產(chǎn)教融合背景下“醫(yī)康養(yǎng)護(hù)”一體化 縣域康養(yǎng)人才培養(yǎng)路徑探析

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：0450-9889（2025）17-0070-04

國家統(tǒng)計(jì)局發(fā)布的《2024中國職場健康白皮書》數(shù)據(jù)顯示：中國約 70% 職場人群處于亞健康狀態(tài)，主要癥狀包括慢性疲勞（ 58% ）、睡眠障礙（ 45% ）、情緒低落 39% 、免疫力下降 32% ）等。20—35歲年輕人群體成為亞健康“重災(zāi)區(qū)”，僅 30% 亞健康人群主動(dòng)就醫(yī)，亞健康化形勢日益嚴(yán)峻。另外，我國人口發(fā)展也進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期，呈現(xiàn)少子化、老齡化、區(qū)域人口增減分化等趨勢，由此引發(fā)大健康產(chǎn)業(yè)供給體系和結(jié)構(gòu)的變化，供給變化又不斷催生新的康養(yǎng)人才需求，以滿足人民群眾個(gè)性化、多樣化、不斷升級(jí)的健康需求。當(dāng)前，廣西已經(jīng)逐漸形成“醫(yī)療一康復(fù)一養(yǎng)老一善終”四位一體的醫(yī)養(yǎng)融合新模式，為亞健康人群、老年人群體提供醫(yī)療保健、康復(fù)養(yǎng)生、生活照料、健康管理等服務(wù)，并已悄然成為新型康養(yǎng)模式。健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展已步入快車道，康養(yǎng)人才需求量大。中職醫(yī)藥衛(wèi)生類學(xué)校為了適應(yīng)當(dāng)前大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展新趨勢，緊扣健康中國建設(shè)、應(yīng)對(duì)人口老齡化等國家戰(zhàn)略需求，需以產(chǎn)業(yè)為引領(lǐng)，積極推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，做好康養(yǎng)人才鏈和大健康產(chǎn)業(yè)鏈的銜接，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)區(qū)域大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

一、產(chǎn)教融合背景下康養(yǎng)人才的能力結(jié)構(gòu)需求

在當(dāng)前大健康產(chǎn)業(yè)、銀發(fā)經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展的新形勢下，社會(huì)對(duì)康養(yǎng)人才的能力結(jié)構(gòu)要求呈多層次、多元化發(fā)展的趨勢，服務(wù)對(duì)象覆蓋全人群，服務(wù)內(nèi)容包括健康、養(yǎng)老等多種產(chǎn)業(yè)，要求從業(yè)者至少具備以下三種綜合能力。一要具備復(fù)合型技能，主要涉及醫(yī)學(xué)、護(hù)理、健康管理等專業(yè)知識(shí)，針對(duì)不同人群的不同需求提供個(gè)性化的康養(yǎng)服務(wù)。二要具備較強(qiáng)的綜合思維能力和良好的臨床思維能力，運(yùn)用臨床思維學(xué)原理和方法，根據(jù)相關(guān)的學(xué)科知識(shí)與理論，結(jié)合個(gè)人實(shí)情與所掌握的信息做出初步判斷和評(píng)估，并能及時(shí)識(shí)別急危重癥，提供科學(xué)的決策。三要具備通用能力，具備良好的溝通技能、終身學(xué)習(xí)能力、職業(yè)適應(yīng)能力、數(shù)字素養(yǎng)等，進(jìn)而適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶來的崗位需求結(jié)構(gòu)變化。

二、產(chǎn)教融合背景下縣域康養(yǎng)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

《教育部辦公廳關(guān)于開展市域產(chǎn)教聯(lián)合體建設(shè)的通知》中指出：“堅(jiān)持以教促產(chǎn)、以產(chǎn)助教，深化產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)合作，充分發(fā)揮政府統(tǒng)籌、產(chǎn)業(yè)聚合、企業(yè)牽引、學(xué)校主體作用，以產(chǎn)業(yè)園區(qū)為基礎(chǔ)，打造一批兼具人才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展功能的市域產(chǎn)教聯(lián)合體?！鄙罨a(chǎn)教融合是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。隨著行業(yè)產(chǎn)教融合共同體、市域產(chǎn)教聯(lián)合體的建設(shè)，職業(yè)教育產(chǎn)教融合進(jìn)一步向縱深拓展，校企關(guān)系更為密切，產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教師隊(duì)伍培養(yǎng)、技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新等內(nèi)容均有序開展，職業(yè)教育產(chǎn)教融合生態(tài)系統(tǒng)逐步形成，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力進(jìn)一步增強(qiáng)1。就醫(yī)藥衛(wèi)生類職業(yè)教育產(chǎn)教融合情況而言，校企合作呈現(xiàn)良好的聯(lián)動(dòng)狀態(tài)，但在多元化合作，多渠道拓展產(chǎn)教融合廣度、深度和輻射度等方面仍有待加強(qiáng)，人才培養(yǎng)模式與產(chǎn)業(yè)需求之間仍存在一定的差距。

