中職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的賀州路徑

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）17-0036-04

黨的二十大報告明確把高質(zhì)量發(fā)展作為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的首要任務(wù)，實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，對提高經(jīng)濟增長的質(zhì)量和效益具有現(xiàn)實意義。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為中職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的重要手段和途徑，在高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要作用。新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》提出，“職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型”，并再次強調(diào)“職業(yè)教育是促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要途徑\"2]。中職生作為國家發(fā)展的后備接班人，是推動未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵力量。中職學(xué)校應(yīng)積極響應(yīng)國家號召，重視并開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。但是，目前我國中職學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍處于起步階段，發(fā)展滯后。中職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不足，自主學(xué)習(xí)意識薄弱。立足當(dāng)前經(jīng)濟形勢和社會需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是中職學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和鄉(xiāng)村振興的重要舉措。（以下簡稱賀州市職教中心）基于當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展實際，探索并提出切實可行的中職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，激發(fā)中職生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，以促進當(dāng)?shù)亟?jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展及技能人才培養(yǎng)。

一、賀州市中職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育困境

賀州市位于湖南、廣東、廣西交界之處，是廣西“東融”先行示范區(qū)，是中國首個“中國長壽之鄉(xiāng)”縣域全覆蓋的“全域長壽市”。近年來，賀州市在經(jīng)濟發(fā)展上取得了顯著成效，但要實現(xiàn)經(jīng)濟的健康持續(xù)發(fā)展，仍需構(gòu)建一個良好的創(chuàng)新機制。賀州市“十四五”規(guī)劃提出要深入實施創(chuàng)新驅(qū)動、全力東融、產(chǎn)業(yè)優(yōu)先、鄉(xiāng)村振興、長壽品牌“五大戰(zhàn)略”。其中創(chuàng)新驅(qū)動作為第一大戰(zhàn)略，對加快建設(shè)新型賀州有著重要的指導(dǎo)意義[3]。為探究賀州市中職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，筆者自編了《中職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查問卷》，于2023年9月至2024年1月向賀州市中職在校生、畢業(yè)生開展了問卷調(diào)查，共回收有效問卷898份。同時，對全市中職學(xué)校管理人員、教師進行訪談?wù){(diào)查，累計訪談32人。通過對調(diào)查結(jié)果及訪談數(shù)據(jù)的整合分析，筆者發(fā)現(xiàn)賀州市中職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在以下困境。

（一）認識偏差：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視不足

調(diào)查顯示，當(dāng)前賀州市中職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在學(xué)校定位偏差、教師認知偏差、學(xué)生自我認知偏差三重困境。學(xué)校層面， 60% 的中職學(xué)校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于“創(chuàng)業(yè)競賽培訓(xùn)”或“就業(yè)指導(dǎo)附加課”，盡管賀州市有幾所中職學(xué)校開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但并未能有效開展，課程開設(shè)碎片化，如僅開設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”選修課，無專業(yè)融合設(shè)計。教師層面， 73% 的專業(yè)教師認為“中職生技能尚不足，談創(chuàng)業(yè)為時過早”， 85% 的教師未接受過系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)，存在“重技能訓(xùn)練、輕創(chuàng)新思維培養(yǎng)”的傳統(tǒng)教學(xué)慣性。學(xué)生層面， 42% 的學(xué)生表示未接觸過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念， 36% 的學(xué)生認為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是少數(shù)尖子生的專利”，受限于農(nóng)村家庭背景和職業(yè)教育“低人一等”的社會認知， 78% 的學(xué)生存在“創(chuàng)業(yè)高不可攀”的畏難心理，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣和意愿不足。

（二）機制缺失：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障匱乏

賀州市現(xiàn)有的中職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏有效的保障機制，體現(xiàn)在以下三個方面。一是主體單一?，F(xiàn)有的中職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以學(xué)校為主，政府部門及行業(yè)企業(yè)參與不足，大部分資源合作僅限于高校，校企合作在中職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域幾乎空白。二是缺乏實踐平臺。校內(nèi)實訓(xùn)基地多為傳統(tǒng)技能訓(xùn)練場所（如客房實訓(xùn)室、琴房、收銀結(jié)算實訓(xùn)室等），缺乏“創(chuàng)意孵化一項目路演一商業(yè)運營”的全鏈條實踐空間，加上受年齡限制，許多學(xué)生難以將所學(xué)知識運用到實踐中，這無疑加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。三是教師經(jīng)驗不足。指導(dǎo)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師多為公共文化課教師，他們在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗都相對較少，其中有 76% 的教師未參與過真實創(chuàng)業(yè)項目，教學(xué)停留在“理論講授 + 案例分析”層面，無法指導(dǎo)學(xué)生解決創(chuàng)意項目挖掘、市場推廣實踐等實際問題，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中無法給學(xué)生提供有效的指導(dǎo)和幫助，從而影響學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

