新質(zhì)生產(chǎn)力賦能混合式教學(xué)模式優(yōu)化研究

摘要：為貫徹落實《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》的重要內(nèi)容，以生成式人工智能（AIGC）等數(shù)智技術(shù)為核心，反思當(dāng)下設(shè)計專業(yè)核心課程混合式教學(xué)模式所存在的不足與問題，構(gòu)建“四維協(xié)同+”教育生態(tài)模式，從AIGC賦能教學(xué)方式、融合跨界教學(xué)內(nèi)容、“四師一體”教學(xué)團隊和防控審核評價體系等4個方面進行優(yōu)化實踐，從而適應(yīng)數(shù)字文化產(chǎn)業(yè)對設(shè)計專業(yè)職業(yè)人才的新需求、滿足學(xué)生對成長發(fā)展的新訴求，有效推動高職設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革，逐步實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的職業(yè)教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：AIGC混合式教學(xué)設(shè)計專業(yè)核心課程職業(yè)教育設(shè)計程序與方法產(chǎn)品整合創(chuàng)新設(shè)計

中圖分類號：TP391.9文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-0069（2025）12-0101-04

引言

2025年中共中央、國務(wù)院印發(fā)《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》明確提出“促進人工智能助力教育變革”，為我國借助人工智能推動高職教育發(fā)展提供了指引。面對數(shù)字文化產(chǎn)業(yè)的新需求、設(shè)計專業(yè)職業(yè)人才的新要求以及高職學(xué)生成長發(fā)展的新訴求，混合式教學(xué)模式在高職設(shè)計專業(yè)核心課程中存在的問題，如何運用新質(zhì)生產(chǎn)力優(yōu)化混合式教學(xué)模式，成為深化課程教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。

一、新質(zhì)生產(chǎn)力賦能高職設(shè)計專業(yè)核心課程混合式教學(xué)模式重構(gòu)的內(nèi)在邏輯

（一）新質(zhì)生產(chǎn)力對驅(qū)動數(shù)字文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要性

隨著新質(zhì)生產(chǎn)力的前沿數(shù)智技術(shù)發(fā)展，如生成式人工智能（AIGC）技術(shù)、虛實融合技術(shù)、Web3.0生態(tài)、數(shù)字網(wǎng)絡(luò)空間等，與文化資源的深度融合，使數(shù)字文化產(chǎn)業(yè)具備以文化創(chuàng)意內(nèi)容為發(fā)展核心、以先進數(shù)字技術(shù)為路徑依托、以傳統(tǒng)文化產(chǎn)業(yè)為發(fā)展基底等特點[1]，因此，新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展勢必成為數(shù)字文化產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的新動能，而設(shè)計作為產(chǎn)業(yè)鏈上極具增值效應(yīng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，已然成為賦能數(shù)字文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的重要引擎。

（二）新質(zhì)生產(chǎn)力對培養(yǎng)設(shè)計專業(yè)職業(yè)人才的必要性

AIGC新生產(chǎn)方式、虛實融合業(yè)態(tài)新模式與共創(chuàng)共建共治新生態(tài)，正在滲透至數(shù)字文化產(chǎn)業(yè)的文化創(chuàng)意、內(nèi)容設(shè)計、產(chǎn)品生產(chǎn)、宣傳推廣、消費體驗等全鏈條[1-2]。早在《中華人民共和國職業(yè)分類大典》（2022年版）便新增數(shù)字職業(yè)97個（標(biāo)注為S）[3]，其中與高職專科的產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計專業(yè)（550104）與工業(yè)設(shè)計專業(yè)（460105）、高職本科的工業(yè)設(shè)計專業(yè)（260104）相關(guān)的數(shù)字職業(yè)有6個，直接相關(guān)的數(shù)字職業(yè)為3個（如圖1所示）。加之，2025年2月教育部印發(fā)《職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)-2025年修（制）訂》，明確要求本專業(yè)學(xué)生具備工業(yè)（產(chǎn)品）設(shè)計工程技術(shù)人員、專業(yè)化設(shè)計服務(wù)人員等崗位（群）所需的數(shù)字化藝術(shù)設(shè)計能力[4]，因此，為更好適應(yīng)實際業(yè)態(tài)變化和社會需求，以及貼合“全鏈條”崗位新需求，掌握發(fā)展AIGC為代表的新質(zhì)生產(chǎn)力前沿數(shù)智技術(shù)，對于培養(yǎng)高質(zhì)量數(shù)智化設(shè)計專業(yè)職業(yè)人才至關(guān)重要。

