小學(xué)語文課后服務(wù)的實(shí)踐與探索

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089(2025)12-0055-03

學(xué)校教育是人才教育的主要陣地，課后服務(wù)能夠有效發(fā)揮學(xué)校這一主要場所的主導(dǎo)作用，通過系統(tǒng)的活動與實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)多樣化發(fā)展。然而相比課堂教育而言，課后服務(wù)存在較大差異，教師要想做好小學(xué)語文課后服務(wù)，應(yīng)結(jié)合“雙減\"政策和新課改政策提出的新型育人要求，按照學(xué)生實(shí)際情況，制定科學(xué)的實(shí)踐措施，使學(xué)生在課后服務(wù)中能夠全面增強(qiáng)綜合素質(zhì)。

一、制定小學(xué)語文課后服務(wù)課程

“雙減\"背景下，要想做好小學(xué)語文課后服務(wù)，學(xué)校應(yīng)做好頂層設(shè)計(jì)，制定小學(xué)語文課后服務(wù)課程，通過安排每學(xué)期課程表、完善課后服務(wù)課程內(nèi)容的方式，指引教師將單節(jié)的課后服務(wù)與課堂活動有機(jī)結(jié)合起來，堅(jiān)持教育邏輯與服務(wù)邏輯的統(tǒng)一性，以落實(shí)減負(fù)增效、促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展的目標(biāo)。一方面，在安排每學(xué)期課程表時(shí)，學(xué)校應(yīng)為每個年級安排不同時(shí)長的課后服務(wù)，為1\\~2年級安排二十分鐘左右的課后服務(wù)，為3\\~4年級安排三十分鐘左右的課后服務(wù)，為5\\~6年級安排四十分鐘左右的課后服務(wù)，并讓小學(xué)語文教師結(jié)合往期課后服務(wù)經(jīng)驗(yàn)，分析時(shí)間安排是否存在不足，提出優(yōu)化建議，確保每學(xué)期課程表在今后能夠得到有效實(shí)施。另一方面，在完善課后服務(wù)課程內(nèi)容時(shí)，學(xué)校應(yīng)讓各年級語文教師，按照教學(xué)規(guī)劃以及現(xiàn)有教材，設(shè)置不同時(shí)期課后服務(wù)內(nèi)容，引入時(shí)事熱點(diǎn)、德育、紅色文化等，保障學(xué)生在持續(xù)參與課后服務(wù)中，能夠有效發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

二、立足學(xué)生主體布置差異化作業(yè)

現(xiàn)今教育領(lǐng)域推行的\"雙減\"政策，要求教師將學(xué)生放到核心位置，按照學(xué)生身心發(fā)展特征，提升在校教學(xué)質(zhì)量和效率，減少學(xué)生課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。因此，教師在小學(xué)語文課后服務(wù)實(shí)踐中，應(yīng)立足學(xué)生主體布置差異化作業(yè)，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)趣味性強(qiáng)、要求不同的課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生通過探索實(shí)踐的方式完成，力求充分調(diào)動不同學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生課業(yè)壓力，提升課后服務(wù)實(shí)踐質(zhì)量。[2]

例如，學(xué)到人教版二年級下冊識字第2課《傳統(tǒng)節(jié)日》時(shí)，教師在課后服務(wù)布置差異化作業(yè)的過程中，可以按照綜合素質(zhì)將全班學(xué)生分為優(yōu)秀和一般兩種類型。對于綜合素質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生，讓其按照多媒體課件展示的傳統(tǒng)節(jié)日圖畫，從中選擇一個傳統(tǒng)節(jié)日，自主了解有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的起源、習(xí)俗和過節(jié)時(shí)的活動形式等，并扮演導(dǎo)游角色講解有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的歷史文化；對于綜合素質(zhì)一般的學(xué)生，讓其在觀看多媒體課件的過程中，將看到的傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)間、文化等相關(guān)知識點(diǎn)整理出來，編輯成思維導(dǎo)圖框架，結(jié)合自身對有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的理解，在筆記本上繪制一幅圖畫，在繪制結(jié)束后，將有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的活動信息和文化知識標(biāo)注在旁邊。這樣不同層次學(xué)生在完成差異化作業(yè)過程中，能夠有效發(fā)展語言能力、思維能力、審美能力，積累完善的傳統(tǒng)節(jié)日知識，充分鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，從而切實(shí)提高課后服務(wù)實(shí)踐效果。

