“雙減”背景下農(nóng)村小學(xué)語文預(yù)習(xí)的有效策略探究

“雙減\"政策的實施旨在減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，讓教育回歸本質(zhì)。在這一背景下，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)需要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而預(yù)習(xí)則是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。有效的預(yù)習(xí)不僅可以幫助學(xué)生提前了解課文內(nèi)容，把握課文的重點和難點，提高課堂學(xué)習(xí)的針對性和效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、“雙減”與小學(xué)語文預(yù)習(xí)概述

（一）“雙減\"政策解讀

“雙減\"政策即有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的政策。其核心目標(biāo)是提升學(xué)校教育質(zhì)量，規(guī)范校外培訓(xùn)行為，讓學(xué)生在學(xué)校內(nèi)學(xué)足學(xué)好，減少對校外培訓(xùn)的依賴。這就要求小學(xué)語文教學(xué)更加注重課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，通過優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。

（二）小學(xué)語文預(yù)習(xí)的內(nèi)涵與價值

預(yù)習(xí)是指學(xué)生在教師講授新課之前，自行對課文內(nèi)容進行初步的學(xué)習(xí)和理解。小學(xué)語文預(yù)習(xí)的內(nèi)容主要包括通讀課文、標(biāo)注生字詞、思考課后問題等。預(yù)習(xí)的價值在于：一是可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會獨立思考和解決問題；二是可以提高課堂學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生在課堂上更加專注和積極；三是可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、當(dāng)前小學(xué)語文預(yù)習(xí)存在的問題

(一)學(xué)生方面

1.缺乏預(yù)習(xí)的動力與積極性。很多學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)是一項額外的任務(wù)，沒有認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性，因而缺乏預(yù)習(xí)的動力和積極性。

2.預(yù)習(xí)方法不當(dāng)，效果不佳。部分學(xué)生不知道如何進行有效的預(yù)習(xí)，只是簡單地通讀課文，沒有深入思考和理解課文內(nèi)容，導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果不佳。

（二)教師方面

1.預(yù)習(xí)指導(dǎo)不足。一些教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時，沒有給予學(xué)生具體的預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)無從下手。

2.預(yù)習(xí)任務(wù)布置不合理。部分教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)過多、過難，超出了學(xué)生的能力范圍，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，影響了學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性。

（三）家長方面

1.參與度低，缺乏對孩子預(yù)習(xí)的監(jiān)督與引導(dǎo)。很多家長認(rèn)為預(yù)習(xí)是學(xué)校和教師的事情，自己沒有責(zé)任參與孩子的預(yù)習(xí)，缺乏對孩子預(yù)習(xí)的監(jiān)督和引導(dǎo)。

2.對預(yù)習(xí)重要性認(rèn)識不足。部分家長沒有認(rèn)識到預(yù)習(xí)對孩子學(xué)習(xí)的重要性，沒有給予足夠的重視。

三、“雙減”背景下農(nóng)村小學(xué)語文預(yù)習(xí)的有效策略

（一)激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣

首先，采用多樣化的預(yù)習(xí)導(dǎo)入方式。教師可以通過講故事、提問題、播放視頻等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動進行預(yù)習(xí)。比如在教學(xué)部編教材二年級語文上冊古詩《望廬山瀑布》一課前，筆者從網(wǎng)絡(luò)上找到一段廬山瀑布的視頻，在課上播放給學(xué)生看，視頻中飛流直下的瀑布，猶如山洪暴發(fā)，傾瀉而下，那聲音如同山崩地裂，那氣勢如萬馬奔騰，其聲勢浩大，讓學(xué)生直觀感受到瀑布的壯觀，引發(fā)了他們對即將學(xué)習(xí)的古詩的好奇。然后提出問題，如：“你覺得詩人看到這樣的瀑布會有怎樣的感受呢？\"讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)古詩，嘗試從詩句中尋找答案，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的好奇心，還激發(fā)了學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。

