(shù)字化角色涵蓋歷史人物、當(dāng)前身份、未來愿景映射身份或文化體驗(yàn)類身份。在深度參與對話情境與情節(jié)推進(jìn)中，學(xué)習(xí)者能真切體悟人物心理邏輯與情感表達(dá)路徑，驅(qū)動自主中文學(xué)習(xí)行為，持續(xù)沉浸于中文語境。同時，國際中文教師需引導(dǎo)中文學(xué)習(xí)者建構(gòu)個人敘事體系：以學(xué)習(xí)者為認(rèn)知主體，結(jié)合中國相關(guān)圖片、影像素材，融入自身生活經(jīng)歷與體驗(yàn)，創(chuàng)作獨(dú)特的“中國故事”，借情感共鳴深化文化理解、凝練語言習(xí)得心得。

（三）以數(shù)字?jǐn)⑹伦兏飼r代性國際中文教學(xué)形態(tài)

時代發(fā)展為國際中文教育高質(zhì)量發(fā)展錨定方向，數(shù)字?jǐn)⑹聭?yīng)用于國際中文教育，是順應(yīng)當(dāng)前科技發(fā)展趨勢與教育認(rèn)知迭代更新的必然選擇。傳統(tǒng)教學(xué)模式秉持“問題有唯一解”認(rèn)知，多設(shè)置封閉性問題，以教師為絕對中心，教學(xué)程序固化單一。而在時代變革驅(qū)動下，教與學(xué)打破非此即彼的二元對立，呈現(xiàn)“問題開放化、方案多元化”新樣態(tài)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為課堂主體，引導(dǎo)其在教學(xué)進(jìn)程中自主建構(gòu)并動態(tài)完善知識結(jié)構(gòu)，于時代賦能的學(xué)習(xí)場域中，實(shí)現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)知識一實(shí)踐應(yīng)用-經(jīng)驗(yàn)積淀-反思成長“的閉環(huán)發(fā)展。

新時代教育現(xiàn)代化聚焦教育數(shù)字化創(chuàng)新融合，數(shù)字?jǐn)⑹氯谌藝H中文教育語言教學(xué)，精準(zhǔn)契合時代需求、回應(yīng)國際中文教育時代使命。數(shù)字?jǐn)⑹沦x能國際中文教學(xué)形態(tài)的時代性主要表現(xiàn)在形式上的“技術(shù)性”和內(nèi)容上的“創(chuàng)新性”。形式上，以數(shù)字技術(shù)為基石，借虛擬現(xiàn)實(shí)、圖像識別、語音識別、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)，助力國際中文教師構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)生態(tài)與場景化教學(xué)模式。深度挖掘悟空中文、融媒體詞典、多語版中文移動學(xué)習(xí)應(yīng)用程序等為中文學(xué)習(xí)者提供廣闊的語言資源與學(xué)習(xí)社區(qū)；依托在線教育、網(wǎng)絡(luò)課堂、門戶平臺等數(shù)字化傳播媒介，拓寬數(shù)字?jǐn)⑹略趪H中文教學(xué)中的傳播半徑。

內(nèi)容上，數(shù)字?jǐn)⑹滤夭氖菄H中文教學(xué)內(nèi)容的直接體現(xiàn)。選取敘事素材時，需整合中文學(xué)習(xí)者語言教學(xué)的不同課程，適度拓展敘事內(nèi)容視野，將其置于時間與空間、歷史與現(xiàn)實(shí)及未來、國內(nèi)與國際的宏觀環(huán)境中進(jìn)行敘事探討。一方面，把數(shù)字?jǐn)⑹氯谌藝H中文教學(xué)，能更好輔助教師呈現(xiàn)與講解教學(xué)內(nèi)容，將一維知識以數(shù)字形式具象化展示，把抽象、理論化的語言點(diǎn)，借故事情節(jié)融入教學(xué)互動，讓中文學(xué)習(xí)者自然自發(fā)自主構(gòu)建學(xué)習(xí)循環(huán)，直觀且具交互性的方式，也更易被學(xué)習(xí)者接受理解；另一方面，借助這種融合，學(xué)習(xí)者可對知識體系與文化脈絡(luò)，形成歷史、現(xiàn)實(shí)、前瞻視角，搭建立體化敘事結(jié)構(gòu)，講好古往今來時代大跨越的故事、涵蓋當(dāng)下歷史傳承、現(xiàn)代發(fā)展、未來弘揚(yáng)的脈絡(luò)故事，以及中華民族與全球同胞命運(yùn)與共的故事，增強(qiáng)中文學(xué)習(xí)者的歷史全局觀。在世界多極化格局下，以國際中文教育為橋梁，講好中國故事、傳播中國聲音。

