“賽課融通”視域下中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)建設(shè)的優(yōu)化路徑

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2025）17-0109-05

2021年，教育部、發(fā)展改革委、科技部等37部門(mén)聯(lián)合頒布《全國(guó)職業(yè)院校技能大賽章程》，明確指出職業(yè)技能大賽要做到以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改。中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)主要培養(yǎng)的是具備扎實(shí)理論知識(shí)、精湛技術(shù)和創(chuàng)新能力的專業(yè)人才。通過(guò)參與技能競(jìng)賽，學(xué)生不僅能鍛煉自身的專業(yè)技能，而且能培育自身的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。然而，當(dāng)前計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)仍面臨課程更新滯后于技術(shù)迭代、理論課程與實(shí)操訓(xùn)練比例失衡、“雙師型”教師隊(duì)伍存在結(jié)構(gòu)性缺口等挑戰(zhàn)，制約著人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。鑒于中職生參加大賽對(duì)課程改革的推動(dòng)作用[]，實(shí)施“賽課融通”改革是中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。中職學(xué)校通過(guò)構(gòu)建“競(jìng)賽引領(lǐng)—課堂賦能一能力進(jìn)階”的螺旋上升機(jī)制，創(chuàng)新形成“賽題進(jìn)教案、賽場(chǎng)連車(chē)間、賽績(jī)轉(zhuǎn)學(xué)分”的育人機(jī)制。這樣，有利于打造競(jìng)賽與課程“雙軌并進(jìn)”的育人新生態(tài)，使教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)同頻共振；有利于以課堂教學(xué)夯實(shí)學(xué)生的競(jìng)賽能力根基，形成知識(shí)傳授與技能鍛煉的閉環(huán)系統(tǒng)；有利于形成“競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革、教學(xué)支撐競(jìng)賽突破”的共生格局。最終有利于提升學(xué)生的技術(shù)轉(zhuǎn)化能力和跨界創(chuàng)新素養(yǎng)，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)輸送兼具專業(yè)與創(chuàng)新能力的可持續(xù)發(fā)展型技術(shù)技能人才。

一、“產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)\"競(jìng)賽項(xiàng)目及其技能要求

（一）“產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”競(jìng)賽項(xiàng)目的概述

中職組“產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”賽項(xiàng)是從2010年開(kāi)始設(shè)立的，2010一2013年賽項(xiàng)名稱為“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”；2014年賽項(xiàng)停辦；2015—2017年賽項(xiàng)更名為“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（工業(yè)產(chǎn)品CAD）”；2018—2022年賽項(xiàng)更名為“工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)與創(chuàng)客實(shí)踐”，其中2019年、2020年賽項(xiàng)停辦；2023年賽項(xiàng)更名為“產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”[2]。

“產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”是計(jì)算機(jī)類專業(yè)技能競(jìng)賽的核心項(xiàng)目之一，其要求參賽者運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技術(shù)進(jìn)行產(chǎn)品的數(shù)字化設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。該項(xiàng)目的考核標(biāo)準(zhǔn)主要集中在參賽者的數(shù)字化設(shè)計(jì)綜合能力上，主要從創(chuàng)新思維、設(shè)計(jì)技巧運(yùn)用、軟件操作技能及對(duì)產(chǎn)品功能的理解與應(yīng)用等方面對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行綜合評(píng)估。比賽內(nèi)容包括，參賽者需根據(jù)提供的設(shè)計(jì)產(chǎn)品圖紙，使用CAD軟件完成產(chǎn)品三維建模、裝配設(shè)計(jì)、工程圖繪制及設(shè)計(jì)表達(dá)等。

（二）賽項(xiàng)對(duì)人才的技能要求

一是具備較強(qiáng)的CAD軟件操作技能。在“產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)\"項(xiàng)目技能競(jìng)賽中，CAD軟件操作技能是指在工業(yè)產(chǎn)品的CAD技能競(jìng)賽中，參賽選手需熟練掌握各種主流CAD軟件的操作方法及應(yīng)用原理，并能靈活運(yùn)用這些軟件進(jìn)行產(chǎn)品的數(shù)字化設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。比賽中，參賽者必須能夠迅速利用這些工具及平臺(tái)功能完成設(shè)計(jì)任務(wù)，還需基于復(fù)雜的項(xiàng)目背景解決設(shè)計(jì)沖突、優(yōu)化設(shè)計(jì)方案。