（一）校企合作層次尚淺，技能人才培養(yǎng)深度不夠

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的核心，也是衡量職業(yè)教育改革成效的重要標(biāo)志，更是實(shí)現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接的重要舉措。而在觀念分歧、機(jī)制模糊、資金短缺、資源匱乏等多種因素的影響下，產(chǎn)教融合成為職業(yè)教育深化改革的一大難題。一方面，由于融合機(jī)制不夠健全，政校企協(xié)同育人機(jī)制的系統(tǒng)性和可持續(xù)性尚且不足，當(dāng)前學(xué)校與企業(yè)的合作多停留在表面，雙方缺乏實(shí)質(zhì)性的合作項(xiàng)目，也未能充分挖掘合作的共贏點(diǎn)。對(duì)企業(yè)來說，校企合作成本過高，企業(yè)既要為學(xué)生提供實(shí)習(xí)設(shè)備、場地、師資等資源，還要承擔(dān)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的安全風(fēng)險(xiǎn)。例如，醫(yī)院臨床實(shí)習(xí)崗位需要各臨床科室輪轉(zhuǎn)、醫(yī)務(wù)人員帶教，確保學(xué)生能夠進(jìn)行實(shí)踐操作。然而，學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間短，流動(dòng)性大，這就導(dǎo)致企業(yè)的前期投入難以得到回報(bào)，企業(yè)參與校企合作的積極性受挫，參與人才培養(yǎng)的積極性不高。另一方面，融合深度不足，未能有效介入課程開發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新等核心領(lǐng)域；雙方缺乏在人才培養(yǎng)方案制訂、人才培養(yǎng)模式改革、專業(yè)設(shè)置優(yōu)化等核心環(huán)節(jié)的深度合作，導(dǎo)致校企合作存在“融而不合”“合而不深”的現(xiàn)象。

（二）產(chǎn)教融合教學(xué)資源建設(shè)不系統(tǒng)

隨著大健康產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，醫(yī)藥衛(wèi)生類職業(yè)教育面臨著更加多樣化和更高要求的教學(xué)資源需求，以應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)對(duì)技術(shù)技能需求的不斷升級(jí)。當(dāng)前職業(yè)院?？叼B(yǎng)教學(xué)資源建設(shè)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)流程差距較大，導(dǎo)致學(xué)校在課程設(shè)置上與核心崗位需求結(jié)合不緊密，學(xué)生所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生產(chǎn)應(yīng)用存在差距，技能人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)、層次與企業(yè)崗位需求不匹配，符合企業(yè)需求的高素質(zhì)人才較少。

（三）產(chǎn)教融合實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)不健全

實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)是深化產(chǎn)教融合的重要載體，實(shí)踐教學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中占據(jù)著重要的地位。由于縣域康養(yǎng)產(chǎn)業(yè)以小微型企業(yè)為主，企業(yè)資源有限，且縣域醫(yī)學(xué)教育大都集中在中職層面，辦學(xué)層次較低，實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)不足，教學(xué)設(shè)備落后，人才培養(yǎng)質(zhì)量跟不上產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展變化，產(chǎn)教融合平臺(tái)建設(shè)存在諸多問題。如實(shí)踐平臺(tái)的功能僅限于學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，基于大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的繼續(xù)教育、職工培訓(xùn)、課題研究等內(nèi)容較少，缺乏專業(yè)支撐和企業(yè)活動(dòng)支撐，脫離企業(yè)現(xiàn)實(shí)訴求，校企合作難以持續(xù)深入，產(chǎn)教融合存在困難。