（三）實踐虛化：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效不佳

目前中職學(xué)校課程設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求之間存在部分矛盾，主要表現(xiàn)為課程內(nèi)容滯后、跨學(xué)科融合不足、項目落地虛化等。 72% 的受訪學(xué)生表示目前為止沒有聆聽過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的講座或者沒有參加過系統(tǒng)培訓(xùn)。 90% 的學(xué)校未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程，如高星級飯店運營與管理專業(yè)未開設(shè)“文旅產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計”課程，幼兒保育專業(yè)未開設(shè)“新媒體營銷”課程，學(xué)生大多有技能、無創(chuàng)意，不會應(yīng)用實踐。 90% 的學(xué)生未參與過真實創(chuàng)業(yè)項目，現(xiàn)有項目多為教師虛擬命題，缺乏市場驗證；參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的學(xué)生僅占 8% ，且獲獎轉(zhuǎn)化率低。

（四）評價單一：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價片面

調(diào)查發(fā)現(xiàn)賀州市中職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系普遍存在維度片面化、主體單一化、周期短期化問題，難以科學(xué)評估學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，導(dǎo)致教育成效與產(chǎn)業(yè)需求“數(shù)據(jù)斷層”，主要表現(xiàn)為： 85% 的學(xué)校僅以“書面考試”“創(chuàng)業(yè)方案文本”作為主要評價依據(jù)，聚焦“商業(yè)計劃書撰寫規(guī)范”“市場分析報告完整性”等顯性知識，忽視“創(chuàng)新思維流暢性”“團隊沖突解決能力”“風(fēng)險應(yīng)對靈活性”等核心素養(yǎng)。用人單位對畢業(yè)生“創(chuàng)新實踐能力”滿意度僅 37% ，遠低于“技能操作熟練度” 79% ，暴露出“重理論設(shè)計、輕實際成效”的評價錯位。 92% 的評價主體為校內(nèi)教師，企業(yè)、校友等外部視角占比不足 8% 。大部分學(xué)校僅關(guān)注學(xué)生在校期間“課程成績 + 比賽獲獎”短期表現(xiàn)，缺乏創(chuàng)業(yè)項目落地跟蹤、畢業(yè)生發(fā)展成效反饋等長效機制。全市中職學(xué)校均未建立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成長數(shù)據(jù)庫”，對學(xué)生畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)存活率、項目迭代能力、帶動就業(yè)情況等關(guān)鍵數(shù)據(jù)無系統(tǒng)性記錄，課程體系無法根據(jù)產(chǎn)業(yè)反饋動態(tài)優(yōu)化。

二、賀州市中職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革路徑

（一）認識糾偏：開展分層推進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識重塑工程

針對前文所述的三重認識偏差，必須從教育本質(zhì)重新錨定中職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵。中職教育是與普通教育具有同等地位的類型教育，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)立足“技能型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”定位，既區(qū)別于高校的學(xué)術(shù)型創(chuàng)新，也不同于社會創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，而是以專業(yè)技能為基礎(chǔ)、以解決區(qū)域產(chǎn)業(yè)實際問題為導(dǎo)向的能力培養(yǎng)體系?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》明確要求“職業(yè)院校要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力”，這要求中職學(xué)校必須打破“雙創(chuàng)教育是附加任務(wù)”的錯誤認知，構(gòu)建全員參與的教育生態(tài)，使創(chuàng)新思維與工匠精神成為技能人才的核心素養(yǎng)。因此，賀州市職教中心開展了管理層、教師層、學(xué)生層分層推進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識重塑工程。

1.管理層認知升級。賀州市職教中心結(jié)合《賀州市“十四五”產(chǎn)業(yè)人才規(guī)劃》，明確了各中職學(xué)校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案的剛性要求，建立“一把手負責(zé)制”，確保從頂層設(shè)計層面破除“重技能、輕創(chuàng)新”的傳統(tǒng)思維。