二是具備設(shè)計(jì)思維與創(chuàng)新能力。在“產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”項(xiàng)目技能競(jìng)賽中，設(shè)計(jì)思維與創(chuàng)新能力是重要的考核指標(biāo)。設(shè)計(jì)思維是指參賽者掌握并運(yùn)用創(chuàng)造性思維，從用戶需求出發(fā)，構(gòu)思出既有實(shí)用性又有創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)方案。參賽者要深入分析產(chǎn)品設(shè)計(jì)需求的內(nèi)在邏輯和功能要求，要敏銳捕捉市場(chǎng)趨勢(shì)和用戶需求的動(dòng)態(tài)變化，才能設(shè)計(jì)出滿足市場(chǎng)需求的產(chǎn)品。創(chuàng)新能力則是指參賽者應(yīng)具備將新理念、新技術(shù)和新材料融入實(shí)踐的能力，然后設(shè)計(jì)出具有獨(dú)特特色且能贏得市場(chǎng)青睞的產(chǎn)品。

三是具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力?！爱a(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”技能競(jìng)賽項(xiàng)目，需要多個(gè)專業(yè)的人才進(jìn)行協(xié)作才能完成。從方案的構(gòu)思與優(yōu)化，到技術(shù)設(shè)備的運(yùn)用，再到實(shí)踐任務(wù)推進(jìn)流程的規(guī)劃，參賽小組成員要在互相協(xié)作的基礎(chǔ)上共同完成各項(xiàng)任務(wù)。

二、計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)

近年來(lái)，（以下簡(jiǎn)稱來(lái)賓職教中心）計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生參與多個(gè)與專業(yè)相關(guān)的競(jìng)賽，其中包括“產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”項(xiàng)目技能競(jìng)賽。近5年學(xué)校共派出約120名學(xué)生參加比賽，參賽人數(shù)逐年增加，不過(guò)學(xué)生在競(jìng)賽中的表現(xiàn)較為普通，共有5名學(xué)生獲得自治區(qū)級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，其中僅1名學(xué)生在三維建模和產(chǎn)品設(shè)計(jì)類項(xiàng)目中獲得銀獎(jiǎng)，其他學(xué)生則獲得較低的排名。從競(jìng)賽表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)建設(shè)面臨以下三個(gè)方面的挑戰(zhàn)。

（一）教師實(shí)踐能力有待提高

在準(zhǔn)備“產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”項(xiàng)目競(jìng)賽的過(guò)程中，教師通常需要針對(duì)學(xué)生的薄弱點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。因此，教師要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)幫助學(xué)生熟練運(yùn)用CAD軟件、三維建模軟件等工具，并指導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，以完成競(jìng)賽任務(wù)。然而，由于教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新能力上的不足，對(duì)學(xué)生的賽前指導(dǎo)力不從心。以2024年度“產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)\"項(xiàng)目競(jìng)賽為例，來(lái)賓職教中心教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，主要依賴傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，較為簡(jiǎn)單地講解CAD軟件等基礎(chǔ)工具的用法。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在三維建模環(huán)節(jié)的表現(xiàn)不盡如人意，任務(wù)完成率僅約50.00% ，建模速度也較慢。筆者分析比賽前后的教學(xué)反饋發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在操作中遇到問(wèn)題時(shí)，教師未能及時(shí)提供個(gè)性化指導(dǎo)，以致部分學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜任務(wù)時(shí)無(wú)法迅速解決問(wèn)題。教師實(shí)踐能力不足的原因有三：首先，學(xué)校缺乏系統(tǒng)性的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，教師無(wú)法在教學(xué)中進(jìn)行充分的實(shí)際操作和示范；其次，實(shí)訓(xùn)時(shí)間安排緊張，教師沒(méi)有足夠的時(shí)間深入實(shí)踐操作或?qū)W習(xí)行業(yè)前沿技術(shù)；再次，約 50.00% 的教師通過(guò)自學(xué)和不定期進(jìn)修提升專業(yè)技能，但這種學(xué)習(xí)方式缺乏系統(tǒng)性，且進(jìn)修課程多聚焦于傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，缺少與行業(yè)發(fā)展相結(jié)合的理論培訓(xùn)，缺少針對(duì)教師的實(shí)際操作能力和指導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽能力的實(shí)踐培訓(xùn)，導(dǎo)致對(duì)現(xiàn)代化、互動(dòng)性更強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的應(yīng)用能力薄弱，不能熟練地使用新技術(shù)工具進(jìn)行實(shí)操教學(xué)，因而缺乏指導(dǎo)學(xué)生完成創(chuàng)新性、復(fù)雜性任務(wù)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