三、運(yùn)用角色扮演活動調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

角色扮演活動又稱裝扮游戲，學(xué)生可以在模仿有關(guān)角色的過程中，與其他同學(xué)展開對話交流，加深對課本內(nèi)容的了解程度。再者，該類活動能夠有效減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，豐富課后服務(wù)形式，給學(xué)生帶來有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，教師在小學(xué)語文課后服務(wù)實(shí)踐中，可以運(yùn)用角色扮演活動調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，按照教學(xué)內(nèi)容制定角色扮演活動主題，要求學(xué)生通過分隊(duì)協(xié)作的方式，模仿有關(guān)角色的對話語言、肢體動作和神情，還原書本描繪的具體情境，力求學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，能夠全面提升各項(xiàng)能力，充分鞏固所學(xué)知識。

例如，學(xué)到人教版二年級下冊第20課《蜘蛛開店》時(shí)，教師可以在課后服務(wù)中將這篇文章分為三部分，分別為蜘蛛賣口罩、賣圍巾、賣襪子。教師可以針對每個部分描繪的內(nèi)容，從網(wǎng)絡(luò)中搜集相應(yīng)情境視頻，利用信息技術(shù)將其展示到電子屏幕上。此后，教師可以按照學(xué)生性格、語言表達(dá)能力、語文基礎(chǔ)等，將全班學(xué)生分成多個分隊(duì)，根據(jù)班級學(xué)生人數(shù)控制每個分隊(duì)人數(shù)，讓每個分隊(duì)通過相互交流的方式，確定需要扮演的部分以及角色，現(xiàn)場模仿有關(guān)部分內(nèi)容。教師可以按照每個分隊(duì)的情感表達(dá)程度、情境還原程度等，為每個分隊(duì)打分，對分?jǐn)?shù)高的分隊(duì)進(jìn)行贊賞鼓勵，對分?jǐn)?shù)低的分隊(duì)提出不足，告訴有關(guān)分隊(duì)如何在角色扮演中，通過模仿角色言行還原書本描繪的故事情境。這樣不僅可以提高學(xué)生對課本內(nèi)容的理解程度，還能使學(xué)生在扮演角色中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力和分隊(duì)合作能力等。[3]

四、通過多樣化競賽活動提升綜合素質(zhì)

在課后服務(wù)中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生興趣廣泛，思維活躍，注意力時(shí)間較短。而競賽活動可以通過飛花令詩詞比賽、成語搶答、陣營辯論等形式，給學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)服務(wù)環(huán)境，學(xué)生可以在參與各類競賽活動中，有序掌握所學(xué)知識，發(fā)展各項(xiàng)能力。因此，教師在小學(xué)語文課后服務(wù)實(shí)踐中，可以通過多樣化競賽活動提升綜合能力，按照課堂所學(xué)內(nèi)容，選擇合適的競賽活動形式，制定相應(yīng)的活動開展規(guī)則，讓學(xué)生以學(xué)過的知識為基礎(chǔ)，根據(jù)有關(guān)活動的規(guī)則參與其中，確保學(xué)生在新型學(xué)習(xí)環(huán)境影響下，能夠形成良好的自主創(chuàng)新思考意識，不斷提升各項(xiàng)素質(zhì)。

例如，學(xué)到人教版三年級上冊第二單元第4課《古詩三首》中的《山行》時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生語文基礎(chǔ)知識儲備，設(shè)計(jì)飛花令詩詞搶答比賽，如讓學(xué)生圍繞“山\"進(jìn)行飛花令搶答。由于小學(xué)生接觸到的有關(guān)“山\"的詩句較少，教師可以先在投影儀上輪番展示與“山\"有關(guān)的古詩詞，如蘇軾寫的《題西林壁》杜甫寫的《望岳》李白寫的《望天門山》等，讓學(xué)生在觀看中識記古詩詞中有關(guān)“山\"的詩句。此后，教師可以將全班學(xué)生分成多個陣營，先自主說出一句關(guān)于“山\"的古詩詞，如“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”，讓每個陣營自主搶答，教師可以按照每個陣營搶答的正確性打分，并動態(tài)說出每個陣營的總分?jǐn)?shù)，以此營造濃烈的競賽氛圍，確保全體學(xué)生都能在特定氛圍中，有效掌握古詩詞，形成遵守競賽規(guī)則的思想素質(zhì)。[4]

五、借助校外實(shí)踐活動強(qiáng)化核心素養(yǎng)