三、產(chǎn)教融合背景下縣域康養(yǎng)人才培養(yǎng)路徑

結(jié)合當(dāng)前康養(yǎng)人才的能力結(jié)構(gòu)需求改變及產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)存在的問題，（以下簡稱來賓衛(wèi)校）立足辦學(xué)實(shí)際情況，緊扣區(qū)域瑤醫(yī)藥康養(yǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，改革校企合作機(jī)制，深化產(chǎn)教融合，建設(shè)縣域康養(yǎng)產(chǎn)教聯(lián)合體，并在聯(lián)合體框架下推進(jìn)“醫(yī)教協(xié)同”一體化人才培養(yǎng)，校企共建“醫(yī)康養(yǎng)護(hù)”一體化教學(xué)資源、“基地 + 產(chǎn)業(yè)學(xué)院 + 藥物園”的產(chǎn)教融合實(shí)踐平臺(tái)，促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育鏈、大健康產(chǎn)業(yè)鏈、康養(yǎng)人才服務(wù)鏈的緊密結(jié)合，培養(yǎng)服務(wù)縣域大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“醫(yī)康養(yǎng)護(hù)”一體化人才，以滿足縣域醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需求。

（一）深化校企合作，組建縣域康養(yǎng)產(chǎn)教聯(lián)合體

2022年12月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》，提出建設(shè)“市域產(chǎn)教聯(lián)合體”，明確省級(jí)政府以產(chǎn)業(yè)園區(qū)為基礎(chǔ)，打造兼具人才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展功能的市域產(chǎn)教聯(lián)合體?？h域產(chǎn)教聯(lián)合體是在市域產(chǎn)教聯(lián)合體的延伸拓展下，以市級(jí)政府為督導(dǎo)，縣級(jí)政府牽頭統(tǒng)籌，以市級(jí)和縣域內(nèi)職業(yè)院校、產(chǎn)業(yè)園區(qū)企業(yè)、研究所等為主體，圍繞縣域特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，整合教育、企業(yè)、科研等資源，兼具人才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，促進(jìn)縣域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)。當(dāng)前，縣域產(chǎn)教聯(lián)合體的建設(shè)在某些地區(qū)已經(jīng)開始布局。如江蘇省常熟市從共生視角切入，分析縣域產(chǎn)教聯(lián)合體的實(shí)踐路徑，推動(dòng)產(chǎn)教共生單元互動(dòng)，營造產(chǎn)教和諧共生環(huán)境，打通鏈接行業(yè)、企業(yè)、協(xié)會(huì)的合作通道，成立職業(yè)教育產(chǎn)教聯(lián)合體2。湖南省南縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校探討在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下稻蝦產(chǎn)教聯(lián)合體的建設(shè)思路、建設(shè)策略與特色創(chuàng)新，建成南縣稻蝦產(chǎn)教聯(lián)合體，為中職學(xué)校探索助推新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的路徑提供借鑒[3]。

來賓衛(wèi)校根據(jù)當(dāng)前產(chǎn)教融合實(shí)際情況，借鑒其他地區(qū)成功經(jīng)驗(yàn)，深化校企合作，緊扣世界瑤都金秀瑤族自治縣的康養(yǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，在來賓市政府領(lǐng)導(dǎo)下，以金秀瑤醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)園區(qū)為基礎(chǔ)，聯(lián)合金秀瑤族自治縣大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展中心、廣西雙蟻藥業(yè)有限公司、廣西金秀匯萃本草瑤醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)有限公司等區(qū)域龍頭企業(yè)，以市縣職業(yè)院校為育人主體，組建來賓市縣域康養(yǎng)產(chǎn)教聯(lián)合體，建立“大健康產(chǎn)業(yè)需求一職業(yè)院校供給”動(dòng)態(tài)響應(yīng)機(jī)制，構(gòu)建鏈接3個(gè)大健康領(lǐng)域行業(yè)協(xié)會(huì)、35家瑤醫(yī)藥企業(yè)、9所醫(yī)藥衛(wèi)生類職業(yè)院校的合作共同體。政府積極出臺(tái)相關(guān)政策，對(duì)積極參與聯(lián)合體、兼具企業(yè)生產(chǎn)與職業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)企業(yè)給予“金融 + 財(cái)政+土地”的打包激勵(lì)政策，并形成企業(yè)名錄清單，定期跟蹤產(chǎn)教融合實(shí)踐情況與實(shí)踐成果，對(duì)企業(yè)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。學(xué)校主動(dòng)加強(qiáng)與企業(yè)的溝通和聯(lián)系，了解企業(yè)的人才需求和技術(shù)創(chuàng)新需求，共同組建產(chǎn)教融合工作委員會(huì)，建立常態(tài)化溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)產(chǎn)教融合工作。聯(lián)合體內(nèi)企業(yè)深度參與，共同制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)，在制訂康養(yǎng)人才培養(yǎng)方案時(shí)設(shè)“企業(yè)專席”，共建課程體系，崗位核心課設(shè)“企業(yè)評(píng)審制”，開課前由企業(yè)代表預(yù)審教學(xué)內(nèi)容是否符合當(dāng)前崗位需求，并及時(shí)調(diào)整優(yōu)化；引進(jìn)企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)入課堂，與學(xué)生共做項(xiàng)目。校企簽訂“任務(wù)型協(xié)議”，明確年度任務(wù)、項(xiàng)目清單。每年年底雙方共同評(píng)估課程開發(fā)是否落地，實(shí)踐鍛煉環(huán)節(jié)師生是否進(jìn)企，共建基地是否合理使用，等等。從招生錄取、課程教學(xué)、臨床實(shí)踐到畢業(yè)后繼續(xù)進(jìn)入高職院校深造等，形成全程貫通、有機(jī)銜接的人才培養(yǎng)體系和多方協(xié)同育人的組織形態(tài)，打破了教育與企業(yè)行業(yè)之間的壁壘，促進(jìn)了資源共享與優(yōu)勢互補(bǔ)，為產(chǎn)教深度融合提供了有力的組織保障。