（三）新質(zhì)生產(chǎn)力對優(yōu)化設(shè)計專業(yè)核心課程混合式教學(xué)模式的迫切性

隨著AIGC技術(shù)對人類設(shè)計思維的理解與模擬能力不斷增強，人工智能與人類智能之間相互作用和影響，為人類社會帶來創(chuàng)新分享和實踐經(jīng)驗的新途徑，從chatGPT的靜態(tài)文字到Sora的動態(tài)視頻，AIGC技術(shù)展現(xiàn)出通用和專業(yè)內(nèi)容生成、高創(chuàng)造性內(nèi)容生成、個性化內(nèi)容生成等數(shù)字內(nèi)容多模態(tài)能力，為設(shè)計師提供了更加豐富的表現(xiàn)手段。在這背景下，設(shè)計專業(yè)核心課程教學(xué)作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，其混合式教學(xué)的“線上”屬性與網(wǎng)絡(luò)平臺，為新質(zhì)生產(chǎn)力賦能課程改革提供基礎(chǔ)服務(wù)支撐與環(huán)境，那么如何借助新質(zhì)生產(chǎn)力的強大驅(qū)動力，對教學(xué)理念、方式、內(nèi)容、評價等帶來全方位的創(chuàng)新性變革，成為高職設(shè)計專業(yè)核心課程混合式教學(xué)模式的迫切需求。

二、新質(zhì)生產(chǎn)力賦能高職設(shè)計專業(yè)核心課程混合式教學(xué)模式現(xiàn)狀

MOOC、SPOC等在線課程方式作為混合式教學(xué)實踐重要載體與線下教學(xué)延伸，在提升教學(xué)靈活性和資源可及性方面具有顯著優(yōu)勢，但隨著AIGC等新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展，也面臨新機遇和挑戰(zhàn)。

（一）AIGC融入專業(yè)在線課程量少難覓、質(zhì)優(yōu)難求

《職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)-2025年修（制）訂》將《設(shè)計程序與方法》或《產(chǎn)品設(shè)計程序與方法》作為產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計、工業(yè)設(shè)計專業(yè)共同的核心課程（如圖2所示），經(jīng)統(tǒng)計，在中國大學(xué)MOOC、智慧職教、學(xué)銀在線等主流網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺所開設(shè)相關(guān)課程存量僅為7門；而《產(chǎn)品整合創(chuàng)新設(shè)計》作為產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計專業(yè)核心課程，對學(xué)生的全鏈條協(xié)同、全流程融合、全觸點作用等跨學(xué)科系統(tǒng)化協(xié)同創(chuàng)新能力提出較高要求，目前僅查詢到省級專業(yè)資源庫課程1門。專業(yè)核心課程資源相對匱乏，且AIGC融入設(shè)計專業(yè)核心課程的優(yōu)質(zhì)在線課程數(shù)量更少，在AIGC技術(shù)日益廣泛運用的今天，已難以滿足學(xué)生的在線學(xué)習(xí)需求。

（二）混合式教學(xué)模式形效失諧

以主流網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺所開設(shè)《設(shè)計程序與方法》等7門課程為例，教學(xué)內(nèi)容重合度超40%以上，一地一策、一校一品特色與課程融合不明顯；此外，在實際教學(xué)活動中，混合教學(xué)所準(zhǔn)備的時間往往是傳統(tǒng)模式2倍以上，導(dǎo)致多數(shù)教師存在“線上微課+線下講授”的線性機械疊加，如線下課堂重復(fù)微課內(nèi)容，對學(xué)生高階思維訓(xùn)練不到位，線上課程與線下教學(xué)形式化；也存在“課前考勤+課后作業(yè)”的簡單數(shù)據(jù)管理，如線上課程偏向管理，對學(xué)情變化系統(tǒng)分析不及時，線下教學(xué)活動未根據(jù)線上反饋進行調(diào)整，教學(xué)決策冗余化；還存在“師生互動弱化+單一考核評價”，如課中高質(zhì)量有效交互降維，影響師生信任關(guān)系的建立，單一的過程性評價則影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，學(xué)生簡單閱讀、刷題與提交作業(yè)等“刷分式學(xué)習(xí)”，甚至成為學(xué)生學(xué)習(xí)的另一種“負擔(dān)”，背離混合式教學(xué)“線上線下，課前課后”相互補充與延展的初衷，整體呈現(xiàn)“形效失諧”的態(tài)勢。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容技教斷層