校外實(shí)踐活動屬于課后服務(wù)范疇，隨著教育教學(xué)深化改革，小學(xué)領(lǐng)域的校外實(shí)踐活動類型增多，包含公園采寫、博物館參觀等。相比校內(nèi)課后服務(wù)而言，校外實(shí)踐活動更具開放性，能夠?qū)W(xué)習(xí)與生活融合起來，不僅可以協(xié)助學(xué)生掌握所學(xué)知識，還能發(fā)展學(xué)生的觀察能力、語言交際能力、創(chuàng)造能力等。因此，教師在小學(xué)語文課后服務(wù)實(shí)踐中，可以借助校外實(shí)踐活動強(qiáng)化核心素養(yǎng)，根據(jù)育人需求以及學(xué)生的動手能力等，設(shè)計(jì)校外實(shí)踐活動主題，讓學(xué)生在參與實(shí)踐期間，充分發(fā)揮自身想象力，利用所學(xué)知識有序完成，按照學(xué)生實(shí)踐成果，有針對性地提出改進(jìn)意見，使學(xué)生在課后服務(wù)中能夠不斷培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

例如，學(xué)到人教版四年級上冊第三單元第10課《爬山虎的腳》時(shí)，教師可以在課后服務(wù)期間，組織學(xué)生前往校園附近公園，按照學(xué)號分組，讓每個小組在公園中找到爬山虎，現(xiàn)場觀察爬山虎的特點(diǎn)，了解爬山虎的腳的生長位置、外形特征等。與此同時(shí)，教師可以讓每個小組結(jié)合自身對爬山虎的腳的認(rèn)知情況，模仿書本第三段描繪的內(nèi)容進(jìn)行改寫，要求每個小組在不改變原文意思的情況下，運(yùn)用所學(xué)語言描繪出爬山虎的腳的樣子、生長位置、顏色等，在改寫的過程中，可以讓學(xué)生在組內(nèi)通過交流的方式，共同探索改寫內(nèi)容，結(jié)合討論結(jié)果描寫出觀察到的爬山虎的腳。此后，教師可以讓每個小組輪流朗讀改寫后的內(nèi)容，當(dāng)部分小組出現(xiàn)語言運(yùn)用不當(dāng)、形狀或生長位置闡述不精準(zhǔn)的情況時(shí)，教師可以適當(dāng)提出糾正建議，告訴學(xué)生如何將觀察到的內(nèi)容，按照一定順序從不同方面介紹出來，分享比喻、擬人等語言表達(dá)方法使用技巧，確保每個小組在糾正不足中，能夠逐漸提升觀察能力、寫作能力以及合作能力等，從而有效強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)。再者，學(xué)到人教版六年級上冊第二單元第6課《狼牙山五壯士》時(shí)，可以圍繞紅色事跡組織博物館參觀活動，在課后服務(wù)中帶領(lǐng)學(xué)生前往當(dāng)?shù)夭┪镳^，現(xiàn)場參觀與紅色事跡有關(guān)的展品，讓學(xué)生認(rèn)真聆聽講解員闡述的內(nèi)容，記錄博物館陳列有關(guān)紅色事跡的展品名稱、類型等，總結(jié)有關(guān)紅色事跡的精神文化。在博物館參觀結(jié)束后，教師可以讓每位學(xué)生撰寫一篇觀后感，并自主查找一篇與紅色事跡有關(guān)的故事，在下次課后服務(wù)中進(jìn)行分享。這樣學(xué)生可以在相互聆聽其他同學(xué)的觀后感以及故事中，拓展知識面，深入了解紅色事跡中蘊(yùn)含的為國奉獻(xiàn)、英勇無畏精神，從而逐漸提升語文核心素養(yǎng)。

六、結(jié)語

綜上，新時(shí)期教師要想在小學(xué)語文課后服務(wù)中落實(shí)減負(fù)增效，提升在校教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化育人水平，需要設(shè)置一套切實(shí)可行的課后服務(wù)方案，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，探索科學(xué)的課后服務(wù)實(shí)踐策略。教師可以通過制定小學(xué)語文課后服務(wù)課程、立足學(xué)生主體布置差異化作業(yè)、運(yùn)用角色扮演活動調(diào)動學(xué)習(xí)興趣、通過多樣化競賽活動提升綜合素質(zhì)、借助校外實(shí)踐活動強(qiáng)化核心素養(yǎng)，采用多種方法優(yōu)化課后服務(wù)，使學(xué)生在課后服務(wù)影響下能夠健康成長，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，從而切實(shí)提升小學(xué)語文課后服務(wù)效果。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

袁峰峰(1982年2月9日一)，女，漢族，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級教師，主要從事一線教育教學(xué)工作。