信息技術(shù)賦能高中生物學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)評價改革的實踐

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）17-0135-05

2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。在這一文件的導(dǎo)向引領(lǐng)下，近年來國內(nèi)眾多學(xué)者、教師在教學(xué)評價改革意義、改革實踐等方面進(jìn)行了研究，取得了豐碩的研究成果。然而，作為縣域?qū)W校的教師，筆者在多年的教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，縣域?qū)W校的不少教師仍堅持傳統(tǒng)評價的路子，就生物學(xué)學(xué)科教學(xué)評價而言，主要采取以下兩種評價方式：一是課堂動態(tài)評價，即通過提問、討論、即時練習(xí)反饋等方式，考查學(xué)生對課堂知識的掌握程度；二是實驗操作評價，主要是看學(xué)生能否熟練操作實驗。這樣的評價方式雖然能夠在一定程度上體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但是也存在較為明顯的局限性，如難以全程跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)、難以及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果、師生互動性較差等。

近年來，我國深入推進(jìn)科技強(qiáng)國戰(zhàn)略，持續(xù)加大資源投入，驅(qū)動科技革命縱深式推進(jìn)，在人工智能、大數(shù)據(jù)等關(guān)鍵領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)革命性突破。而在教育場域中，信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合也經(jīng)歷從量變到質(zhì)變的跨越——智慧校園管理系統(tǒng)重構(gòu)教育治理模式，云端教學(xué)平臺突破時空壁壘，大數(shù)據(jù)分析技術(shù)精準(zhǔn)護(hù)航學(xué)生心理健康。由此可見，我國教育正向教育信息化“深水區(qū)”邁進(jìn)，這為推動教育教學(xué)評價信息化改革提供了可能，指明了路徑。基于信息技術(shù)的評價，有利于實現(xiàn)教學(xué)評價的數(shù)字化、智能化和個性化，提高評價的準(zhǔn)確性和效率[]。如在高中生物學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，利用信息技術(shù)進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)評價改革，能夠突破“教室”的界限，將教學(xué)評價延伸至課外，能夠有效跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程，并能夠及時向?qū)W生反饋評價結(jié)果，促使學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)，從而真正發(fā)揮教育教學(xué)評價的導(dǎo)向作用和育人功能。

一、利用信息化資源制作微課、編制試題，做好課前預(yù)測性評價

學(xué)生有雙重學(xué)習(xí)任務(wù)：一是必須掌握一些資料性知識，或者稱為前備知識，如事實、技能、概念或者問題解決的策略；二是應(yīng)懂得用所學(xué)習(xí)的內(nèi)容去解釋、解決問題，不斷增加自身的知識儲備。2第一重學(xué)習(xí)任務(wù)，主要是通過課前預(yù)習(xí)完成。課前預(yù)習(xí)是有效落實課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要路徑。課前預(yù)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對下節(jié)課要講授的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先瀏覽、學(xué)習(xí)和探究，這是一種帶有明確計劃性和目的性的預(yù)先學(xué)習(xí)行為，是自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。有效的課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主獲取知識、自我建構(gòu)知識的途徑，它不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[3]。因此，教師要想上好一節(jié)課，有效達(dá)成某節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，就要引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。

復(fù)習(xí)課，簡而言之，是一種針對已學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)的課型。既然復(fù)習(xí)課側(cè)重點(diǎn)在于“復(fù)習(xí)”，那么就不免有人疑惑，復(fù)習(xí)課還需要做課前預(yù)習(xí)嗎？筆者認(rèn)為，無論是新課，還是復(fù)習(xí)課，都要做好課前預(yù)習(xí)。當(dāng)然，新課的課前預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)課的課前預(yù)習(xí)是不一樣的。新課預(yù)習(xí)側(cè)重于讓學(xué)生掌握新的概念、新的知識；復(fù)習(xí)課預(yù)習(xí)則側(cè)重于讓學(xué)生重溫某一個知識點(diǎn)，深化學(xué)生對這一知識點(diǎn)的認(rèn)知，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。因此，要做好復(fù)習(xí)課的課前預(yù)習(xí)，教師就需要做好學(xué)情評估，評價學(xué)生對某一知識的學(xué)習(xí)情況，重點(diǎn)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)、缺漏。