其次，設(shè)立預(yù)習(xí)獎勵機制。教師可以設(shè)立預(yù)習(xí)獎勵機制，對預(yù)習(xí)認(rèn)真、效果好的學(xué)生進行表揚和獎勵。比如筆者安排學(xué)生預(yù)習(xí)部編教材一年級語文上冊《雪地里的小畫家》一課，通過檢查發(fā)現(xiàn)李同學(xué)不但能認(rèn)讀本課的生字，通讀課文，而且知道雪地里來了四位小畫家，青蛙因冬眠沒有來參加畫畫。我不僅表揚了他，還給他頒發(fā)了預(yù)習(xí)標(biāo)兵的小獎狀，其他學(xué)生都向他投去羨慕的目光。我說：“你們要認(rèn)真預(yù)習(xí)課文也能發(fā)獎狀。\"其他學(xué)生表示從今以后會認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，極大激發(fā)了預(yù)習(xí)興趣和積極性。

(二)教授科學(xué)的預(yù)習(xí)方法

愛學(xué)習(xí)的學(xué)生在教師講課前總會提前預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，但大部分農(nóng)村小學(xué)生沒有提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，即使有少數(shù)學(xué)生想提前預(yù)習(xí)課文，也不知道怎樣去預(yù)習(xí)一篇新課文。為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師可以教授學(xué)生以下預(yù)習(xí)課文的方法：

1.通讀課文

學(xué)生拿到一篇新課文，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在通讀課文時，首先，讀課文前面的“預(yù)習(xí)提示”，明確這篇課文應(yīng)該掌握的知識和應(yīng)達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，要注意標(biāo)注生字詞、畫出優(yōu)美的語句、找出不理解的地方等。同時，教師還可以讓學(xué)生在通讀課文后，用自己的話概括課文的主要內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀理解能力。比如筆者安排學(xué)生預(yù)習(xí)部編教材四年級語文上冊《女媧補天》一課時，讓學(xué)生先讀課文前面的“預(yù)習(xí)提示”，明確故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，然后發(fā)揮自己的想象，體會女媧補天的艱難。同時，我還讓學(xué)生在通讀課文后，用自己的話概括課文的主要內(nèi)容，提高了學(xué)生的閱讀理解能力，取得了較好的預(yù)習(xí)效果。

2.利用工具書及網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料

學(xué)生預(yù)習(xí)課文時，對圈畫的字、詞、句、段不能讀準(zhǔn)、不能理解時，利用字典、詞典查找文中不認(rèn)識的字、不理解的詞語，利用電腦查閱相關(guān)課外資料，解決文中不能理解的句子、段落，這對學(xué)生預(yù)習(xí)新課和理解課文內(nèi)容大有幫助。比如預(yù)習(xí)部編教材三年級語文上冊《一幅名揚中外的畫》一課，許多學(xué)生對《清明上河圖》的年代、作者、長寬、人物、內(nèi)容等做了詳細的了解，還有少數(shù)學(xué)生并不滿足于此，他們還對《清明上河圖》中的社會風(fēng)貌、風(fēng)俗民情及歷史價值很感興趣。通過網(wǎng)絡(luò)查找資料，大大激發(fā)了學(xué)生課前預(yù)習(xí)的興趣。

3.厘清課文層次結(jié)構(gòu)

學(xué)生預(yù)習(xí)一篇課文，首先應(yīng)分清課文層次結(jié)構(gòu)，清楚課文寫了幾件事，寫了什么事，抒發(fā)了作者怎樣的思想感情，這樣課堂學(xué)習(xí)時，才能做到心中有數(shù)，才能抓住重點，突破難點，領(lǐng)會課文主要內(nèi)容。比如預(yù)習(xí)部編教材三年級語文下冊《海底世界》一課，我讓學(xué)生認(rèn)真朗讀課文，看課文從哪幾個方面介紹了海底世界。學(xué)生通過熟讀課文，厘清了課文的層次結(jié)構(gòu)：第一部分提出問題;第二部分從海底的環(huán)境、動物、植物和礦藏等方面介紹了海底世界；第三部分總結(jié)全文。這樣教師教得省心，學(xué)生也學(xué)得順心，既提高了課堂教學(xué)效率，也培養(yǎng)了學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。

4.結(jié)合課后練習(xí)預(yù)習(xí)新課

課文后的思考練習(xí)題通常是課文重點的鞏固，解決了這些問題就能領(lǐng)會作者的寫作目的。因此，學(xué)生預(yù)習(xí)課文時結(jié)合課后練習(xí)要求，能夠深刻地理解課文內(nèi)容。比如預(yù)習(xí)《爬天都峰》一課，課文寫了一件什么事，又是如何把“我”爬天都峰的過程寫具體的？學(xué)生會針對這些課后問題，認(rèn)真讀文，動腦思考，積極探究。課堂學(xué)習(xí)時，學(xué)生就能很快集中精力，認(rèn)真聽講，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高了課堂教學(xué)效果。