2.教師理念重構(gòu)。賀州市職教中心實施“雙師雙創(chuàng)能力提升計劃”，每年選派專業(yè)教師到本地優(yōu)秀企業(yè)掛職鍛煉，推進教師參與企業(yè)技術(shù)改進或營銷策劃項目，要求每位教師每年度至少提交1個“專業(yè)技能 + 創(chuàng)新元素”的教學(xué)案例。每年邀請專家入校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及賽項進行培訓(xùn)指導(dǎo)，實現(xiàn)“雙創(chuàng)導(dǎo)師庫”在賀州市職教中心所屬的中職學(xué)校全覆蓋。

3.學(xué)生意識喚醒。賀州市職教中心開發(fā)了“中職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”通識課程，融入本地創(chuàng)業(yè)典型案例，采用“案例研討 + 角色扮演 + 社團活動+技能比賽”的混合式教學(xué)模式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；依托中職學(xué)校學(xué)生技能比賽開設(shè)校級、市級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽項，并組織優(yōu)秀團隊參加自治區(qū)級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，通過“以賽促識”打破學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的畏難心理。

（二）多方聯(lián)動：打造“螺旋式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

中職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制缺失的根源在于教育主體單一化，亟需構(gòu)建校政企協(xié)同平臺，打破教育系統(tǒng)與產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)的壁壘，通過整合政府、企業(yè)和學(xué)校資源，形成協(xié)同育人合力：政府提供政策支持和引導(dǎo)，企業(yè)提供實踐平臺、項目資源和行業(yè)經(jīng)驗，學(xué)校則發(fā)揮教育教學(xué)的主體作用。這種模式能有效實現(xiàn)校政企三方優(yōu)勢互補，解決教育主體單一、實踐平臺缺乏和教師經(jīng)驗不足的問題，為學(xué)生創(chuàng)造真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)發(fā)展。

賀州市職教中心立足區(qū)域特色，構(gòu)建了以“項目推動、校政企聯(lián)動、團隊驅(qū)動”為核心的“螺旋式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式（如圖1所示），將專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、思政教育有機融合，初步形成了“培養(yǎng)一實踐一提升”的循環(huán)進階體系，致力于培育契合區(qū)域經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。

在實施層面，該模式依托三大支撐體系：

平臺支撐：依托賀州市青年創(chuàng)業(yè)中心，成立中職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，聚合校政企優(yōu)勢資源，搭建實戰(zhàn)平臺，以真實項目推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。如在幼兒保育專業(yè)群建設(shè)中，引入“創(chuàng)意親子活動設(shè)計”等真實項目，政府提供政策支持，幼兒園、幼教機構(gòu)輸出實踐場景與案例，構(gòu)建“教育一產(chǎn)業(yè)\"轉(zhuǎn)化樞紐。

機制支撐：組建校政企三方參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會，全程介入教育實施、管理與評價，保障機制運行效能，通過制度化設(shè)計，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教學(xué)實踐中實現(xiàn)“實施一檢驗一改進”的動態(tài)優(yōu)化。

團隊支撐：構(gòu)建“兩師三會”師資結(jié)構(gòu)（校內(nèi)指導(dǎo)老師、校外指導(dǎo)老師、青年企業(yè)家協(xié)會、青年創(chuàng)業(yè)者協(xié)會、畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)協(xié)會），破解教師實踐能力短板。例如，在幼兒活動設(shè)計項目中，校內(nèi)教師傳授幼兒心理、活動設(shè)計理論，校外導(dǎo)師（園長、教育機構(gòu)負責(zé)人）分享幼兒園實戰(zhàn)經(jīng)驗，借助青年企業(yè)家協(xié)會資源對接創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，同時融入思政教育，強化職業(yè)道德與社會責(zé)任感，推動學(xué)生專業(yè)技能、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)螺旋式提升，為區(qū)域幼兒保育輸送兼具實踐能力與創(chuàng)新活力的復(fù)合型人才。