如高中生物學(xué)必修模塊2“遺傳與進(jìn)化”，這一模塊包括遺傳的細(xì)胞基礎(chǔ)、遺傳的分子基礎(chǔ)、遺傳的基本規(guī)律、生物的變異和生物的進(jìn)化等內(nèi)容，知識點(diǎn)涉及減數(shù)分裂和受精作用、DNA分子的結(jié)構(gòu)和功能、遺傳和變異的基本原理及應(yīng)用等。這一模塊的內(nèi)容非常豐富、知識非常龐雜，對學(xué)生而言是一個學(xué)習(xí)難點(diǎn)，給上好這一模塊的復(fù)習(xí)課帶來了較大的困難。為了更好地上好這一模塊的復(fù)習(xí)課，筆者首先根據(jù)班級學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)與能力水平，將全班學(xué)生分為A、B、C三個層次；然后按照約 70.00% 的比例從每個層次的學(xué)生中選擇樣本，進(jìn)行溝通交流。通過交流，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生關(guān)于“遺傳與進(jìn)化\"這一模塊的學(xué)習(xí)難點(diǎn)主要表現(xiàn)為以下三個方面：一是對“細(xì)胞分化的本質(zhì)是基因選擇性表達(dá)的結(jié)果”這一知識理解不夠透徹，約有 62.00% 的學(xué)生表示不懂如何去描述基因選擇的過程和機(jī)制；二是關(guān)于有性生殖中基因的分離、重組和變異這一知識的掌握比較差，近85.00% 的學(xué)生反映不能準(zhǔn)確理解基因重組過程中非同源染色體自由組合或同源染色體間交叉互換，以及是如何發(fā)生基因突變的；三是未能有效理解染色體行為與遺傳規(guī)律的聯(lián)系，約有 73.00% 學(xué)生未能理解減數(shù)第一次分裂的同源染色體分離與分離定律、非同源染色體自由組合與自由組合定律的對應(yīng)關(guān)系。

接著，筆者通過中小學(xué)智慧教育平臺、中國大學(xué)MOCC（慕課）平臺等查找與學(xué)生學(xué)習(xí)盲點(diǎn)、薄弱點(diǎn)相關(guān)的資料，制作課前預(yù)習(xí)微課。微課以卡通形象系統(tǒng)講解理論知識，輔以與現(xiàn)有知識相關(guān)的實驗的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。這樣既能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠通過生動形象的講解和實驗，讓學(xué)生更加直觀、有效地理解相關(guān)知識。微課主要是在復(fù)習(xí)課的前一周給學(xué)生播放，比如筆者計劃要在某一周上“遺傳和進(jìn)化\"這一模塊的復(fù)習(xí)課，就會在上一周的星期一給學(xué)生播放復(fù)習(xí)課微課。

例如，根據(jù)上述與學(xué)生交流的結(jié)果，筆者通過線上教學(xué)平臺查找關(guān)于“遺傳和進(jìn)化\"這一模塊的學(xué)習(xí)資料，然后結(jié)合學(xué)情進(jìn)行資料篩選，用篩選好的資料制作主題為“讓我們走進(jìn)奇妙的生命世界”的復(fù)習(xí)微課。這一微課主要分為三個部分：一是系統(tǒng)講解遺傳與進(jìn)化的理論知識，讓學(xué)生進(jìn)一步深化對相關(guān)知識的理解和記憶；二是重點(diǎn)講解細(xì)胞分化的本質(zhì)是基因選擇性表達(dá)的結(jié)果、孟德爾定律、基因重組與變異的本質(zhì)區(qū)別等知識，幫助學(xué)生突破盲點(diǎn)、解決薄弱點(diǎn)；三是經(jīng)典實驗呈現(xiàn)，通過相關(guān)實驗的呈現(xiàn)，幫助學(xué)生直觀理解相關(guān)知識。