在后疫情時代，依托各大主流網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺，高職院校積極響應(yīng)“精品在線開放課程”“金課”等計劃，但面對StableDiffusion為代表的擴散模型與GPT-4o為代表的自回歸框架等大模型迭代迅猛，基于擴散模型的參數(shù)調(diào)優(yōu)與工作流設(shè)計再一次被顛覆，技術(shù)迭代速度超出教師適應(yīng)閾值，“高投入低產(chǎn)出”的精美數(shù)字化課程資源與傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，遠遠跟不上數(shù)字文化產(chǎn)業(yè)、行業(yè)崗位與學(xué)生成長發(fā)展對AIGC技術(shù)跨界應(yīng)用的新需求，呈現(xiàn)“技教斷層”的態(tài)勢。（四）AIGC賦能專業(yè)課程對師生的挑戰(zhàn)面對傳統(tǒng)人力轉(zhuǎn)變?yōu)槿藱C協(xié)同的轉(zhuǎn)變，一方面AIGC技術(shù)降低設(shè)計技能門檻，讓非設(shè)計專業(yè)人士輕松參與到設(shè)計中，增加設(shè)計專業(yè)學(xué)生就業(yè)壓力；另一方面，AIGC工具高效解決專業(yè)問題，讓設(shè)計技能不完善的學(xué)生更注重創(chuàng)意本身，而不是依賴各類工具，如全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽、中國大學(xué)生計算機設(shè)計大賽、未來設(shè)計師·全國高校數(shù)字藝術(shù)設(shè)計大賽等部分教育部認可的學(xué)科競賽，已設(shè)立AIGC內(nèi)容賽道或允許使用AIGC技術(shù)輔助創(chuàng)意設(shè)計（需表明使用比例），但240名在校學(xué)生問卷結(jié)果顯示（如圖3所示），在實際“課賽研”活動中，一年級與二年級相比，借助AIGC工具進行復(fù)盤的學(xué)生有所增加，但主要集中在由人工簡單校對到AIGC輔助反復(fù)修改，表明部分學(xué)生依賴AIGC工具后，出現(xiàn)批判能力、自學(xué)能力與團隊合作能力的退化趨勢，以及弱化課堂互動帶來的情感表達與共情能力，這對專業(yè)核心課程與教師團隊提出了新的改革要求。

AIGC技術(shù)常使用的對抗網(wǎng)絡(luò)（GANs）的語言模型，其生成過程的隨機性使其生成的數(shù)據(jù)具有不可預(yù)測性和不可控性，也無法自主檢測判斷已生成的內(nèi)容質(zhì)量，簡單的拼接或融合使創(chuàng)意缺乏情感共鳴，易形成模式化、虛假誤導(dǎo)性現(xiàn)象，仍需要人類進行監(jiān)管與防控，加大科學(xué)性教學(xué)評價的難度，對學(xué)生的政治導(dǎo)向、道德倫理、價值引導(dǎo)、知識產(chǎn)權(quán)等價值塑造評價提出更高的要求。

三、新質(zhì)生產(chǎn)力驅(qū)動設(shè)計核心課程混合式教學(xué)模式優(yōu)化策略與實踐

（一）新質(zhì)生產(chǎn)力改善教育生態(tài)，助力高質(zhì)量在線課程

新質(zhì)生產(chǎn)力正引導(dǎo)傳統(tǒng)設(shè)計師向數(shù)智設(shè)計師轉(zhuǎn)型，但設(shè)計教育除增加AIGC技術(shù)教育層面上的改革以外，還應(yīng)更重視思政教育層面上的防控，解決好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”仍是教育的底層根本問題?；谇捌谘芯克鶆?chuàng)設(shè)的“專思企+AI”教學(xué)模式[5]，優(yōu)化構(gòu)建“四維協(xié)同+”數(shù)字化教育生態(tài)（如圖4所示），整合專業(yè)、思政、企業(yè)、AI四大維度，以“有追求、懂設(shè)計、能落地”為核心，在頂層設(shè)計中融入動態(tài)適應(yīng)、跨界聯(lián)動、虛實共生等理念，應(yīng)用于教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教師團隊、評價體系等方面，形成技術(shù)賦能、多主體聯(lián)動、防控立體評價的教育生態(tài)閉環(huán)，實現(xiàn)四維主體交互“1+1gt;2”的協(xié)同效應(yīng)，助力專業(yè)在線課程培優(yōu)培精，改善當(dāng)下專業(yè)核心課程混合式教學(xué)模式的“形效失諧”的態(tài)勢。