（三）產(chǎn)教融合：構(gòu)建“知、行、賽、創(chuàng)”一體化課程體系

中職教育的類型特征決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程必須深度對接產(chǎn)業(yè)鏈，通過引入CDIO（構(gòu)思一設(shè)計一實施一運作）教學(xué)理念，賀州市職教中心整合提出“知、行、賽、創(chuàng)”四位一體課程體系（如下頁圖2所示），通過“知識學(xué)習(xí)—技能訓(xùn)練一競賽檢驗—創(chuàng)業(yè)實踐”的閉環(huán)，解決實踐虛化的難題。以會計事務(wù)優(yōu)質(zhì)專業(yè)群為例，賀州市職教中心通過與本地高星級酒店（如賀州西溪溫泉度假村）茶企（如賀州市昭平鵲鳴春茶業(yè)）提供文旅服務(wù)、真實賬務(wù)管理項目，搭建中職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)要求，科學(xué)設(shè)置課程體系。學(xué)生在校期間須參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程學(xué)習(xí)、技能比賽、創(chuàng)業(yè)實踐、文旅活動等各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。學(xué)校完善了學(xué)籍管理和學(xué)分認定政策，鼓勵學(xué)生參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，并給予相應(yīng)的政策和資金支持。按照跨學(xué)科融合的課程開發(fā)思路，學(xué)校針對會計事務(wù)、高星級飯店運營與管理、茶藝與茶營銷等專業(yè)開設(shè)了“鄉(xiāng)村振興 + 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“文旅融合 + 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”\"新媒體營銷 + 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”等特色項目，探索“專業(yè)教育 + 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 + 思政教育”的課程體系，著力培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。這種課程體系將理論知識學(xué)習(xí)、實踐操作、技能競賽和創(chuàng)業(yè)實踐有機結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步提升了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（四）多維評價：完善多元創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才評價標準

科學(xué)的評價體系能夠為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，激發(fā)他們的內(nèi)在動力，促進其全面發(fā)展。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，學(xué)生的創(chuàng)新思維、實踐動手能力、團隊協(xié)作精神以及敏銳的市場洞察力等綜合素質(zhì)，是衡量其發(fā)展?jié)摿Φ年P(guān)鍵指標?；诖耍R州市職教中心經(jīng)過兩年多時間建設(shè)，初步構(gòu)建了多元立體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系，破解評價單一難題：開發(fā)了《中職生創(chuàng)新思維與實踐能力綜合測評量表》，將“創(chuàng)新思維流暢性”“團隊沖突解決能力”等隱性素養(yǎng)納入評價內(nèi)容，設(shè)置“創(chuàng)意方案設(shè)計”“團隊協(xié)作實戰(zhàn)”等情景化考核環(huán)節(jié)，扭轉(zhuǎn)“重理論輕實踐”傾向，使評價覆蓋知識、能力、素養(yǎng)全維度；建立了“校內(nèi)教師 + 企業(yè)導(dǎo)師 + 小組互評 + 學(xué)生自評”多元評價機制，企業(yè)評價權(quán)重提升至 40% ，引入企業(yè)高管、創(chuàng)業(yè)校友組成評審團，對學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的市場可行性、商業(yè)價值等進行評估。目前，已初步完成“中職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育動態(tài)評價系統(tǒng)”框架設(shè)計，未來將建立“賀州市中職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成長數(shù)據(jù)庫”，持續(xù)跟蹤畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)存活率、項目迭代能力等關(guān)鍵數(shù)據(jù)，形成“在校培養(yǎng)一畢業(yè)跟蹤—反饋優(yōu)化”的長效機制。賀州市職教中心計劃2025年底前完成首批畢業(yè)生數(shù)據(jù)采集，每學(xué)年更新分析報告，以助力教育培養(yǎng)方案動態(tài)調(diào)整，實現(xiàn)評價周期的全程化、長效化，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同頻共振。

中職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅有助于提高學(xué)生的各項能力，也有助于提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。賀州市職教中心的改革實踐表明，基于問題導(dǎo)向的邏輯重構(gòu)、理論支撐的策略設(shè)計、專業(yè)切入的模式細化，能夠有效破解中職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深層困境。未來需進一步強化“產(chǎn)業(yè)需求一教育供給”的動態(tài)匹配機制，深化校政企協(xié)同的廣度與深度，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正成為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的人才引擎，為培養(yǎng)更多“敢創(chuàng)新、會創(chuàng)業(yè)、能創(chuàng)造”的新時代技能型人才貢獻中職力量。

參考文獻

[1]李向紅，周麗琴，康冰心，等.職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2022（14）：97-102.

[2]李向紅，周麗琴，康冰心，等.職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2022（14）：97-102.

[3]吳郭泉，吳翟.需求導(dǎo)向下地方高校與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)動協(xié)同育人的理論與實踐研究[J].賀州學(xué)院學(xué)報，2023，39（1）：143-149.

注：本文系2023年廣西職業(yè)教育教學(xué)改革項目“服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的中職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究與實踐\"（GXZZJG2023B255）、2024年廣西職業(yè)教育教學(xué)改革項目“基于產(chǎn)教融合的職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)生涯教育耦合研究\"（GXGZJG2024B055）的階段研究成果。

（責(zé)編 周翠如）