在此基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺搜索與“遺傳與進(jìn)化”模塊相關(guān)的經(jīng)典高考試題、練習(xí)題進(jìn)行改編。例如，由于學(xué)生對染色體的相關(guān)知識掌握程度較淺，筆者便通過網(wǎng)絡(luò)平臺搜索2021年以來全國高考真題，以相關(guān)高考真題為原型進(jìn)行適當(dāng)改編。如2023年山東省高考有這樣一道真題：減數(shù)分裂Ⅱ時，姐妹染色單體可分別將自身兩端粘在一起，著絲粒分開后，2個環(huán)狀染色體互鎖在一起，2個環(huán)狀染色體隨機(jī)交換一部分染色體片段后分開，分別進(jìn)入2個子細(xì)胞，交換的部分可不相等，位置隨機(jī)；某卵原細(xì)胞的基因組成為Ee，其減數(shù)分裂可形成4個子細(xì)胞；不考慮其他突變和基因被破壞的情況，關(guān)于該卵原細(xì)胞所形成子細(xì)胞的基因組成，下列說法正確的是。（選項為：A.卵細(xì)胞基因組成最多有5種可能；B.若卵細(xì)胞為Ee，則第二極體可能為EE或ee;C.若卵細(xì)胞為E且第一極體不含E，則第二極體最多有4種可能；D.若卵細(xì)胞不含E、e且一個第二極體為E，則第一極體最多有3種可能。）筆者與學(xué)生交流后發(fā)現(xiàn)，這道真題對大部分學(xué)生而言是比較困難的。因此，筆者將這道題做了適當(dāng)簡化，改編為：某哺乳動物的卵原細(xì)胞（基因型為Ee）在減數(shù)分裂過程中，同源染色體未能正常分離（假設(shè)僅發(fā)生一處錯誤），下列關(guān)于該細(xì)胞分裂后形成的子細(xì)胞基因組成的說法，正確的是。（選項為：A.若分裂后產(chǎn)生一個EE型卵細(xì)胞，則對應(yīng)的極體可能為E、e、e;B.若卵細(xì)胞為Ee，則三個極體的基因型可能為EE、ee;C.若卵細(xì)胞不含E和e，則極體中至少有一個含Ee;D.無論分裂是否發(fā)生交叉互換，卵細(xì)胞和極體的基因型總和一定包含E和e。）改編過的試題，既更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又能更有效地檢測學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果，從而為下一步的教學(xué)打好基礎(chǔ)。

二、線上線下相結(jié)合，實施課中過程性評價

近年來，隨著國家加大對教育信息化改革的投入力度，各級各類學(xué)校大都實現(xiàn)了校園網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，而且高中學(xué)校基本配備了計算機(jī)、多媒體和各類先進(jìn)實驗儀器設(shè)備，這為高中學(xué)校推進(jìn)教育教學(xué)信息化改革提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。基于此，線上線下混合式教學(xué)得以廣泛運(yùn)用于職業(yè)教育，取得了突出的教學(xué)成效?；旌鲜浇虒W(xué)模式是一種將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與線上教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，它充分利用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的優(yōu)勢，旨在提供更加靈活、多樣化和個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，具有形式靈活、資源豐富、互動性強(qiáng)等優(yōu)勢，能夠有效提高教學(xué)效果[4]。

但這種教學(xué)模式，目前在普通高中并沒有得到廣泛推廣。當(dāng)然，普通高中教育與職業(yè)教育不同，二者在育人目標(biāo)、教育教學(xué)任務(wù)等方面存在較明顯的差異。因此，適用于職業(yè)教育的教育教學(xué)方法，普通高中教育未必能照搬照抄。但是，混合式教學(xué)模式所提倡的利用信息技術(shù)的靈活性開展教學(xué)的理念，卻值得普通高中教育借鑒。尤其是就復(fù)習(xí)課教學(xué)評價而言，采取“線下評價 + 線上評價”的方式，有利于教師跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)全過程，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)、評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為及時調(diào)整復(fù)習(xí)課的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)策略等提供可靠的依據(jù)；同時，還有助于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并與同學(xué)、教師進(jìn)行交流討論，從而及時解決學(xué)習(xí)難題，提高復(fù)習(xí)效率。