（二）AIGC賦能教學(xué)方式，加強“創(chuàng)辯協(xié)”高階思維

AIGC有效加快傳統(tǒng)工作流程，整合AIGC技術(shù)融入專業(yè)核心課程，是滿足學(xué)生更加生動、互動和個性化的學(xué)習(xí)體驗需求，更是滿足未來社會對設(shè)計行業(yè)高素質(zhì)數(shù)智技能型人才的需求。依據(jù)“四維協(xié)同+”數(shù)字化教育生態(tài)模式，創(chuàng)設(shè)“線上工具賦能+線下實踐深化”“課內(nèi)鞏固+課外拓展”的多模態(tài)教學(xué)方式，使人工智能與設(shè)計專業(yè)學(xué)生相互賦能，幫助學(xué)生加強創(chuàng)新性、批判性、協(xié)作性等高階思維的培養(yǎng)（如圖5所示），解決學(xué)生思辨退化、情感弱化等問題。

線上AIGC技術(shù)模塊：課前階段，依托網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺課程，實現(xiàn)課程基礎(chǔ)知識的微課預(yù)習(xí)，AIGC導(dǎo)師將每位學(xué)情推送給專業(yè)、思政、企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生，做到知己知彼，對師生給出個性化意見；課中階段，AIGC導(dǎo)師轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計助手，針對工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生草繪弱、產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生建模難等普遍性問題，能夠提供門檻低、資源豐富、提升效率的參數(shù)化方案，讓草繪弱的學(xué)生實現(xiàn)“文生圖（文字生成產(chǎn)品模型效果圖）”、建模難的學(xué)生“圖生圖（手繪圖生成產(chǎn)品模型效果圖）”，讓學(xué)生從關(guān)注技術(shù)輸出到創(chuàng)意深化；課后階段，AIGC設(shè)計助手轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡?，針對專業(yè)、思政、企業(yè)導(dǎo)師的意見，提供技術(shù)支持和創(chuàng)意反饋，而AIGC通過與學(xué)生的互動學(xué)習(xí)，進一步理解人類設(shè)計師的創(chuàng)意思維和解決問題的方法，優(yōu)化升級自身模型與算法。線下人類導(dǎo)師模塊：課前階段，針對AIGC導(dǎo)師反饋數(shù)據(jù)，專業(yè)、思政、企業(yè)導(dǎo)師及時調(diào)整教學(xué)策略、學(xué)生明確知識點的掌握情況，嘗試補充或佐證創(chuàng)意靈感來源；課中階段，專業(yè)導(dǎo)師進行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，由知識技能的“講授者”到高階思維的“引導(dǎo)者”與情感“支持者”，協(xié)助啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性、批判性、協(xié)作性思維，而思政導(dǎo)師需動態(tài)統(tǒng)籌學(xué)生價值引領(lǐng)與AIGC倫理審查，由“我能做什么”的價值認同提升到“我能承擔(dān)什么”的使命擔(dān)當(dāng)；課后階段，企業(yè)導(dǎo)師針對材料、工藝、結(jié)構(gòu)給出行業(yè)需求與經(jīng)驗性反饋與修改意見，強調(diào)跨專業(yè)協(xié)同合作，AIGC輔助歸檔，減輕人類導(dǎo)師教學(xué)管理工作。

