小學道德與法治單元教學中項目式學習的應(yīng)用

【中圖分類號】G623.1 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2025)12-0019-03

道德與法治課程是義務(wù)教育階段落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵，然而，傳統(tǒng)的教學方式難以激發(fā)學生的學習興趣，理論知識與實踐教學的聯(lián)系不夠緊密。因此，探索項目式教學方法的應(yīng)用策略對于促進道德與法治課程改革具有重要意義。項目式學習強調(diào)以學生為中心，注重實踐和創(chuàng)新，深入探討項目式學習在小學道德與法治單元教學中的應(yīng)用，以期為教學實踐提供有益的參考。

一、小學道德與法治單元教學中項目式學習應(yīng)用的意義

在小學道德與法治教學中引入項目式學習，是對傳統(tǒng)教學模式的一次重大革新。傳統(tǒng)教學方式往往側(cè)重于知識的灌輸，而學生則處于被動接受狀態(tài)，項目式學習則強調(diào)以學生為中心，鼓勵學生通過自主探索、合作學習與問題解決來獲取知識，這一過程能培養(yǎng)學生主動學習的習慣。在項目實施過程中，學生需要根據(jù)實際問題進行資料搜集、方案設(shè)計、實踐操作及成果展示，這一系列活動能夠豐富學生的學習方式，提升學習的趣味性和有效性。項目式學習通過具體項目的設(shè)計與實施，為學生提供了一個將道德與法治理念內(nèi)化為個人價值觀的平臺，通過實踐活動，幫助學生更加直觀地感受到道德與法治在現(xiàn)實生活中的體現(xiàn)和應(yīng)用，從而形成正確的價值觀念和行為準則。

項目式學習強調(diào)理論知識與實踐活動的緊密結(jié)合，通過實踐活動，進一步加深學生對理論知識的理解和記憶，確保學生能夠?qū)W到的道德規(guī)范和法律知識應(yīng)用于實際情境中。這種學習模式有利于營造良好的課堂氛圍，促進學生互動和交流。在項目實施過程中，學生需要分組討論、共同解決問題，這種學習模式有利于增強學生的團隊協(xié)作能力，使學生掌握一定的溝通技巧和社交技巧。項自式學習方法還能夠有效培育學生的核心素養(yǎng)，提高學生的綜合能力，為學生的終身學習和全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、小學道德與法治單元教學中項目式學習的實踐策略

(一)明確單元項目主題

明確的項目主題能夠為教師和學生提供明確的指引，教師應(yīng)當分析單元主題，以此來確定項目主題。在教學設(shè)計環(huán)節(jié)，教師要仔細研讀小學道德與法治課程標準，理解各單元的教學目標與核心內(nèi)容，根據(jù)課程標準，篩選出與學生生活緊密相關(guān)、具有教育意義的主題。教師還要關(guān)注學生的喜好，了解學生當前的興趣點與關(guān)注點，選擇學生普遍關(guān)注的熱點話題，如環(huán)境保護、家庭責任等，體現(xiàn)出項目的吸引力和實用性。設(shè)計項目主題時，應(yīng)當使項目主題涵蓋道德與法治的多個方面，如公民責任、公平正義、法治精神等，注重道德判斷、法律意識的培養(yǎng)，以及學生行為規(guī)范的引導(dǎo)。

以小學道德與法治五年級上冊第三單元“我們的國土我們的家園”為例，圍繞政治認同、責任意識這一主題，教師可以將項目主題設(shè)定為“守護國土家園，共筑民族團結(jié)”。本項目旨在激發(fā)學生對祖國和民族的熱愛之情，加深學生對國家領(lǐng)土完整、民族團結(jié)重要性的認識，培養(yǎng)學生的政治認同感和責任意識，鼓勵學生踐行社會責任，使學生自覺主動地維護國家利益。根據(jù)這一項目主題，教師可以引導(dǎo)學生探究中國領(lǐng)土的構(gòu)成及其歷史演變，考察中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的中國特色社會主義成就，使學生了解中華民族多元文化及其團結(jié)互助的傳統(tǒng)。教師還可以結(jié)合歷史、地理等學科，開展跨學科的項自學習活動，讓學生撰寫關(guān)于中國領(lǐng)土完整的短文、繪制中國地圖等。教師還可以讓學生分組收集關(guān)于中國領(lǐng)土、民族文化的資料，共同設(shè)計并繪制一幅展現(xiàn)中國領(lǐng)土完整和民族團結(jié)的畫卷。在此基礎(chǔ)上，組織演講比賽，演講主題為“我愛我的祖國”，通過這項活動激發(fā)學生的愛國情懷，有效提升學生的政治認同感和責任意識，實現(xiàn)單元教學自標。