5.善于提問和勤于思考

教師可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時，提出自己的問題，并嘗試動腦思考來解決課文中的問題。例如，預(yù)習(xí)《窮人》一課時，教師可以讓學(xué)生思考“窮人為什么窮”“窮人的生活是怎樣的”等問題，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

(三)合理布置預(yù)習(xí)任務(wù)

1.預(yù)習(xí)任務(wù)要具有針對性和層次性

由于農(nóng)村小學(xué)生沒有預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣，學(xué)習(xí)自覺能力又差，因而教師布置課文預(yù)習(xí)任務(wù)時，要根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，設(shè)置預(yù)習(xí)目標(biāo)作業(yè)，讓學(xué)生按照設(shè)置的目標(biāo)去完成預(yù)習(xí)任務(wù)。比如預(yù)習(xí)部編教材三年級語文下冊《肥皂泡》一課時，筆者提前設(shè)計了這樣的預(yù)習(xí)目標(biāo)作業(yè)：

（1)回家后自己制作肥皂水，吹肥皂泡，體驗一

下吹肥皂泡的感受。(2)熟讀課文，利用工具書解決生字詞。(3)想一想課文主要寫了什么。（4)說一說作者吹肥皂泡的過程和訣竅。(5)你覺得文中哪部分最有意思？(6)聯(lián)系生活經(jīng)驗，想一想：肥皂泡為什么會有

五色的浮光呢？(7)根據(jù)課文內(nèi)容寫一篇讀后感。

這樣的預(yù)習(xí)目標(biāo)作業(yè)具有針對性和層次性，既有有趣的實驗操作活動，又有預(yù)習(xí)目標(biāo)任務(wù)。學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，要完成全部預(yù)習(xí)目標(biāo)作業(yè)；而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，可以完成預(yù)習(xí)目標(biāo)作業(yè)的前四題。學(xué)生通過努力，既完成了教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，也提高了自己的學(xué)習(xí)成績，久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，也激發(fā)了預(yù)習(xí)課文的興趣。

2.控制預(yù)習(xí)任務(wù)量

教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)時，要注意控制任務(wù)量，避免預(yù)習(xí)任務(wù)過多、過難，增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。一般來說，預(yù)習(xí)任務(wù)的完成時間不宜超過30分鐘。

(四)加強對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)

由于農(nóng)村的小學(xué)生父母文化水平不高，重視孩子的學(xué)習(xí)意識淡薄，對孩子放任不管任其發(fā)展，導(dǎo)致很多學(xué)生在家里不知道如何預(yù)習(xí)課文，自認(rèn)為預(yù)習(xí)就是讀讀課文、認(rèn)認(rèn)生字，遠遠達不到預(yù)習(xí)的目標(biāo)。因此，教師應(yīng)加強課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，這樣才能達到預(yù)期的目的。

在教學(xué)中，筆者以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版)》為依據(jù)，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生的真實情況，適時指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，其方法如下：一讀文、二標(biāo)序、三畫圈、四畫線、五畫疑難、六畫重點。“一讀文\"就是讓學(xué)生把新課文仔細閱讀幾遍，讀通句子?！岸?biāo)序\"就是讓學(xué)生給新課文的每個自然段標(biāo)上序號?！叭嬋"就是在文中圈畫出不認(rèn)識的生字?！八漠嬀€\"就是用直線畫出文中不理解的詞語，利用工具書自行解決。“五畫疑難\"就是讓學(xué)生用波浪線畫出文中不理解、有疑惑的句子和段落，課堂學(xué)習(xí)時認(rèn)真聽講，解決疑惑?！傲嬛攸c\"就是讓學(xué)生用雙橫線標(biāo)出文中的重點句段，這樣教師上課時，其才能抓住課文主要內(nèi)容，快速理解課文，完成本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。長期堅持對學(xué)生進行課前的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生能夠養(yǎng)成“邊讀邊思\"的好習(xí)慣，也為學(xué)生自覺讀書奠定堅實的基礎(chǔ)。比如筆者為了教好部編教材四年級語文下冊《母雞》一課，按照三個階段的要求指導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)：第一階段掌握課文的基本知識，要求學(xué)生初讀課文，找出文中不理解的詞，如顫顫巍巍、疙瘩、撮兒、趁其不備、歪曲等，然后利用工具書理解詞語，并了解課文主要內(nèi)容。第二階段要求學(xué)生關(guān)注母雞自從孵出一群小雛雞后的各種表現(xiàn)，來了解作者的思想變化。第三階段要求學(xué)生收集與母愛相關(guān)的材料。通過努力，學(xué)生按照教師的指導(dǎo)進行預(yù)習(xí)，取得較好的預(yù)習(xí)效果