（三）拓展AIGC教學(xué)內(nèi)容，貼合“全鏈條”跨界需求

隨著經(jīng)濟科技持續(xù)發(fā)展和社會格局深刻調(diào)整，傳統(tǒng)工作流程正被AI改變，結(jié)合專業(yè)核心課程主要教學(xué)內(nèi)容與要求，將課程分為理論部分與實踐部分，解決“技教斷層”的痛點，助力產(chǎn)業(yè)與人才的雙向奔赴。理論部分：一方面，加深傳統(tǒng)專業(yè)理論，讓學(xué)生“知其然知其所以然”，理解設(shè)計底層邏輯，如市場調(diào)研相關(guān)知識點，學(xué)生應(yīng)掌握如何從繁雜無序的信息資料中發(fā)現(xiàn)有意義的問題，并根據(jù)項目實際情況而選擇適合的方法去解決相應(yīng)的問題。另一方面，拓展AIGC知識，縮小AIGC技術(shù)迭代所帶來的差距，如AIGC技術(shù)優(yōu)化產(chǎn)品設(shè)計傳統(tǒng)程序，由最快1個月的“市場調(diào)查→設(shè)計定位→概念草圖→設(shè)計定案→模型效果圖→制作展示視頻或PPT匯報”，到僅3～4天完成的“AI根據(jù)關(guān)鍵詞進行主題對話與頭腦風(fēng)暴→轉(zhuǎn)譯AI設(shè)計提示詞→提示詞生成模型效果圖→迭代優(yōu)化→圖生視頻或PPT”。此外，增加AIGC倫理與知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生公正負責(zé)地使用AIGC工具，樹立知識產(chǎn)權(quán)的意識，在真實項目中逐步實現(xiàn)學(xué)生價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)互為依托的教育目標(biāo)，促進學(xué)生職業(yè)發(fā)展。

實踐部分：一方面，貼合職業(yè)人才的新要求，增加AIGC工具使用的教學(xué)內(nèi)容，如市場調(diào)研相關(guān)技能點，利用“文生文”工具（如Deepseek、ChatGPT等）自動生成市場分析報告，或通過“文生圖”工具（如GPT-4o、MidJourney等）生成用戶需求可視化圖表，并結(jié)合大數(shù)據(jù)分析工具（如Tableau）進行趨勢預(yù)測。另一方面，根據(jù)數(shù)字文化產(chǎn)業(yè)升級的新需求，借助AIGC工具快速實現(xiàn)跨學(xué)科交叉融合，如產(chǎn)品模型設(shè)計相關(guān)技能點，借助AIGC繪圖工具（如StableDiffusion等）使草圖或文字直接生成產(chǎn)品渲染模型圖；產(chǎn)品品牌推廣設(shè)計相關(guān)技術(shù)點，利用AIGC組合工具（如Deepseek+MidJourney等）高效實現(xiàn)營銷策劃案的內(nèi)容生成、品牌視覺與廣告文案優(yōu)化、產(chǎn)品展示視頻與數(shù)字人模擬直播等全流程自動化，由32學(xué)時縮短到8學(xué)時，提升教學(xué)效率的同時，師生將更多精力投入到跨界創(chuàng)意、商業(yè)思維。

（四）“一課多師”教師團隊，有效提升學(xué)生自我效能

在教學(xué)過程中，優(yōu)化“四師一體”團隊，從多維度協(xié)同專業(yè)教師、思政導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師、AI導(dǎo)師轉(zhuǎn)變?yōu)閺椥园l(fā)揮各自優(yōu)勢，優(yōu)化互動的機制，契合多模態(tài)教學(xué)方式與多樣化教學(xué)內(nèi)容，此外，教師團隊由技能傳授到心理支持，激發(fā)學(xué)生設(shè)計熱情與韌性。專業(yè)教師從“知識傳授者”變?yōu)椤扒楦兄С终摺?。強調(diào)“以學(xué)生為中心”“線下”翻轉(zhuǎn)式課堂對專業(yè)教師的專業(yè)技能與教學(xué)能力、情感支持要求更高，不再是“照本宣科”，而是更注重“旁征博引”，以啟發(fā)學(xué)生深度思考、培養(yǎng)高階思維和強化共情能力為主，弱化混合式教學(xué)所帶來的異步交流，激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)動機，如文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計項目中設(shè)計洞察環(huán)節(jié)，專業(yè)教師協(xié)助學(xué)生優(yōu)化思維導(dǎo)圖，采用鼓勵引導(dǎo)等方式啟發(fā)學(xué)生，從“形色意”等方面遞進挖掘特色文化內(nèi)涵與產(chǎn)品語意的契合點，使其理解文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計不是簡單的“套殼”。