如“性染色體上的基因傳遞和性別相關(guān)聯(lián)\"這一知識點(diǎn)，主要教學(xué)內(nèi)容有以下四個方面：一是性染色體類型與性別決定機(jī)制，人類性染色體為XY型（男性為XY，女性為XX），性別由性染色體組合決定，Y染色體攜帶SRY基因，是男性性別發(fā)育的關(guān)鍵；二是性染色體基因傳遞特點(diǎn)，性染色體上的基因傳遞與性別相關(guān)，如X染色體隱性遺傳（如紅綠色盲）的特點(diǎn)，女性只能傳遞X染色體，男性可傳遞X或Y染色體；三是伴性遺傳的實踐應(yīng)用，通過遺傳系譜圖分析判斷遺傳病類型及傳遞規(guī)律，解釋生男生女概率均等的生物學(xué)原理（X/Y配子比例1：1）；四是染色體數(shù)目變化與遺傳規(guī)律，生殖細(xì)胞形成過程中染色體數(shù)目變化（減數(shù)分裂）及基因傳遞規(guī)律。由于學(xué)生此前已經(jīng)對上述學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一定程度的了解和掌握，所以筆者在設(shè)計復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)時既關(guān)注基礎(chǔ)知識的重溫，又注重知識的拓展應(yīng)用。筆者設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo)：一是掌握性染色體類型及性別決定機(jī)制，解釋性染色體上基因的傳遞規(guī)律，闡明伴性遺傳的概念及典型特征（如交叉遺傳、隔代遺傳）；二是能夠分析遺傳系譜圖，推斷遺傳病類型及家庭成員的基因型，通過模擬實驗（如黑白棋子模擬配子形成）驗證生男生女概率均等的規(guī)律；三是破除“生男責(zé)任在女性”等傳統(tǒng)認(rèn)知誤區(qū)，關(guān)注性別平等問題，形成科學(xué)的性別觀和社會責(zé)任感，并舉例說明伴性遺傳在遺傳病分析和社會問題中的應(yīng)用。復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，則在于理解性染色體基因傳遞規(guī)律、伴性遺傳特點(diǎn)及性別決定機(jī)制，理解遺傳系譜圖分析、減數(shù)分裂中染色體分離的動態(tài)過程。

明確“性染色體上的基因傳遞和性別相關(guān)聯(lián)”這一知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)后，教師應(yīng)該如何有效落實這節(jié)復(fù)習(xí)課的評價活動呢？為了有效開展本課的教學(xué)評價，筆者進(jìn)一步將評價目標(biāo)分為以下兩個方面：一是線下教學(xué)評價目標(biāo)，主要是讓學(xué)生掌握性染色體的相關(guān)基礎(chǔ)知識；二是線上教學(xué)評價目標(biāo)，主要是讓學(xué)生借助多媒體設(shè)備，完成交叉遺傳、隔代遺傳等模擬實驗，繪制遺傳系譜圖。

在達(dá)成線下教學(xué)評價目標(biāo)過程中，筆者通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺搜索與“性染色體上的基因傳遞和性別相關(guān)聯(lián)”這一知識點(diǎn)有關(guān)的高考真題、全國各省模擬試題，通過試題測試檢查學(xué)生對這一知識點(diǎn)的掌握程度，以及解題過程中存在的問題。如，筆者選取了2025年浙江省的模擬試題：調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中國男性群體的紅綠色盲率接近 7% ，女性群體約為 0.5% ；男性的紅綠色盲基因只傳給女兒，不傳給兒子，控制人類紅綠色盲的基因是。（選項為：A.常染色體上的隱性基因；B.X染色體上的隱性基因；C.常染色體上的顯性基因；D.X染色體上的顯性基因。）分析學(xué)生的答題情況，可知：約有 63.00% 的學(xué)生能夠正確答題，其中約有 52.00% 的學(xué)生是因為掌握了相關(guān)知識點(diǎn)才能做對，而還有約 48.00% 的學(xué)生是靠排除法甚至是靠猜測才能做對；約有 37.00% 的學(xué)生答錯該題，其中約有 55.00% 的學(xué)生表示是因為對知識點(diǎn)的記憶很模糊，還約有 45.00% 的學(xué)生表示完全不記得。這表明，學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握還比較差，教師在復(fù)習(xí)過程中還要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的講解。在達(dá)成線上教學(xué)評價目標(biāo)的過程中，筆者借鑒中職教育采用虛擬現(xiàn)實技術(shù)開展專業(yè)教學(xué)的經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)虛擬平臺進(jìn)行叉遺傳、隔代遺傳等模擬實驗。筆者則通過平臺的交互功能，實時觀測學(xué)生的實驗情況，并與學(xué)生進(jìn)行實時交流溝通，幫助學(xué)生解決問題。在學(xué)生完成線上模擬實驗后，筆者還通過平臺及時將評價意見反饋給學(xué)生，讓學(xué)生及時了解自己存在的問題、學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)等。

