中小學(xué)思政課一體化教學(xué)的路徑探索

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）17-0044-05

在當(dāng)前教育改革的大背景下，思政課要求中小學(xué)思政課程更加注重跨學(xué)段銜接與整體構(gòu)建的意識，實現(xiàn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)1?！读x務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出思政課應(yīng)秉承“遵循育人規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，強化課程一體化設(shè)計”的新課程理念[2]2?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱為《課程標(biāo)準(zhǔn)》）也強調(diào)“貫徹整體構(gòu)建、有序銜接、依次遞進(jìn)的思路，在統(tǒng)籌規(guī)劃大中小學(xué)德育課程的框架中，定位高中階段的內(nèi)容目標(biāo)”的設(shè)計依據(jù)[3。在上述指導(dǎo)性意見的基礎(chǔ)上，學(xué)界對“大中小學(xué)思政課一體化\"這一概念的內(nèi)涵進(jìn)行了研究界定。學(xué)者文天天、陳大文從一體化應(yīng)持有的原則出發(fā)，認(rèn)為“大中小學(xué)思政課一體化就是基于立德樹人的根本目標(biāo)，在大中小學(xué)各個學(xué)段根據(jù)橫向貫通、縱向銜接的原則，遵循不同學(xué)生的身心成長規(guī)律與接受機理，從教學(xué)要素的不同方面探索一體化架構(gòu)，以期形成思政課教學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升的教學(xué)序列，不斷提升思政課教學(xué)的成效。4]”學(xué)者馬寶娟、張婷婷從課程論角度出發(fā)，認(rèn)為大中小學(xué)思政課一體化的內(nèi)涵主要是“根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律以及不同時期的發(fā)展特點，科學(xué)合理地安排中小學(xué)和高校不同學(xué)段‘在思想政治教育模塊、主題、關(guān)鍵內(nèi)容，融入課堂教學(xué)、社會實踐、校園文化、社會環(huán)境中，統(tǒng)籌課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教材編寫、課堂教學(xué)、考試評價’等環(huán)節(jié)進(jìn)行有效銜接和有機結(jié)合，從而形成完善的、系統(tǒng)的一體化教育體系。5”學(xué)者們在對大中小學(xué)思政課一體化內(nèi)涵進(jìn)行界定時均強調(diào)了橫向的一致性與縱向的貫通性，應(yīng)實現(xiàn)跨學(xué)段的課堂重構(gòu)。

中小學(xué)思政課一體化建設(shè)需要從系統(tǒng)關(guān)聯(lián)、協(xié)調(diào)適應(yīng)與動態(tài)平衡維度實施路徑優(yōu)化。教師若要在教學(xué)一線中實現(xiàn)上述要求，各學(xué)段的教學(xué)設(shè)計就應(yīng)依據(jù)學(xué)情與課標(biāo)要求，達(dá)成教學(xué)設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容的一致性整合目標(biāo)。然而教師在一線教學(xué)中出現(xiàn)了一些較為突出的問題。在筆者與課題組其他學(xué)段的教師交流后發(fā)現(xiàn)：部分教師處理跨學(xué)段共有的教學(xué)內(nèi)容缺乏中心教學(xué)主題意識、教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的把握缺乏明確層次、義務(wù)教育學(xué)段與高中階段的探究教學(xué)難度違背《課程標(biāo)準(zhǔn)》的漸進(jìn)性要求，部分學(xué)生認(rèn)為思政課枯燥重復(fù)、脫離現(xiàn)實、耽于說教等。為解決上述問題，按照一定的教學(xué)路徑策略統(tǒng)籌設(shè)計，真正達(dá)成中小學(xué)思政課一體化教學(xué)，是十分有必要的。

一、中小學(xué)思政課一體化教學(xué)的原則

（一）教學(xué)設(shè)計要注重\"邏輯一致性”