三、數(shù)字?jǐn)⑹买?qū)動國際中文教育教學(xué)策略升級

數(shù)字?jǐn)⑹伦鳛閿?shù)字時代講好中國故事的新途徑，為國際中文教育語言教學(xué)注入活力：能豐富師生互動形式，營造沉浸式教學(xué)氛圍，契合時代需求，助力中文學(xué)習(xí)者深化中華文化認(rèn)同，厚植傳播中華文明的使命感。作為數(shù)字技術(shù)與敘事學(xué)融合的當(dāng)代成果，數(shù)字?jǐn)⑹驴蔀閲H中文教學(xué)提供多樣化技術(shù)與手段支撐。其教學(xué)策略應(yīng)用，可從以下維度推進(jìn)，塑造國際中文教學(xué)的數(shù)字?jǐn)⑹滦聵討B(tài)。

（一）著力提升敘事主體的互動教學(xué)

傳統(tǒng)國際中文教學(xué)中，敘事主體以教師為核心，形成“教師主導(dǎo)-學(xué)生被動接收”模式，學(xué)生缺乏自主參與權(quán)與課堂控制權(quán)，難以改變既定教學(xué)程序。數(shù)字?jǐn)⑹伦鳛閯?chuàng)新形態(tài)，突破單一主體限制：既包含國際中文教師（敘事者），也將中文學(xué)習(xí)者（受敘者）納人敘事系統(tǒng)，構(gòu)建“教-學(xué)”聯(lián)通的完整敘事結(jié)構(gòu)。

在此過程中，國際中文教師提前設(shè)定教學(xué)設(shè)計與情節(jié)框架，中文學(xué)習(xí)者身份從被動轉(zhuǎn)為主動，深度參與課堂敘事推進(jìn)。以HSK二級教學(xué)為例，教師可依托“超市購物”場景構(gòu)建互動：先引導(dǎo)學(xué)生掌握“超市、商品名稱、詢問價格”等生詞句式；關(guān)聯(lián)學(xué)生親身購物經(jīng)歷，營造開放交流氛圍，驅(qū)動主動分享，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動閉環(huán)。此外，可拓展角色扮演、作品創(chuàng)編等形式：讓學(xué)習(xí)者選取影視片段、歷史事件，通過小組合作完成語段配音、情景演繹，在語言實(shí)踐中感知中華文化；引導(dǎo)學(xué)生開展故事復(fù)述、情節(jié)改編，從歷史與現(xiàn)實(shí)雙維體會漢語魅力，借互動夯實(shí)知識儲備。

新時代語境下，敘事生產(chǎn)與傳播主體發(fā)生變革：前社交媒體時代，廣播公司壟斷內(nèi)容傳播，在意識和立場上也都是反映其所屬階層的利益，但數(shù)字媒體和社交平臺的出現(xiàn)改變了這種歷史的權(quán)力結(jié)構(gòu)[7。公眾日漸提高的自我意識與信息素養(yǎng)使他們更樂意在媒體平臺上展現(xiàn)自己的故事，表達(dá)自己的聲音。數(shù)字媒體的涌現(xiàn)下，人們不再拘泥于接受各種宏大敘事框架下生產(chǎn)的信息內(nèi)容，反而更渴求個體自生的更具情感價值的內(nèi)容[8]。數(shù)字?jǐn)⑹碌膹?qiáng)互動性、高參與性，恰好契合這一需求。在國際中文教學(xué)中教師可嵌入自身微故事，增強(qiáng)教學(xué)真實(shí)感與親和力；同時，鼓勵學(xué)習(xí)者創(chuàng)作、發(fā)布在中國學(xué)習(xí)生活的個人故事，增加中文知識的可感性，拉近與學(xué)習(xí)者的心理距離，深化師生交流，提升互動教學(xué)效能。

