一節(jié)特別的語文課

從小學(xué)開始，我的語文成績便不太理想。漸漸地，語文課就不再像其他學(xué)科那樣吸引我了。不過，因為一節(jié)特別的語文課，我感受到了語文的魅力，讓我又重新喜歡上了這門學(xué)科。

那天，我們學(xué)的是文言文《核舟記》。比起《桃花源記》和《小石潭記》，《核舟記》顯然更難理解，不但因為其篇幅略長，而且語言風(fēng)格也與那兩篇不同。

上課鈴響，王老師示意大家拿出教材，并安排了三名同學(xué)依照《核舟記》中的內(nèi)容，分別扮演坐在船頭的蘇東坡、魯直和佛印?？粗v臺上三人手足無措的樣子，同學(xué)們都哈哈大笑。

“同學(xué)們，蘇東坡、魯直和佛印三個人在船上的姿態(tài)應(yīng)該是怎樣的呢？請大家迅速瀏覽課文，找到原文中相關(guān)的內(nèi)容，然后舉手回答，指揮一下

三位‘演員’?！?/p>

“老師，我找到了！”一名同學(xué)舉著教材叫噻著，在王老師示意其回答后，同學(xué)立刻站起身來高聲朗讀道：“船頭坐三人，中峨冠而多髯者為東坡，佛印居右，魯直居左。”

‘這名同學(xué)找得非常精準，但是還不夠全面。其他同學(xué)有補充的嗎？”王老師微笑著讓那名同學(xué)坐下，隨后將目光看向了我，“樂萱，你找到了嗎？”

我有些拘謹?shù)卣玖似饋恚m然此時我還沒能完全讀懂《核舟記》的內(nèi)容，但是我卻敏銳地標出了課文中有“東坡”“魯直”“佛印”字樣的內(nèi)容?！袄蠋?，我認為應(yīng)該還有‘東坡現(xiàn)右足，魯直現(xiàn)左足，各微側(cè)···”

“很好，那樂萱你也到講臺上，以外援的身份幫助三名同學(xué)?！蓖趵蠋熚⑿χ尹c了點頭。

“蘇東坡要站中間，佛印要站在右邊，魯直站左邊”就這樣，隨著時間一點點流逝，三名同學(xué)在我的指揮下，呈現(xiàn)出的姿態(tài)越來越接近課文，最后直到與課文中的描述幾乎無異。我們不由得激動萬分。

事后想想，這其實就是老師在幫助我們理解課文??！理解課文的內(nèi)容，想象人物的語言、動作、神態(tài)，課文內(nèi)容在這短短的半個小時內(nèi)就被深深地烙印在了我們每個人的腦海中。這個看似簡單的環(huán)節(jié)，卻為我們理解課文提供了幫助，我們由衷地為王老師的教學(xué)智慧豎起大拇指。

原來，語文并不只是寫作文、做閱讀理解、背古詩和文言文，它還有一種情節(jié)，一種情懷，一種精神的升華。那一節(jié)語文課很特別，并且意義非凡。它讓我知道了，在語文學(xué)習(xí)中，還有更多的風(fēng)景等著我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

語文課上，讀書聲依舊，而我早已深深地愛上了這門學(xué)科。

[亮點解析]

作者詳細地敘述了一節(jié)特殊的語文課，并在其中感受到了語文的魅力，還對語文老師的教學(xué)智慧給予了贊美，抒發(fā)了自己的真情實感。文章首尾呼應(yīng)，結(jié)尾點題，升華主題。

（指導(dǎo)教師：王登祥）

編輯：張?zhí)煲?/p>