（二）校企共建\"醫(yī)康養(yǎng)護(hù)”一體化教學(xué)資源

職業(yè)教育教學(xué)資源是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的重要引擎，只有推動(dòng)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求深度對(duì)接，才能構(gòu)建出針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)用性高、覆蓋面廣的優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育教學(xué)資源。校企雙方組織崗位共識(shí)商談，集中康養(yǎng)專業(yè)帶頭人、骨干教師、企業(yè)一線管理者圍繞康養(yǎng)核心崗位進(jìn)行建模。通過‘ 1+N+M^′ ”的方式分析康養(yǎng)的核心崗位典型任務(wù)，如將1個(gè)成人推拿的崗位工作任務(wù)拆解為健康咨詢、推拿治療等6項(xiàng)任務(wù)，進(jìn)而轉(zhuǎn)換為6個(gè)教學(xué)模塊和按、揉、搓、推等15個(gè)技能點(diǎn)。又如將壯瑤醫(yī)技法、中醫(yī)養(yǎng)生、康復(fù)保健、慢病預(yù)防、幼兒照護(hù)等融入康養(yǎng)人才培養(yǎng)全過程，校企共建緊密對(duì)接大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“醫(yī)康養(yǎng)護(hù)”一體化教學(xué)資源，內(nèi)容涵蓋康養(yǎng)專業(yè)群人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)資源、必備專業(yè)技能、核心崗位標(biāo)準(zhǔn)等，范圍覆蓋中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)等所有專業(yè)核心課程，解剖學(xué)基礎(chǔ)、生理學(xué)基礎(chǔ)等職教高考考試課程，以及人際溝通、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等通用技能課程等，并基于區(qū)域壯瑤醫(yī)藥資源開發(fā)《實(shí)用壯醫(yī)學(xué)》《實(shí)用瑤醫(yī)學(xué)》等特色校本教材。此外，校企雙方根據(jù)行業(yè)變化動(dòng)態(tài)更新教材內(nèi)容，及時(shí)將醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)、新方法融入教材中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能定點(diǎn)強(qiáng)化、課程內(nèi)容縱向深化。對(duì)接職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型趨勢和改革要求，確定各任務(wù)的知識(shí)、技能和素養(yǎng)，形成基于診室、藥房、生產(chǎn)車間等不同崗位的工作場景的微課視頻、知識(shí)圖譜等信息化課程資源，為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知提供高效便捷的服務(wù)，為培養(yǎng)掌握醫(yī)、康、養(yǎng)、護(hù)技能的復(fù)合型人才提供資源支撐。

（三）構(gòu)建\"基地 .+ 產(chǎn)業(yè)學(xué)院”的產(chǎn)教融合實(shí)踐平臺(tái)

針對(duì)產(chǎn)教融合實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)不健全，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)的問題，來賓衛(wèi)校與聯(lián)合體內(nèi)各單位共建“基地 + 產(chǎn)業(yè)學(xué)院+藥物園”的產(chǎn)教融合實(shí)踐平臺(tái)，育訓(xùn)并舉，促使學(xué)校將區(qū)域龍頭企業(yè)的技術(shù)能力、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)體系緊密融合，打造來賓康養(yǎng)人才培養(yǎng)的新場域。