在本課教學(xué)中，筆者通過線下教學(xué)評價及時跟蹤學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況，同時通過線上教學(xué)評價及時了解學(xué)生的實驗操作能力。通過落實“線上+線下”的教學(xué)評價，不僅能夠全面掌握學(xué)生的知識應(yīng)用能力，還能有效提升他們的自主學(xué)習(xí)能力與實驗操作技能，從而確保教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果的提升。這樣的過程性評價，能夠更加全面、客觀、科學(xué)地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的短板，有利于學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法，也有助于教師及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，從而達(dá)成提高教育教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

三、設(shè)計拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)，借助信息化工具落實復(fù)習(xí)課的課后評價

要想鞏固復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果，教師還需要做好復(fù)習(xí)課的課后學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)課的課后學(xué)習(xí)評價。復(fù)習(xí)課的課后學(xué)習(xí)評價，是課堂教學(xué)評價的延伸，是鞏固、強(qiáng)化課堂教學(xué)效果的必要步驟。然而，目前有不少教師認(rèn)為只要布置幾道課后作業(yè)就行，對復(fù)習(xí)課的課后評價工作重視程度不夠。如此一來，就常常會出現(xiàn)這樣的情況：教師布置復(fù)習(xí)課課后作業(yè)后，有部分學(xué)生沒有認(rèn)真完成相關(guān)作業(yè)，存在敷衍了事的情況，導(dǎo)致出現(xiàn)課后作業(yè)完成率較低、學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差等問題。筆者認(rèn)為，做好復(fù)習(xí)課課后評價工作，是鞏固復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)效果，發(fā)揮復(fù)習(xí)課育人作用的應(yīng)有之義。

那么，教師應(yīng)該如何開展復(fù)習(xí)課的課后評價工作呢？通常而言，課后評價方式主要有以下五種：一是自評，即通過讓學(xué)生撰寫反思日記、填寫自我評估表進(jìn)行反思，同時通過小組互評量表設(shè)計等形式跟蹤學(xué)生的課后學(xué)習(xí)情況；二是檔案袋評價，即通過系統(tǒng)收集學(xué)生課后作業(yè)、項目報告、實驗記錄等過程性材料，進(jìn)行縱向成長軌跡分析；三是表現(xiàn)性評價，即布置課后項目式任務(wù)（如制作數(shù)據(jù)圖表、撰寫研究報告），在真實情境中評估學(xué)生的知識應(yīng)用能力；四是訪談法與觀察法，即通過課后訪談了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解程度，輔以作業(yè)批改記錄等持續(xù)性觀察數(shù)據(jù)綜合分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；五是混合式評價，即結(jié)合書面作業(yè)評價（如開放性習(xí)題解析）學(xué)習(xí)態(tài)度記錄（如課后任務(wù)完成度）等多維度指標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。在實際應(yīng)用中，有不少教師主要是采用學(xué)生自評的方式對學(xué)生的課后學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，其他方式偶有或較少被采用。在開展復(fù)習(xí)課課后學(xué)習(xí)評價實踐中，筆者主要將學(xué)生自評、檔案袋評價、表現(xiàn)性評價等方式相結(jié)合，同時利用班會課時間，借助多媒體設(shè)備對學(xué)生的課后學(xué)習(xí)進(jìn)行課后延展性評價，從而不斷提高學(xué)生的課后學(xué)習(xí)效果。