教學(xué)設(shè)計邏輯一致、實現(xiàn)跨學(xué)段統(tǒng)籌設(shè)計是實現(xiàn)中小學(xué)思政教學(xué)一體化的根本。其在于不同學(xué)段的思政教師應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)一體化備課，整體規(guī)劃課程目標(biāo)和內(nèi)容體系，在總體教學(xué)目標(biāo)下進(jìn)行思政課程教學(xué)，達(dá)成“內(nèi)容邏輯性”?！皟?nèi)容邏輯性”要求思政課的教學(xué)內(nèi)容具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，形成一個完整的知識體系。如在小初高思政教學(xué)一體化視域下，各學(xué)段思政課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)圍繞某一核心目標(biāo)展開，并利用系統(tǒng)化的教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計，使同一內(nèi)容主線得以系統(tǒng)地介紹，從而使小學(xué)、初中、高中各學(xué)段的總體目標(biāo)一致，知識點不至于脫節(jié)、重復(fù)。

（二）教學(xué)目標(biāo)要達(dá)成“階梯遞進(jìn)性”

SOLO分層評價理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)思維分層結(jié)構(gòu)是一個由簡單到復(fù)雜的層次類型，是“點、線、面、立體”全系統(tǒng)的發(fā)展過程。思維結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，思維能力的層次也就越高。課程思政視域下、不同學(xué)段的思政課教學(xué)設(shè)計目標(biāo)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和成長階段呈現(xiàn)出循序漸進(jìn)的特點[8]，達(dá)成“目標(biāo)階梯性”。如，教科書中的具體教學(xué)內(nèi)容需要依據(jù)核心素養(yǎng)、學(xué)生學(xué)情、學(xué)科邏輯的各學(xué)段分主題，同時依據(jù)主題邏輯將單元主題分解成課時分主題，依靠植根于核心素養(yǎng)的若干問題鏈，實現(xiàn)層層遞進(jìn)，最終達(dá)成深度學(xué)習(xí)。

（三）課堂教學(xué)要創(chuàng)設(shè)生活化情境

情境教學(xué)是一種常用的開放式、互動性教學(xué)方式，即教師通過有自的地引入或創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身其中，從而幫助學(xué)生理解教材知識，提高分析、探求和解決問題的能力。使用情境教學(xué)法的好處在于能夠突破各學(xué)段思政課程的藩籬，實現(xiàn)小學(xué)、初中、高中課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主題的緊密銜接。同時，教師應(yīng)從身邊的生活素材、內(nèi)容切入，通過創(chuàng)設(shè)思政課堂教學(xué)情境，并實施情境下的活動教學(xué)，使學(xué)生對抽象概念實現(xiàn)直觀感知，達(dá)成教學(xué)內(nèi)容的“神入”。

二、中小學(xué)思政課一體化教學(xué)例析

民族區(qū)域自治制度是黨和國家的基本民族政策，也是中國特色社會主義制度的重要組成部分。義務(wù)教育階段的課標(biāo)要求“學(xué)生能夠認(rèn)識中國特色社會主義的偉大建設(shè)成就，理解中國共產(chǎn)黨在建設(shè)中國特色社會主義過程中的領(lǐng)導(dǎo)作用，鑄牢中華民族共同體意識，堅定對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產(chǎn)黨、中國特色社會主義的高度認(rèn)同，不斷推進(jìn)中華民族共同體建設(shè)。[2]41\"2019年印發(fā)《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》指出，要“推動大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)”，并特別強調(diào)要加強民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育[10]。在教學(xué)實踐研究中，筆者發(fā)現(xiàn)“民族區(qū)域自治制度”知識點能夠設(shè)置為跨學(xué)段思政課教學(xué)重構(gòu)的重要內(nèi)容，故將“廣西民族團(tuán)結(jié)發(fā)展歷程”納入民族區(qū)域自治制度與中華民族共同體教學(xué)。而“民族區(qū)域自治制度”知識點兼具思政、歷史與現(xiàn)實意義，且可與中華民族共同體意識的教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)（如表1所示），構(gòu)成跨學(xué)段的穩(wěn)定教學(xué)內(nèi)容。