（二）積極增進(jìn)敘事文本的關(guān)聯(lián)強(qiáng)度

傳統(tǒng)國際中文教學(xué)文本多聚焦教學(xué)用書，但當(dāng)前教材存在語種單一、資源關(guān)聯(lián)弱等問題。同時，國際中文教師受限于傳統(tǒng)集體教學(xué)模式，往往依預(yù)設(shè)教案授課，僅完成敘事者單方的預(yù)先敘事設(shè)計。然而，完整敘事需要敘事者輸出內(nèi)容、傳遞給受敘者，再由受敘者理解、建構(gòu)并衍生新內(nèi)容，這要求受敘者（即中文學(xué)習(xí)者）介人敘事環(huán)節(jié)，共同生成動態(tài)敘事。具體而言，中文學(xué)習(xí)者需參與教學(xué)互動設(shè)計，與教師協(xié)同編排教學(xué)任務(wù)，最終形成“教師原有教案+學(xué)生探索創(chuàng)造新內(nèi)容”的融合體，而非單一教材與數(shù)字技術(shù)的簡單疊加，也不是教師僅靠教學(xué)課件就能實(shí)現(xiàn)的。

將數(shù)字?jǐn)⑹挛谋緫?yīng)用于國際中文教學(xué)，教師需突破“一書一課堂\"的單一模式，拓寬教學(xué)信息輸入渠道。運(yùn)用教學(xué)課件輔助教學(xué)時，可在生詞講解環(huán)節(jié)，借助古文字變遷動態(tài)演示、動畫釋義等形式詮釋詞義；通過音視頻素材，讓中文學(xué)習(xí)者開展配音模仿、情境演繹；借助虛擬現(xiàn)實(shí)眼鏡、手柄等創(chuàng)設(shè)虛擬教學(xué)空間；并充分利用線上教學(xué)和資源平臺，既能讓學(xué)習(xí)者活學(xué)活用中文，又能在潛移默化中實(shí)現(xiàn)中華文化浸潤，深化其對中華文化的認(rèn)同感，還可推動其積極傳播具象化的中華文化。

動態(tài)敘事指受敘者加人敘事者預(yù)設(shè)的初始敘事并交互，進(jìn)而共同構(gòu)建的文本形態(tài)。受敘者參與故事設(shè)定，在交互中拓展專屬情節(jié)一敘事者原本設(shè)定由起點(diǎn)到終點(diǎn)的單一路徑，經(jīng)雙方持續(xù)交互，受敘者在選擇節(jié)點(diǎn)衍生多元分支，甚至改寫既定順序與程序，最終生成獨(dú)特敘事文本。映射到國際中文教學(xué)中，可設(shè)計主題式、項目式、任務(wù)型活動：教師發(fā)起話題后，轉(zhuǎn)為“輔助者”角色，提供方向與工具，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者分組探究；學(xué)習(xí)者通過話題研討，對既有敘事文本二次創(chuàng)作，使其適配信息時代需求，自然延伸出個性化情節(jié)。至此，數(shù)字?jǐn)⑹碌摹邦A(yù)設(shè)框架”與“動態(tài)生成”深度關(guān)聯(lián)，在互動中推動教學(xué)資源從零散

走向集成化、關(guān)聯(lián)化。

（三）巧妙設(shè)置雙向多線的敘事任務(wù)