（二）基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)力度不足

在三維建模、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等對(duì)計(jì)算機(jī)設(shè)備要求高的項(xiàng)目中，學(xué)生必須依賴高性能計(jì)算機(jī)和專業(yè)設(shè)計(jì)軟件來(lái)完成任務(wù)。若學(xué)校的硬件設(shè)施無(wú)法滿足學(xué)生操作需求，就會(huì)直接影響他們?cè)诟?jìng)賽中的表現(xiàn)。目前，來(lái)賓職教中心計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)存在明顯不足。具體表現(xiàn)為，學(xué)校的計(jì)算機(jī)設(shè)備普遍陳舊，網(wǎng)絡(luò)信息傳輸效率低，且部分計(jì)算機(jī)存在內(nèi)存不足、處理速度慢等問(wèn)題，難以滿足現(xiàn)代軟件使用和復(fù)雜項(xiàng)目設(shè)計(jì)的需求?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)力度不足的原因有三：第一，隨著教育成本的增加，學(xué)校的資金壓力逐年加大。學(xué)校經(jīng)費(fèi)主要用于基礎(chǔ)設(shè)施維護(hù)和日常教學(xué)，缺乏足夠資金進(jìn)行計(jì)算機(jī)專業(yè)設(shè)備升級(jí)，也未能完成對(duì)實(shí)驗(yàn)室的擴(kuò)建，直接影響了計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的日常訓(xùn)練。第二，由于預(yù)算限制，設(shè)備更新周期較長(zhǎng)，部分設(shè)備使用多年后極易出現(xiàn)故障。學(xué)校缺乏高效的設(shè)備管理和更新機(jī)制，設(shè)備的維護(hù)和更新依賴臨時(shí)資金支持，缺少系統(tǒng)規(guī)劃，老舊設(shè)備不能及時(shí)更新?lián)Q代，影響教學(xué)效果。第三，實(shí)驗(yàn)室空間有限，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)所有學(xué)生均等分配。這在需要大量設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的課程中尤為明顯，學(xué)生因此缺少充足的實(shí)操機(jī)會(huì)，影響了學(xué)生實(shí)操能力和教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）未構(gòu)建科學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

目前，來(lái)賓職教中心雖然已經(jīng)構(gòu)建了人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)架構(gòu)，但是評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)定相對(duì)簡(jiǎn)單，信息獲取途徑也顯得過(guò)于單一。學(xué)校主要依賴期末考試成績(jī)來(lái)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，而對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面的評(píng)估則顯得不足。具體來(lái)說(shuō)，現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系未能有效地融合過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)，缺乏多樣化的評(píng)價(jià)手段。首先，部分教師仍然固守傳統(tǒng)的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的灌輸，而忽略學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式無(wú)法滿足現(xiàn)代教育需求和行業(yè)發(fā)展需求，直接限制了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。其次，盡管學(xué)校與企業(yè)之間存在一定的合作，但合作還不夠深入，企業(yè)對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)未能及時(shí)反饋給學(xué)校，導(dǎo)致學(xué)校的培養(yǎng)方案未能根據(jù)市場(chǎng)需求及時(shí)調(diào)整，影響了人才培養(yǎng)的精準(zhǔn)度。最后，要建設(shè)一個(gè)全面、多維度的評(píng)價(jià)體系，不僅需要時(shí)間和資源的投入，還需要教師和管理層的共同協(xié)作。由于缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃和足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校在這一方面的建設(shè)成效較差。