一是針對“校內(nèi)的學(xué)習(xí)”，筆者通過設(shè)計相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生深入開展復(fù)習(xí)課的課后學(xué)習(xí)。如，“細(xì)胞”是高中生物學(xué)必修模塊1“分子與細(xì)胞”的核心知識點(diǎn)，由于教材內(nèi)容豐富而課堂教學(xué)時間有限，即使在課堂上已經(jīng)進(jìn)行重點(diǎn)講解，仍有部分學(xué)生對細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)、細(xì)胞器功能等核心概念存在理解偏差。因此，筆者在組織學(xué)生復(fù)習(xí)這一內(nèi)容之后，還設(shè)計了“尋找我們身邊的‘細(xì)胞’”課后探究任務(wù)，要求學(xué)生以4人小組為單位，利用實驗室的光學(xué)顯微鏡、載玻片、蓋玻片及染色劑等設(shè)備，對校園內(nèi)植物的葉片、花瓣、果實等進(jìn)行顯微解剖觀察。在實踐過程中，學(xué)生完成“采樣 $$ 制片 $$ 顯微觀察 $$ 圖像記錄 $$ 結(jié)構(gòu)標(biāo)注 $$ 差異分析”的操作，繪制不同植物組織的細(xì)胞結(jié)構(gòu)對比圖，并撰寫包含細(xì)胞壁形態(tài)、葉綠體分布、液泡大小等要素的觀察報告。在此過程中，筆者會將每一組學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況拍攝成視頻短片，然后利用班會課時間在多媒體上播放。在此基礎(chǔ)上，筆者要求學(xué)生根據(jù)短片進(jìn)行自評、互評，并對完成任務(wù)的效果進(jìn)行評優(yōu)，獲得優(yōu)秀的學(xué)生可在期末獲得一個愿望。同時，結(jié)合評價發(fā)現(xiàn)的問題，筆者則針對某些共性問題、特殊性問題制作自學(xué)微課，由學(xué)生自由安排時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而更有效地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的難題。

二是針對“校外的學(xué)習(xí)”，筆者同樣以學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)課的課后學(xué)習(xí)。如，“遺傳和變異的基本原理及應(yīng)用”是高中生物學(xué)必修模塊2“遺傳與進(jìn)化”的核心知識點(diǎn)。經(jīng)過復(fù)習(xí)課的教學(xué)后，筆者發(fā)現(xiàn)還有不少學(xué)生對遺傳和變異在生活中的實際應(yīng)用不是十分理解。為此，筆者設(shè)計了以下學(xué)習(xí)任務(wù)：現(xiàn)在，市場上銷售的西瓜多是無籽西瓜，你知道無籽西瓜是如何培育的嗎？請你用遺傳和變異的基本原理解釋無籽西瓜的培育原理。筆者鼓勵學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，然后通過網(wǎng)上查閱資料的方式開展探究式學(xué)習(xí)。在探究過程中，學(xué)生需要撰寫相關(guān)學(xué)習(xí)報告，發(fā)送至班級微信群、QQ群，由教師、家長、學(xué)生共同進(jìn)行評價，評選出優(yōu)秀、先進(jìn)、合格等作品，獲得優(yōu)秀作品的學(xué)生每個學(xué)期可以獲得一個實現(xiàn)自己愿望的機(jī)會，從而激發(fā)學(xué)生不斷深入學(xué)習(xí)、探究的積極性和主動性。

教學(xué)評價是教育教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心機(jī)制，其本質(zhì)為系統(tǒng)性價值判斷過程。作為涵蓋教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、課程實施效果、學(xué)生發(fā)展軌跡的多維度評估體系，其科學(xué)性直接影響著教學(xué)改革的深化路徑。在教育信息化程度越來越高的當(dāng)下，作為現(xiàn)代教育管理體系的重要組成部分，教育評價應(yīng)充分與大數(shù)據(jù)、人工智能、學(xué)習(xí)分析技術(shù)等信息技術(shù)結(jié)合，通過構(gòu)建課前診斷性評價、課中形成性評價、課后終結(jié)性評價的閉環(huán)系統(tǒng)，形成覆蓋教學(xué)設(shè)計、課堂互動、作業(yè)反饋的全過程評價體系。同時依托智慧課堂平臺，整合線上學(xué)習(xí)行為軌跡與線下課堂表現(xiàn)數(shù)據(jù)，建立包括知識掌握度、能力發(fā)展值、素養(yǎng)提升率的多維評價模型，實施線上線下有機(jī)融合的綜合性評價，最終形成可視化、動態(tài)化、個性化的現(xiàn)代教育評價模式。

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（責(zé)編蒙秀溪）