在國際中文教學(xué)中，敘事任務(wù)是教師設(shè)計的教學(xué)活動，但現(xiàn)有任務(wù)多為“單向灌輸”模式：教師依教案推進(jìn)，學(xué)習(xí)者被動接收預(yù)設(shè)內(nèi)容。而數(shù)字?jǐn)⑹戮哂小胺蔷€性/多線分岔\"結(jié)構(gòu)特征，既需敘事者自上而下的規(guī)劃選擇，也要兼顧受敘者自下而上的互動輸人9。當(dāng)前教學(xué)模式存在“流程單一、方法陳舊\"問題，學(xué)習(xí)者缺乏選擇權(quán)與沉浸感，難以獲得敘事話語權(quán)，既無法參與文本創(chuàng)作，也不能干預(yù)敘事走向。對此，需設(shè)計“雙向多線”的敘事任務(wù)：讓學(xué)習(xí)者將思考與行動融入開放教學(xué)結(jié)構(gòu)，與教師協(xié)同決定課堂走向，共同構(gòu)建最終敘事文本，真正實(shí)現(xiàn)從“被動接受\"到“主動共創(chuàng)\"的轉(zhuǎn)變。

實(shí)際教學(xué)中，國際中文教師可通過“結(jié)構(gòu)化放權(quán)\"革新教案設(shè)計：借鑒樹形、流程式等敘事架構(gòu)設(shè)計教學(xué)安排，融入多元可變因素與變量組合，引導(dǎo)學(xué)生自主加工、重組變量，生成敘事效果。國際中文教師可以根據(jù)歷史時間線，通過順敘或倒敘等敘事手法，依托數(shù)字化、場景化技術(shù)，將歷史事件、人物與學(xué)習(xí)者情感，聯(lián)結(jié)在一個新的數(shù)字空間。區(qū)別于真實(shí)物理場景與情景對話，數(shù)字?jǐn)⑹聵?gòu)建的虛擬空間，能觸發(fā)學(xué)習(xí)者在實(shí)踐、人物交互中的移情體驗(yàn)，衍生對中國文化的深度認(rèn)知與情感共鳴。借助教師設(shè)計的非線性或多線性故事結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者可自主選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“高階互動 + 沉浸體驗(yàn)”雙維教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語

數(shù)字?jǐn)⑹伦鳛闀r代性命題，為國際中文教育與全球文化傳播開辟全新敘事空間。通過引入數(shù)字?jǐn)⑹?，以互動性、沉浸性、時代性重塑教學(xué)形態(tài)，從三方面推動實(shí)踐創(chuàng)新：一是強(qiáng)化敘事主體互動，二是深化敘事文本關(guān)聯(lián)，三是設(shè)計雙向多線任務(wù)。借此實(shí)現(xiàn)“教材-數(shù)字資源融合”“語言教學(xué)-文化傳承兼顧”雙重目標(biāo)，提升教學(xué)效能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者文化認(rèn)同，為世界文明交流互鑒、人類命運(yùn)共同體構(gòu)建注入動力。錨定以數(shù)字?jǐn)⑹聻樾律鷦恿?，加速其在國際中文教育中的應(yīng)用落地，為建設(shè)國際中文教育高質(zhì)量發(fā)展體系創(chuàng)亮點(diǎn)、謀新局、開新路。

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責(zé)任編輯：羅怪欖

An Exploration of Teaching Strategies for Digital Narrative in International Chinese Education

WU Changlin，YU Jilan

（School of Humanities，East China Jiaotong University，Nanchang 33OO13，Jiangxi，China）

Abstract：With the deepening of ourcountry's overseas-targeted publicityand enhancement of Chinese language awareness outside China，international Chinese education is making broad strides towards its internationalization. However，the current international Chinese teaching stillsufers from thelackof teacher-student interactions，low stereoscopic degree of teaching texts，and staticand monotonous teaching methods，etc.Based on the pedagogical fusionofdigital narrtive，theform of international Chinese teachingcanbetransformed with interactivity，immersion，and epochalcharacter.Combined with the framework of digital narrative elements，effortsaremade to elevate the interactive teachingabilityof narrative subjects，promote the correlation intensity of narrative texts， and setup two-wayand multi-line narrative tasks，inorder to provide new teaching guidance for high-quality development of international Chinese education.

Keywords： international Chinese education; digital narrative; language teaching; teaching strategies