（二）創(chuàng)建單元項目情境

教師應(yīng)當創(chuàng)建與項目主題、任務(wù)及探究問題相契合的情境，情境不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能幫助學生結(jié)合已有經(jīng)驗深人理解事件、現(xiàn)象。教師可以針對小學生活潑好動、好奇心強的特點，設(shè)計問題情境、游戲情境和生活情境等多種形式的單元項目情境。設(shè)計項目情境時，應(yīng)保證情境與項目主題緊密相關(guān)，明確項目背景和具體要求，引導(dǎo)學生進入主題情境，為后續(xù)的學習活動奠定基礎(chǔ)。教師要利用學生感興趣的元素創(chuàng)設(shè)情境，如動畫角色、流行文化、生活實例等，調(diào)動學生的學習積極性。情境設(shè)計應(yīng)貼近學生的生活實際，便于學生結(jié)合已有經(jīng)驗解讀情境中的問題，促進知識的遷移和應(yīng)用。比如，在游戲情境的設(shè)計中，將游戲元素融入項目情境，組織角色扮演、團隊競賽等活動，增加學習的

趣味性和互動性。

例如，在六年級上冊第四單元“法律保護我們健康成長\"的教學中，教師可以將項目主題確定為“法律對我成長的保護”。這一主題緊扣單元核心內(nèi)容，能夠讓學生明確學習的目標和方向。在確定項目主題后，教師需要結(jié)合具體案例來創(chuàng)設(shè)情境，以便學生能夠在真實或模擬的情境中理解和應(yīng)用法律知識。在“法律對我成長的保護\"這一主題下，教師可以圍繞司法保護、社會保護、學校保護和家庭保護創(chuàng)設(shè)不同的情境。通過情境的創(chuàng)設(shè)，為學生提供一個真實或模擬的學習環(huán)境，使學生在情境中理解和應(yīng)用法律知識，提升法律素養(yǎng)和道德水平。

(三)構(gòu)建項目任務(wù)群

構(gòu)建項目任務(wù)群是項目式學習的重要方法，教師應(yīng)當結(jié)合項目主題和單元內(nèi)容設(shè)計一系列相互關(guān)聯(lián)、循序漸進的任務(wù)，引導(dǎo)學生深人探究單元知識，深化學生的道德認知，強化學生的法治意識，提高學生的實踐能力。教師需要明確項目式學習的核心自標，關(guān)注學生的道德成長、法治素養(yǎng)的提升以及社會參與能力的培養(yǎng)?；诤诵哪繕?，教師可以設(shè)計項目任務(wù)框架，設(shè)定幾個主要任務(wù)，確保每個任務(wù)都圍繞一個具體的問題展開，引導(dǎo)學生通過實踐、探究等方式來達成學習自標。設(shè)定大致的任務(wù)后，教師需要細化每一個任務(wù)的內(nèi)容與要求，明確任務(wù)的具體目標、所需材料、操作步驟、預(yù)期成果以及評估標準等，確保學生在執(zhí)行任務(wù)時有明確的方向和指引，同時也有助于教師在評估學生的學習成果時具有可操作性。構(gòu)建項目任務(wù)群時，教師應(yīng)當注重不同任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性，設(shè)計遞進式的任務(wù)鏈，確保每個任務(wù)都是前一個任務(wù)的延伸和深化。[2]

例如，在四年級上冊第二單元“為父母分擔\"的單元項目任務(wù)群設(shè)計中，教師可以布置以下任務(wù)：第一個任務(wù)，觀察并記錄父母一天的工作和生活情況，包括起床時間、工作內(nèi)容、家務(wù)勞動等，繪制父母一天的日程表，分享自己的觀察和感受。第二個任務(wù)，選擇一項或多項家務(wù)，如打掃房間、洗碗、整理衣物等，用視頻或照片展示做家務(wù)的過程，分享個人心得和體會。第三個任務(wù)，為父母制作一張感恩卡，表達對父母的感激之情。