來賓衛(wèi)校依托護(hù)理醫(yī)學(xué)專業(yè)示范專業(yè)項(xiàng)目建設(shè)，打造護(hù)理、農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)2個(gè)校內(nèi)示范實(shí)訓(xùn)基地，聯(lián)合學(xué)校附屬醫(yī)院、來賓市養(yǎng)老院、廣西雙蟻藥業(yè)有限公司等醫(yī)藥企業(yè)共同規(guī)劃建設(shè)校外產(chǎn)教融合實(shí)踐基地，校外實(shí)踐基地配備康養(yǎng)行業(yè)常規(guī)設(shè)備，以及操作流程、產(chǎn)品制作工藝標(biāo)準(zhǔn)等。學(xué)生可以在真實(shí)的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)和實(shí)踐老年護(hù)理操作、瑤醫(yī)非遺技法應(yīng)用、社區(qū)慢病管理等核心技能，接觸到最前沿的新技術(shù)，通過企業(yè)真實(shí)的實(shí)踐項(xiàng)目，靈活運(yùn)用課堂上所學(xué)理論知識(shí)，提升解決復(fù)雜臨床問題的能力。此外，實(shí)踐基地還引入了行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，雙方立足“五金\"建設(shè)，通過深化課程、教材、基地建設(shè)，確保教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求高度契合。來賓衛(wèi)校與廣西育才教育投資集團(tuán)有限責(zé)任公司、來賓市技工學(xué)校共建大健康產(chǎn)業(yè)學(xué)院，結(jié)合廣西大健康產(chǎn)業(yè)現(xiàn)實(shí)需求和醫(yī)學(xué)院校特色優(yōu)勢，集“產(chǎn)學(xué)研培鑒”于一體，開展繼續(xù)教育、職業(yè)資格培訓(xùn)、技能鑒定等職業(yè)培訓(xùn)，制訂“定制式”“訂單式”職業(yè)培訓(xùn)方案，為學(xué)生搭建了從學(xué)習(xí)到就業(yè)的“直通車”。針對(duì)不同企業(yè)、不同學(xué)員的不同培訓(xùn)需求，校企合作“量身定制”培訓(xùn)方案，實(shí)現(xiàn)“一班一課”。如受金秀瑤族自治縣人民政府委托，學(xué)校與金秀瑤族自治縣衛(wèi)生健康委員會(huì)、金秀瑤族自治縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)，開設(shè)中醫(yī)康復(fù)技術(shù)專業(yè)，學(xué)生可考取瑤醫(yī)執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證，畢業(yè)后服務(wù)瑤都醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)。通過構(gòu)建“基地 + 產(chǎn)業(yè)學(xué)院+藥物園”的產(chǎn)教融合實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生在真實(shí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境中反復(fù)實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而建立更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐R床邏輯思維。

在產(chǎn)教融合背景下，來賓衛(wèi)校錨定區(qū)域大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展，政府、學(xué)校、企業(yè)多方聯(lián)動(dòng)，通過構(gòu)建縣域康養(yǎng)產(chǎn)教聯(lián)合體，搭建多元協(xié)同合作平臺(tái)、構(gòu)建對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求的教學(xué)資源和實(shí)踐平臺(tái)，有效提高產(chǎn)教融合水平，培養(yǎng)出更多適應(yīng)縣域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)康養(yǎng)人才，為縣域大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供有力的人才支撐。未來，隨著縣域產(chǎn)教聯(lián)合體的不斷發(fā)展和完善，中職教育產(chǎn)教融合將迎來更廣闊的發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)

[1]潘海生，付禹田，郭孟杰，等.以“一體兩翼”為核心的職業(yè)教育產(chǎn)教融合豐富與深化：2024年職業(yè)教育產(chǎn)教融合研究與實(shí)踐新進(jìn)展[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2025（2）：22-30.

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注：本文系2024年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于縣域產(chǎn)教聯(lián)合體四方聯(lián)動(dòng)的中職‘醫(yī)康養(yǎng)護(hù)一體化'人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐\"（GXZZJG2024A059）、2024年來賓市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究課題“瑤醫(yī)瑤藥康養(yǎng)人才培養(yǎng)路徑研究”（2024LBZS023）的研究成果。

（責(zé)編林劍）