三、來(lái)賓職教中心結(jié)合比賽優(yōu)化計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)建設(shè)的對(duì)策

（一）結(jié)合比賽考查方向明確專業(yè)方向

根據(jù)“產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”項(xiàng)目技能競(jìng)賽考查方向來(lái)明確專業(yè)方向，能夠進(jìn)一步幫助學(xué)校優(yōu)化課程設(shè)置，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，并確保學(xué)生具備與行業(yè)需求相適應(yīng)的核心技術(shù)能力。然而，來(lái)賓職教中心計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)方向相對(duì)寬泛，主要側(cè)重于傳授計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，課程內(nèi)容包括操作系統(tǒng)、編程語(yǔ)言等。這種專業(yè)設(shè)計(jì)未能與市場(chǎng)需求有效對(duì)接，導(dǎo)致學(xué)生在參加“產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”競(jìng)賽時(shí)，普遍存在雖然基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)但實(shí)際操作能力、創(chuàng)新能力不足的問(wèn)題。盡管學(xué)生能夠完成基本操作任務(wù)，但是在面對(duì)復(fù)雜的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)任務(wù)時(shí)，由于缺乏實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新思維，他們往往難以很好地完成這些任務(wù)。

因此，為了適應(yīng)“賽課融合”的新要求，來(lái)賓職教中心對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)方向進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整。在此過(guò)程中，學(xué)校采取問(wèn)卷調(diào)查的形式廣泛收集數(shù)據(jù)，共發(fā)放150份學(xué)生問(wèn)卷和30份教師問(wèn)卷，并回收有效問(wèn)卷130份（學(xué)生）和28份（教師）。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在競(jìng)賽中表現(xiàn)不佳的主要問(wèn)題是產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新性較低和學(xué)生技術(shù)操作熟練度較差，特別是在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（CAD）技能的應(yīng)用方面，學(xué)生表現(xiàn)出明顯的不足。

因此，來(lái)賓職教中心決定將計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（CAD）作為計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的核心方向，并圍繞該方向?qū)φn程內(nèi)容進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)。根據(jù)行業(yè)發(fā)展和競(jìng)賽需求，學(xué)校明確將CAD作為計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的核心方向，原因有兩個(gè)方面。一是隨著制造業(yè)的迅猛發(fā)展，CAD技術(shù)在工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的應(yīng)用變得越來(lái)越普遍，掌握CAD技能的專業(yè)人才在就業(yè)市場(chǎng)上具有顯著的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。二是當(dāng)前的“產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”競(jìng)賽，涉及CAD技能的比賽已經(jīng)成為評(píng)估中職學(xué)校CAD教學(xué)水平的重要依據(jù)之一。通過(guò)參與此競(jìng)賽，學(xué)校能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在實(shí)際操作中的問(wèn)題。鑒于此，在確定專業(yè)方向后，學(xué)校需要在課程設(shè)置上重點(diǎn)強(qiáng)化CAD知識(shí)的教學(xué)，并注重通過(guò)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)模擬行業(yè)中的產(chǎn)品設(shè)計(jì)流程，以提升學(xué)生的實(shí)操能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。在2024年度的“產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”競(jìng)賽中，來(lái)賓職教中心學(xué)生在CAD技能項(xiàng)目中榮獲三等獎(jiǎng)，這一成績(jī)反映出學(xué)校在專業(yè)方向調(diào)整后的顯著成效。