(五)加強家校合作

1.提高家長對預(yù)習(xí)的認(rèn)識

在教學(xué)中，教師可以通過家長會、家長學(xué)校等形式，向家長宣傳預(yù)習(xí)的重要性，提高家長對預(yù)習(xí)的認(rèn)識，引導(dǎo)家長積極參與孩子的預(yù)習(xí)。例如，我班某名學(xué)生，有一次語文單元測試成績很不理想。我與其家長溝通時說：“預(yù)習(xí)就像是一場學(xué)習(xí)的熱身運動，能讓孩子在正式學(xué)習(xí)時更加得心應(yīng)手。在學(xué)習(xí)新的課文前，如果孩子進行了預(yù)習(xí)，就能夠提前了解課文的大致內(nèi)容、生字詞等，在課堂上就能更積極地參與互動，更好地理解教師講解的重點?！睆哪且院螅浼议L每天晚上都會陪著孩子一起預(yù)習(xí)課文，他們一起朗讀課文，圈出生字詞，查閱不理解的詞語意思。經(jīng)過一段時間的堅持，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了很大的變化。在課堂上，他不再是那個默默聽講的學(xué)生，而是積極舉手發(fā)言，與教師和同學(xué)互動，他對知識的理解也更加深刻，作業(yè)也完成得更加出色，同時他的語文成績有了顯著提高，從班級中等水平躍升到了前列。此時該學(xué)生的家長深刻認(rèn)識到了預(yù)習(xí)的重要性，它不僅可以提高孩子的學(xué)習(xí)成績，還能培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.搭建家校溝通橋梁，助力學(xué)生預(yù)習(xí)成長

小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)，主要是在課外（主要是家里)獨立完成的。由于部分小學(xué)生的自覺性較差，脫離教師的監(jiān)督后，回到家里讀一遍課文，就認(rèn)為是預(yù)習(xí)了，有的干脆就不預(yù)習(xí)，這就要求教師通過微信、QQ等形式建立家校溝通渠道，與家長溝通，聯(lián)合監(jiān)督，全面落實課前預(yù)習(xí)任務(wù)，及時了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，對學(xué)生的預(yù)習(xí)進行指導(dǎo)和監(jiān)督。同時，家長也可以通過溝通渠道，向教師反饋孩子的預(yù)習(xí)情況，共同促進孩子的學(xué)習(xí)，提高小學(xué)生預(yù)習(xí)課文的能力。

例如，為了促進學(xué)生課前預(yù)習(xí)，筆者通過建立班級微信群的方式，加強與家長的溝通。在群里，我定期分享預(yù)習(xí)的方法。同時，我還邀請家長把孩子預(yù)習(xí)的過程拍照或者錄視頻發(fā)到群里，互相交流和學(xué)習(xí)。有的家長分享了孩子認(rèn)真朗讀課文的視頻，有的家長展示了孩子做的預(yù)習(xí)筆記。通過這種方式，不僅家長們了解了其他孩子的預(yù)習(xí)情況，也激發(fā)了學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性。為了更好地了解學(xué)生在家的預(yù)習(xí)情況，我還定期進行家訪。在我的努力下，班級的預(yù)習(xí)氛圍越來越濃厚，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高。

總之，在“雙減\"背景下，教師要想做到減負(fù)增質(zhì)，只有通過激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣、教授科學(xué)的預(yù)習(xí)方法、合理布置預(yù)習(xí)任務(wù)和加強家校合作等有效策略，把學(xué)習(xí)主動權(quán)和自主權(quán)還給學(xué)生，才能培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，才能提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻：

王昱立.“雙減\"政策實施背景下小學(xué)道德與法治課作業(yè)的優(yōu)化實踐及思考[J].吉林教育，2023(12)：94-96.

責(zé)任編輯：唐丹丹