教師選取“民族區(qū)域自治制度”教學(xué)內(nèi)容，利用“廣西民族團(tuán)結(jié)發(fā)展歷程”這一主題進(jìn)行課堂設(shè)計。在小學(xué)學(xué)段，教師的教學(xué)設(shè)計旨在通過身邊的具體例子，讓學(xué)生了解不同民族的生活習(xí)慣和風(fēng)土人情，著眼于培養(yǎng)小學(xué)生“我了解、我參與、我自豪”的責(zé)任意識和民族互助團(tuán)結(jié)的意識，注重情感薰陶與文化感知。在初中學(xué)段，教師注重拓展學(xué)生的社會生活經(jīng)驗，融通思政課與生活實際，了解民族區(qū)域自治制度、社會主義民族關(guān)系的知識概念，增強制度自信、義務(wù)意識和參與精神，并強化制度認(rèn)知與實踐體驗。在高中學(xué)段，教師的教學(xué)設(shè)計旨在促成學(xué)生達(dá)成抽象理論知識的理解與記憶，并能將所學(xué)應(yīng)用于真實情境，理解民族區(qū)域自治制度是黨把馬克思主義民族理論與中國具體國情相結(jié)合的偉大成果，形成科學(xué)精神，理解社會主義新型民族關(guān)系，建構(gòu)中華民族共同體政治認(rèn)同，自覺用實際行動維護(hù)民族團(tuán)結(jié)，實現(xiàn)公共參與，進(jìn)而深化理論分析與價值認(rèn)同。

（一）小學(xué)學(xué)段

關(guān)于“民族區(qū)域自治”這一內(nèi)容在小學(xué)學(xué)段教材中定位在五年級上冊第三單元第7課“中華民族一家親”，該課著眼于培養(yǎng)小學(xué)生“我了解、我參與、我自豪”的責(zé)任意識和民族互助團(tuán)結(jié)的意識啟蒙?；诨顒咏虒W(xué)理論、學(xué)生思維發(fā)展的階段性特征和新一代的生活經(jīng)歷，具體教學(xué)活動如下。

教學(xué)活動一：走進(jìn)“廣西三月三”之發(fā)現(xiàn)民族美。教師使用廣西地方少數(shù)民族服飾紋樣和手工藝品作為展示教具，引導(dǎo)學(xué)生了解少數(shù)民族服飾的多樣性。學(xué)生能夠知道不同民族具有不同的生活習(xí)慣和風(fēng)土人情。在上述基礎(chǔ)上老師進(jìn)一步解釋少數(shù)民族的風(fēng)俗及分布特點，使學(xué)生了解我國是一個多民族國家。

教學(xué)活動二：走進(jìn)“廣西三月三”之共繪團(tuán)結(jié)畫卷。教師通過播放視頻《壯志飛揚——慶祝廣西壯族自治區(qū)成立60周年文藝晚會》“廣西故事”的《“兩家人，一家親\"》選段（視頻選自央視網(wǎng)），介紹橫跨縣界的一棟老宅中同住著兩家人，左邊是象州縣的漢族鄉(xiāng)親文毅恒一家，右邊是金秀瑤族自治縣的瑤族同胞文金元一家，縣界從堂屋穿過，但兩家鄉(xiāng)親心中無界，同住一個屋檐下，有活同干，有歌同唱，已經(jīng)和睦相處30多年的故事。學(xué)生由此能夠了解廣西各族人民你中有我、我中有你，“互敬互助親如一家”的民族團(tuán)結(jié)關(guān)系。

教學(xué)活動三：走進(jìn)“廣西三月三”之民族大聯(lián)歡。教師可將思政課與綜合實踐課程結(jié)合，設(shè)計跨學(xué)科主題式研習(xí)項目或校本課程，邀請民俗活動專業(yè)人士組織學(xué)生現(xiàn)場跳竹竿舞、拋繡球，在符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的實踐活動中，培養(yǎng)小學(xué)生對民族團(tuán)結(jié)的淺層思維上的認(rèn)知力，并以五育并舉促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）初中學(xué)段

初中教材關(guān)于“民族區(qū)域自治\"這一主題的教材內(nèi)容定位在九年級上冊第七課第一框“促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)”。這一階段的教材內(nèi)容，有著“上承小學(xué)拓展深化，下接高中鋪墊啟蒙”的特點，但知識點的分布比較零散。主題教學(xué)視域下，如何在教學(xué)實踐中通過設(shè)計核心主題以串聯(lián)知識點，是落實預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，具體如下：