（二）結(jié)合比賽內(nèi)容優(yōu)化課程體系

過(guò)去，來(lái)賓職教中心計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)主要關(guān)注計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，如計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)、編程語(yǔ)言、數(shù)據(jù)庫(kù)等。然而，在專業(yè)技術(shù)不斷發(fā)展和學(xué)生實(shí)踐能力日益重要的情況下，這樣的課程體系表現(xiàn)出明顯不足。與“產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”項(xiàng)目競(jìng)賽相關(guān)的技能，如CAD操作、工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、創(chuàng)新能力等，在課程中尚未得到足夠的重視。為了滿足“賽課融合”的教學(xué)要求，學(xué)校對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程體系進(jìn)行了優(yōu)化，特別是對(duì)與CAD技能相關(guān)的課程內(nèi)容加強(qiáng)了教學(xué)力度。具體措施包括將CAD軟件操作、工程制圖、工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)等內(nèi)容作為獨(dú)立課程融入現(xiàn)有課程體系，并根據(jù)競(jìng)賽的具體要求對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行了優(yōu)化。

在優(yōu)化課程體系過(guò)程中，來(lái)賓職教中心主要關(guān)注學(xué)生技術(shù)能力的提升，針對(duì)以下三個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域進(jìn)行了調(diào)整。其一，學(xué)校新增了AutoCAD機(jī)械制圖、動(dòng)畫(huà)制作、圖形圖像處理綜合實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)踐等課程，目的是增強(qiáng)學(xué)生的CAD操作技能和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。這些課程特別強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作，幫助學(xué)生掌握競(jìng)賽中完成設(shè)計(jì)與制圖任務(wù)所需的專業(yè)技法。其二，在教材的選擇上，學(xué)校選用了《AutoCAD教程》《Inventor操作手冊(cè)》《3DsMAX基礎(chǔ)與進(jìn)階》等教材，這些教材呈現(xiàn)了CAD操作的基礎(chǔ)流程和工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的創(chuàng)新實(shí)踐案例。學(xué)校還開(kāi)發(fā)了校本實(shí)踐項(xiàng)目配套教材，以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)競(jìng)賽的適應(yīng)性。其三，在課程內(nèi)容的設(shè)置上，學(xué)校強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，確保所有課程包含競(jìng)賽所涉及的知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目幫助學(xué)生掌握實(shí)際操作技能。通過(guò)這些實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的CAD技能得到了顯著提升，能夠更好地應(yīng)對(duì)競(jìng)賽中的各種挑戰(zhàn)。課程體系優(yōu)化的成效，在競(jìng)賽成績(jī)上得到了體現(xiàn)。例如，在2023年度市級(jí)“產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”項(xiàng)目競(jìng)賽中，學(xué)校選手的單項(xiàng)平均分比上一年度提高了12分，特別是在工程制圖和產(chǎn)品設(shè)計(jì)部分，成績(jī)顯著提高。數(shù)據(jù)證明，優(yōu)化課程體系能有效提升學(xué)生的技術(shù)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力，為他們?cè)诟?jìng)賽中取得更好的成績(jī)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）結(jié)合比賽技能要求強(qiáng)化師資培訓(xùn)

來(lái)賓職教中心計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)面臨的挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在教師年齡結(jié)構(gòu)偏大、學(xué)歷水平較低、職稱級(jí)別不高，以及“雙師型”教師數(shù)量不足等方面。另外，教師在行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面存在短板，難以向?qū)W生提供有效的競(jìng)賽指導(dǎo)，進(jìn)而影響學(xué)生技能水平的提高。因此，加強(qiáng)師資力量迫在眉睫。

首先，來(lái)賓職教中心依據(jù)“賽課融合”的指導(dǎo)原則，重點(diǎn)改進(jìn)招聘的流程和措施，旨在吸引那些擁有競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)背景的教師加盟。過(guò)去，學(xué)校主要通過(guò)傳統(tǒng)的公開(kāi)招聘和校園招聘等方式招聘教師，但由于行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，學(xué)校的薪資水平相對(duì)較低，所以很難招到高水平的行業(yè)人才。同時(shí)，招聘過(guò)程中對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的要求較為寬松，導(dǎo)致部分教師雖然擁有理論知識(shí)，卻缺乏行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這也影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。為了優(yōu)化招聘機(jī)制，學(xué)校近年來(lái)調(diào)整了招聘策略，特別關(guān)注應(yīng)聘者的行業(yè)背景和競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)，采取“行業(yè)引進(jìn) + 定向培養(yǎng)”的模式引入專業(yè)教師。學(xué)校與企業(yè)合作，由企業(yè)推薦優(yōu)秀工程師轉(zhuǎn)崗為教師，引入具有實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師。此外，學(xué)校還加強(qiáng)對(duì)應(yīng)聘者競(jìng)賽指導(dǎo)能力的考核，在面試階段增加了競(jìng)賽案例講解和實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，以確保新進(jìn)教師具備實(shí)際動(dòng)手能力和競(jìng)賽指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。近年來(lái)，學(xué)校共招聘了8位計(jì)算機(jī)專業(yè)教師，其中5位具有行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷，3位曾在各類計(jì)算機(jī)應(yīng)用競(jìng)賽中取得優(yōu)異成績(jī)。