(四)設(shè)計驅(qū)動型問題

驅(qū)動型問題能夠?qū)㈨椖颗c單元主題相關(guān)聯(lián)，并引導(dǎo)學生按照由易到難、由淺人深的順序進行深入探究，同時還能激發(fā)學生的好奇心和探究欲，引導(dǎo)學生主動思考、積極行動，從而實現(xiàn)單元項目學習目標。在設(shè)計驅(qū)動型問題時，教師應(yīng)明確問題的目的，確保問題與單元主題緊密相關(guān)，并能夠激發(fā)學生的探究興趣。驅(qū)動型問題應(yīng)當能夠引起學生的興趣和好奇心，促使學生產(chǎn)生強烈的探究欲望。問題應(yīng)具有可探究性，確保學生能夠通過實踐活動進行證據(jù)收集和分析，從而找到問題的答案，避免設(shè)計過于簡單或過于復(fù)雜的問題，確保學生在能力范圍內(nèi)進行探。教師要在驅(qū)動型問題中融入新課程的核心概念和技能，并能夠拆分成具體的子問題，指導(dǎo)學生進行深度探究和實踐。在項目式學習中，學生不僅是問題的解答者，也是問題的提出者，教師應(yīng)鼓勵學生結(jié)合自己的興趣和經(jīng)驗提出自己的問題，并將其納人項目式學習中，這不僅能夠激發(fā)學生的探究興趣，還能夠培養(yǎng)學生的批判性思維和問題解決能力。[3]

例如，在五年級下冊第二單元“公共生活靠大家”的教學中，教師可以提出以下問題：“如何讓我們社區(qū)的公共生活更加和諧有序？”“在公共場所，我們應(yīng)該遵循哪些行為準則來保持環(huán)境整潔和安靜？”“如果發(fā)現(xiàn)有人在公共場所破壞秩序，我們應(yīng)該怎么做？\"教師要保證問題具有開放性和探究性，鼓勵學生主動尋找答案，引導(dǎo)學生深入探究公共生活的相關(guān)現(xiàn)象和現(xiàn)實問題

(五)檢驗項目學習成果

為了全面評估學生的知識掌握、能力提升情況，應(yīng)當采用多樣化的評價方式，設(shè)定多維評價指標，客觀、全面地檢驗項目學習成果。教師可以通過選擇題、填空題、簡答題等形式，考查學生對道德與法治基本知識的掌握程度，了解學生對知識點的記憶和理解情況。在項目學習實踐中，教師可以要求學生編寫項目報告，詳細記錄項目實施的過程、遇到的問題、解決的方法以及最終成果，通過審閱項目報告，教師可以了解學生對項目內(nèi)容的掌握情況和思維能力。教師還可以組織學生進行小組討論，讓學生在特定案例中應(yīng)用道德與法治知識進行分析和解決問題，要求各個小組分別進行匯報，展示討論成果，根據(jù)各小組學生的匯報內(nèi)容進行評估。在日常教學中，教師還要觀察學生在項目中的行為表現(xiàn)，學生的行為能夠間接反映學生的道德認知和法治意識水平。教師要結(jié)合考試、測試、項目報告、小組討論以及行為觀察等多種評估方式，全面評估學生的學習成果，根據(jù)評估結(jié)果調(diào)整教學策略和方法，為后續(xù)的教學提供有針對性的指導(dǎo)。[4

三、結(jié)語

項目式學習在小學道德與法治單元教學中的應(yīng)用具有重要意義，不僅能夠促進學生全面發(fā)展，有效提升學生的核心素養(yǎng)，還能夠提升單元教學的價值，促進教師專業(yè)發(fā)展，增強課程的實踐性。因此，在小學道德與法治課程中，教師要深人研究項目式學習方法的應(yīng)用策略，將項目與單元相結(jié)合，提高課堂教學質(zhì)量和效率。

參考文獻：

[1]林濱.項目式學習在小學道德與法治單元教學中的應(yīng)用[J].亞太教育，2024(24):91-93.

[2]潘曉英.談項目式學習在小學道德與法治教學中的應(yīng)用策略[J].中華活頁文選(教師版)，2024(23):139-141.

[3]李建芬.項目式學習模式在小學道德與法治教學中的應(yīng)用[J].天津教育，2024(27):89-91.

[4]翁玉艷.項目式學習在小學道德與法治課教學中的應(yīng)用[J].新課程導(dǎo)學，2024(14):14-16.