主題情境設(shè)置。播放以百昵村駐村第一書記黃文秀幫助村民脫貧攻堅事跡為原型的電視劇《大山的女兒》片段（視頻選自央視網(wǎng)）。讓學(xué)生在了解黃文秀感人事跡的同時，對黨和國家針對民族地區(qū)采取的各種扶持政策有初步的了解。

主題探究設(shè)置。“如果你是駐村第一書記，應(yīng)該如何利用鄉(xiāng)村振興政策，讓一個少數(shù)民族聚居的村子實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興呢？請每個學(xué)習(xí)小組圍繞某一個方面的政策撰寫一份幫扶政策書，共同討論分享?！?/p>

學(xué)生活動設(shè)置。經(jīng)教師隨堂引導(dǎo)，學(xué)生的探究活動可以圍繞以下主題：積極利用國家對民族地區(qū)的資金與幫扶政策；注重發(fā)展民族地區(qū)的特色產(chǎn)業(yè)；上門關(guān)心各族群眾，鼓勵團(tuán)結(jié)一心共同攻堅克難等。教師在學(xué)生活動基礎(chǔ)上總結(jié)：民族地區(qū)的發(fā)展離不開黨和國家的政策支持，離不開各民族群眾的通力合作和不懈奮斗，更離不開“平等、團(tuán)結(jié)、互助、和諧”的社會主義新型民族關(guān)系。

教學(xué)環(huán)節(jié)目標(biāo)設(shè)置。通過創(chuàng)設(shè)情景，角色代入，圍繞“如何推進(jìn)廣西鄉(xiāng)村振興”這一中心問題，串聯(lián)教材的知識，使學(xué)生思維由孤立走向聯(lián)系，延伸至我國新型民族關(guān)系及國家?guī)头雒褡宓貐^(qū)發(fā)展的政策。

（三）高中學(xué)段

高中教材關(guān)于“民族區(qū)域自治”這一主題的教材內(nèi)容設(shè)置在必修3政治與法治第六課“民族區(qū)域自治制度”，該部分的教材內(nèi)容理論深度增強，設(shè)計更加注重理解“中華民族多元一體”的歷史沿革和民族區(qū)域自治制度在國家政治生活中的重要作用。教學(xué)設(shè)計如下文所示。

中心主題：民族區(qū)域自治制度的落實與中華民族命運共同體的鑄就。

主題情境設(shè)置一：民族教育，形成共同體意識。教師播放相關(guān)專題介紹片，介紹韋拔群為代表的壯鄉(xiāng)兒女積極投身革命洪流，在東蘭縣開辦農(nóng)民講習(xí)所，舉辦瑤鄉(xiāng)學(xué)校等事跡；介紹廣西“最美鄉(xiāng)村教師”群體扎根民族地區(qū)的事跡聯(lián)展材料，了解在黨和國家領(lǐng)導(dǎo)下，廣西教育人為推進(jìn)民族地區(qū)鄉(xiāng)村教育發(fā)展躬身踐行的努力歷程。

主題探究設(shè)置：設(shè)計問題“閱讀橫跨時空的教育事跡后，同學(xué)們對中華民族共同體有了什么新的認(rèn)識？”“如何理解黨和國家的民族政策對民族地區(qū)受教育基本權(quán)利的保障？”

環(huán)節(jié)目標(biāo)設(shè)置：各民族在民族教育方面做出努力，為實現(xiàn)地區(qū)發(fā)展、助力偉大祖國繁榮昌盛做出了自己的貢獻(xiàn)，從而讓學(xué)生了解中華民族從站起來、富起來到強起來的偉大飛躍是各族人民的切實努力得以逐漸筑牢的。