其次，來(lái)賓職教中心重視對(duì)在職教師的持續(xù)培養(yǎng)，定期安排教師參與CAD技能培訓(xùn)和競(jìng)賽交流活動(dòng)，旨在幫助教師掌握最新的技術(shù)和競(jìng)賽趨勢(shì)，引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方式方法。在過(guò)去三年中，學(xué)校安排教師外出參與相關(guān)培訓(xùn)，培訓(xùn)地點(diǎn)有南寧、廣州等地的知名高校，同時(shí)安排教師參加職業(yè)教育研討會(huì)，累計(jì)安排超30人次。得益于這些培訓(xùn)與交流，教師的技術(shù)能力得到了顯著提升，他們能夠在課堂教學(xué)中融入前沿技術(shù)，并在指導(dǎo)學(xué)生參加技能競(jìng)賽時(shí)提供更加精準(zhǔn)的指導(dǎo)，從而顯著提升了學(xué)生的專業(yè)技能。

最后，來(lái)賓職教中心于2021年成立了計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教師研究小組，致力推動(dòng)教學(xué)科研活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。該研究小組聚焦于CAD技能教學(xué)、競(jìng)賽指導(dǎo)策略、項(xiàng)目式教學(xué)等關(guān)鍵主題，定期舉辦教學(xué)研討會(huì)和經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。近年來(lái)，該研究小組進(jìn)行了“基于競(jìng)賽項(xiàng)目的CAD技能提升路徑研究”“計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程改革實(shí)踐”等多項(xiàng)專題研討，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況優(yōu)化了課程設(shè)計(jì)和競(jìng)賽培訓(xùn)方案。這些活動(dòng)有效提升了教師的科研能力，部分研究成果已經(jīng)成功融入課堂教學(xué)。

得益于上述措施，來(lái)賓職教中心計(jì)算機(jī)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)整體能力得到了顯著提升。自前，教師已在《職業(yè)技術(shù)教育》和《計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)研究》等雜志上發(fā)表了8篇關(guān)于CAD技能教學(xué)的研究論文，代表性論文有《基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的CAD技能教學(xué)改革探索》《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程與技能競(jìng)賽融合模式研究》《職業(yè)院校CAD教學(xué)方法創(chuàng)新實(shí)踐》等。這些研究成果不僅體現(xiàn)了教師學(xué)術(shù)水平的提升，而且對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了積極影響。

（四）結(jié)合比賽需求強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

來(lái)賓職教中心計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)存在一定的滯后性，主要表現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量不足及設(shè)備配置不完善，現(xiàn)有設(shè)施難以滿足學(xué)生進(jìn)行高水平競(jìng)賽訓(xùn)練的需求。實(shí)訓(xùn)條件的不足，直接影響了學(xué)生在“產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”項(xiàng)目競(jìng)賽中的表現(xiàn)。因此，為了滿足“賽課融合”的要求，學(xué)校加大了對(duì)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的投入力度。

首先，來(lái)賓職教中心通過(guò)申請(qǐng)教育資金和尋求企業(yè)支持，成功建立了CAD實(shí)訓(xùn)室和工業(yè)設(shè)計(jì)工作室，配備了先進(jìn)的軟件和硬件設(shè)備。其中，CAD實(shí)訓(xùn)室面積約150平方米，配備了40臺(tái)高性能繪圖電腦、專業(yè)CAD制圖軟件（如AutoCAD、SolidWorks、CA-TIA）3臺(tái)3D打印機(jī)、10套數(shù)位板，能夠充分支持學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)及數(shù)字化建模訓(xùn)練。占地120平方米的工業(yè)設(shè)計(jì)工作室配備了智能制造仿真實(shí)驗(yàn)臺(tái)、激光雕刻機(jī)、工業(yè)機(jī)器人演示系統(tǒng)、VR設(shè)計(jì)平臺(tái)等先進(jìn)設(shè)備，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力與智能制造能力。這些實(shí)訓(xùn)室和工作室主要用于日常實(shí)踐教學(xué)、技能競(jìng)賽訓(xùn)練及科研項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。學(xué)生可以在實(shí)訓(xùn)環(huán)境中進(jìn)行真實(shí)項(xiàng)目模擬，通過(guò)軟件建模、3D打印、工業(yè)仿真等操作，有效提升設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。同時(shí)，教師也可以利用這些設(shè)施開(kāi)展教研活動(dòng)，不斷優(yōu)化教學(xué)方案。

其次，來(lái)賓職教中心與廣西柳工集團(tuán)有限公司、桂林深科技有限公司等多家企業(yè)建立了深度合作關(guān)系，實(shí)施了企業(yè)導(dǎo)師制，吸引了企業(yè)的技術(shù)和人才資源。學(xué)校與企業(yè)在課程開(kāi)發(fā)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、項(xiàng)目合作等多個(gè)方面展開(kāi)深入合作：一是課程開(kāi)發(fā)。企業(yè)提供最新的行業(yè)設(shè)計(jì)案例和技術(shù)資料，學(xué)校根據(jù)企業(yè)需求調(diào)整課程內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容更貼近企業(yè)用人需求。二是實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。企業(yè)工程師定期到校進(jìn)行專題培訓(xùn)，并結(jié)合企業(yè)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo)，從而提升學(xué)生的實(shí)際操作技能。三是項(xiàng)目合作。學(xué)校選拔優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)訓(xùn)，參與真實(shí)項(xiàng)目，如產(chǎn)品建模、零件優(yōu)化設(shè)計(jì)等，讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中提升職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

（五）結(jié)合比賽評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系

以往，來(lái)賓職教中心計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)主要根據(jù)考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括筆試成績(jī)和定期實(shí)操測(cè)試成績(jī)。然而，這種單一的評(píng)價(jià)方式難以全面評(píng)估學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)，這在一定程度上影響了他們?cè)凇爱a(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”項(xiàng)目競(jìng)賽中的表現(xiàn)。為了滿足“賽課融合”的要求，學(xué)校對(duì)現(xiàn)有教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了優(yōu)化，使其更加全面和科學(xué)。

來(lái)賓職教中心將評(píng)價(jià)體系從單一的理論考核拓展至多維度評(píng)估，涵蓋理論知識(shí)（占比 30.00% ）操作技能（占比 30.00% ）、創(chuàng)新能力（占比 20.00% ）、團(tuán)隊(duì)合作（占比 10.00% 及職業(yè)素養(yǎng)（占比 10.00% 等方面，旨在更全面地衡量學(xué)生的綜合能力。理論知識(shí)方面，考核學(xué)生對(duì)CAD設(shè)計(jì)原理、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及軟件操作的掌握程度；操作技能方面，重點(diǎn)考查學(xué)生CAD制圖、三維建模、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等實(shí)際操作能力；創(chuàng)新能力方面，評(píng)估學(xué)生在產(chǎn)品設(shè)計(jì)優(yōu)化和問(wèn)題解決方面的原創(chuàng)能力；團(tuán)隊(duì)合作方面，衡量學(xué)生在團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽中的協(xié)作和溝通技巧；職業(yè)素養(yǎng)方面，關(guān)注學(xué)生的工作態(tài)度、時(shí)間管理及行業(yè)規(guī)范遵守情況。此外，除了傳統(tǒng)的筆試和實(shí)操考核，學(xué)校還將競(jìng)賽成績(jī)?cè)u(píng)審、項(xiàng)目評(píng)審和同行評(píng)價(jià)等融入考核過(guò)程，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生專業(yè)技能和綜合能力的全方位評(píng)估。