主題情境設(shè)置二：民族政策，推動共同體建設(shè)。選取外國傳教士在民國末年游覽廣西民族地區(qū)的攝影照片，以及廣西壯族自治區(qū)“28個自治縣、山區(qū)縣和邊境縣”70年經(jīng)濟發(fā)展數(shù)據(jù)折線圖，展示《中華人民共和國民族區(qū)域自治法》部分條文、《無窮之路》廣西融安篇紀(jì)錄片（視頻選自嘩哩嘩哩網(wǎng)站）。

主題探究設(shè)置：設(shè)計問題“如何理解民族區(qū)域自治制度的含義、地位、自治地方、自治權(quán)？通過學(xué)習(xí)法律條文和觀看紀(jì)錄片，你如何理解我國民族區(qū)域自治制度的強大生命力和優(yōu)越性？”

環(huán)節(jié)目標(biāo)設(shè)置：學(xué)生能夠深刻而系統(tǒng)地了解，我國實行民族區(qū)域自治制度由歷史傳統(tǒng)、居住特點、發(fā)展?fàn)顩r等一系列因素決定的，民族區(qū)域自治制度、社會主義新型民族關(guān)系和中華民族共同體是黨把馬克思主義民族理論與中國具體國情相結(jié)合的偉大成果。

主題情境設(shè)置三：使命擔(dān)當(dāng)，推動共同體鑄就。展示《壯志飛揚—慶祝廣西壯族自治區(qū)成立60周年文藝晚會》（視頻選自央視網(wǎng)）視頻選段，分析文藝表演中所蘊含的民族團(tuán)結(jié)元素。

主題探究設(shè)置：設(shè)計問題“系統(tǒng)學(xué)習(xí)民族區(qū)域自治制度的內(nèi)容后，觀看上述影視材料，你對民族團(tuán)結(jié)知識點有什么新的感想？”“高中生應(yīng)如何用實際行動促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)、維護(hù)國家統(tǒng)一？”

環(huán)節(jié)目標(biāo)設(shè)置：引導(dǎo)學(xué)生把核心素養(yǎng)“政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識、公共參與\"的要求落到實處。

三、教學(xué)評價與反思

筆者與課題組其他學(xué)段教師開展集體備課、互相磨課、交叉聽評課、簡易問卷調(diào)查等教研活動，對本文的教學(xué)實踐作出以下反思：在教學(xué)準(zhǔn)備評價方面，筆者基于統(tǒng)一的路徑策略和教學(xué)設(shè)計原則，讓一線教師立足學(xué)科核心素養(yǎng)，合理整合教學(xué)內(nèi)容、精心設(shè)計教學(xué)活動，打通了中小學(xué)思政教學(xué)整體設(shè)計的堵點。在教學(xué)過程評價方面，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)。在教學(xué)實效評價中，各學(xué)段教師在簡易問卷調(diào)查與課后反饋上，總體上取得了學(xué)生較積極的評價，在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的選取上，大部分學(xué)生認(rèn)為課堂親切有趣。

未來，教師可采取加強理論學(xué)習(xí)、開展教師研討、進(jìn)行生本個性化教學(xué)設(shè)計等措施提高教學(xué)質(zhì)量。

如何實現(xiàn)中小學(xué)思政一體化教學(xué)，重在教學(xué)主線一致、教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)設(shè)計、實現(xiàn)情境教學(xué)。本研究利用廣西本土的民族團(tuán)結(jié)發(fā)展歷程材料，經(jīng)由跨學(xué)段的一體化教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐，引導(dǎo)學(xué)生形成、提高對民族區(qū)域自治制度和中華民族共同體意識的感知力，從分環(huán)節(jié)目標(biāo)的達(dá)成到跨學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，都系統(tǒng)性地實現(xiàn)了中小學(xué)思政一體化教學(xué)課堂重構(gòu)。同時，通過中小學(xué)思政課一體化教學(xué)的理論、實踐探索，使學(xué)生在樹立中華民族共同體意識的基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的價值判斷和價值選擇，用實際行動維護(hù)民族團(tuán)結(jié)和國家統(tǒng)一，真正落實思政課立德樹人的根本任務(wù)。

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注：本文系2022年度北海市教育科學(xué)規(guī)劃課題“小初高思政課一體化教學(xué)實踐研究”（2022A10）的研究成果。

（責(zé)編周偉琳）