具體操作步驟如下。首先，學(xué)生參與校內(nèi)、校外競(jìng)賽，學(xué)校將根據(jù)他們的競(jìng)賽作品、表現(xiàn)和成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)估。以校級(jí)CAD設(shè)計(jì)競(jìng)賽為例，評(píng)審團(tuán)會(huì)依據(jù)參賽者的設(shè)計(jì)精準(zhǔn)度、創(chuàng)新性及完成效率進(jìn)行打分，并將這些競(jìng)賽成績(jī)納入學(xué)期末總評(píng)中。其次，在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生必須完成一個(gè)工程設(shè)計(jì)任務(wù)，提交包括完整的CAD制圖、3D模型及設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)在內(nèi)的作品。教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)作品的完成度、實(shí)用價(jià)值和創(chuàng)新性給出評(píng)分。最后，在團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目和競(jìng)賽訓(xùn)練過(guò)程中，組員之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，評(píng)估彼此的合作表現(xiàn)和貢獻(xiàn)度，從而增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和責(zé)任感。

在此基礎(chǔ)上，來(lái)賓職教中心進(jìn)一步細(xì)化評(píng)價(jià)內(nèi)容和指標(biāo)，包括以下六個(gè)方面：一是CAD軟件操作熟練度（占比 25.00% ），通過(guò)學(xué)生在AutoCAD、Solid-Works等軟件中的應(yīng)用表現(xiàn)，評(píng)估其制圖規(guī)范掌握程度和設(shè)計(jì)模型精確度；二是產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新性（占比20.00% ），評(píng)價(jià)學(xué)生在產(chǎn)品造型、功能改進(jìn)等方面的創(chuàng)意表現(xiàn)；三是競(jìng)賽表現(xiàn)（占比 20.00% ，依據(jù)學(xué)生在市級(jí)、自治區(qū)級(jí)競(jìng)賽中的成績(jī)，衡量其實(shí)際操作能力；四是團(tuán)隊(duì)合作能力（占比 10.00% 0，觀察學(xué)生在團(tuán)隊(duì)任務(wù)中的協(xié)作和組織協(xié)調(diào)能力；五是職業(yè)素養(yǎng)（占比 10.00% ），對(duì)學(xué)生的工作態(tài)度、任務(wù)完成質(zhì)量和責(zé)任感進(jìn)行評(píng)價(jià)；六是項(xiàng)目報(bào)告質(zhì)量（占比 15.00% ），評(píng)估學(xué)生設(shè)計(jì)報(bào)告的完整性、實(shí)用性和技術(shù)邏輯性。自從這套評(píng)價(jià)體系實(shí)施以來(lái)，學(xué)校能更精確地評(píng)估學(xué)生在實(shí)際操作、創(chuàng)新設(shè)計(jì)和職業(yè)素養(yǎng)等方面的表現(xiàn)。在2023年市級(jí)CAD技能競(jìng)賽中，學(xué)校選手的綜合得分率提高了 20.00% ，特別是創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)的得分率提高了 30.00% ，這充分證明新的評(píng)價(jià)體系在提升學(xué)生綜合能力和競(jìng)賽成績(jī)方面具有顯著效果。

綜上所述，從“產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”項(xiàng)自技能競(jìng)賽研究出發(fā)，中職學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的優(yōu)化建設(shè)需要綜合考慮課程設(shè)置、競(jìng)賽項(xiàng)目的實(shí)操訓(xùn)練等多個(gè)方面。近年來(lái)，來(lái)賓職教中心結(jié)合“賽課融通”的要求，通過(guò)在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、資金資源支持及課程資源創(chuàng)新優(yōu)化等方面的努力，構(gòu)建實(shí)踐平臺(tái)并加以應(yīng)用，不斷提升計(jì)算機(jī)專業(yè)建設(shè)的整體質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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（責(zé)編蒙秀溪）