思政導(dǎo)師從“思想管理者”變?yōu)椤皟r值引導(dǎo)者”。根據(jù)課程思政教學(xué)重難點，把控AIGC生成內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分辨學(xué)習(xí)過程中的偏見與歧視，注重協(xié)助學(xué)生自覺自律管理思想和行為，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和責(zé)任意識，如適老化產(chǎn)品設(shè)計項目，思政導(dǎo)師通過對自家老年人真實需求的切入，讓學(xué)生切身理解國家民生與惠民政策，為設(shè)計“主動”注入溫度。

企業(yè)導(dǎo)師從“邊緣管理者”變?yōu)椤绊椖恐鲗?dǎo)者”。采用“一課多企”方法，發(fā)揮多個企業(yè)導(dǎo)師不同領(lǐng)域的豐富從業(yè)經(jīng)驗與跨界知識架構(gòu)，在前端后端相互協(xié)同合作的“全鏈條”真實項目中，潛移默化地影響著學(xué)生形成精益求精的職業(yè)精神與工匠精神，如前端創(chuàng)新設(shè)計與制造環(huán)節(jié)，中國十佳工業(yè)設(shè)計公司企業(yè)總監(jiān)與結(jié)構(gòu)師參與課程教學(xué)；后端策劃推廣與知產(chǎn)保護環(huán)節(jié)，專精特新廣告設(shè)計公司總監(jiān)拓展項目廣度，知名知識產(chǎn)權(quán)公司知識產(chǎn)權(quán)師支撐項目推進應(yīng)用與保護。

AI導(dǎo)師從“智能助教”變?yōu)椤癆IGC多面手”。在教學(xué)過程中，不同階段承擔(dān)不同的角色，發(fā)揮不同作用。課前是導(dǎo)師，協(xié)助教學(xué)團隊跟蹤學(xué)生數(shù)據(jù)與學(xué)生拓展知識點；課中是助手，幫助師生優(yōu)化迭代設(shè)計方案，減輕教師工作量的同時，為學(xué)生建立攻克難關(guān)與持續(xù)學(xué)習(xí)的自信；課后是合作者，提供設(shè)計反饋與資源支持，同時在具體教學(xué)過程中，AIGC被不斷融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和主流價值觀，完善AIGC本土化模型架構(gòu)。

（五）優(yōu)化“立體化”評價體系，人與智雙向防控審核機制

在“階段+過程+結(jié)果”評價為主、理論考核與實踐考核相對應(yīng)、單項能力考核與綜合素質(zhì)評價相結(jié)合的多元立體化混合式評價體系[5]原基礎(chǔ)上，優(yōu)化過程性評價，線上借助AI與學(xué)習(xí)平臺，針對專業(yè)知識掌握與技能應(yīng)用、思政內(nèi)容融入實踐能力與內(nèi)化程度等，提供及時、具體的在線反饋；線下加大項目作業(yè)、實踐活動比例，通過學(xué)生匯報、小組討論、自我評價等表現(xiàn)，多元導(dǎo)師更關(guān)注學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與高階思維能力，形成多維度過程性評價。其次，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分為理論階段評價與實踐階段評價，每個階段開展定期的反饋，討論學(xué)生每個階段的過程性評價和改進教學(xué)措施；再次，對學(xué)生進行“全鏈條”“能落地”的結(jié)果評價，運用學(xué)習(xí)分析評價工具進行大數(shù)據(jù)分析，尤其對于可以轉(zhuǎn)化為競賽或企業(yè)認可項目進行額外加分評價。通過改進立體化混合式評價體系的有效性、系統(tǒng)性，一方面客觀多維反映學(xué)情，促進學(xué)生內(nèi)省與持續(xù)發(fā)展；另一方面切實加強教師數(shù)智化評價能力，有助于持續(xù)改進教學(xué)，并為實踐教學(xué)提供依據(jù)。

此外，AIGC在幫助師生提高效率與釋放創(chuàng)意的同時，也不能忽視其模型架構(gòu)的不可見性與不確定性，在教學(xué)評價中建立雙向防控審核機制尤為重要，增加“人與智”動態(tài)干預(yù)環(huán)節(jié)，一方面，人類教師防控AIGC倫理問題，設(shè)置價值觀過濾模型與觸發(fā)敏感詞預(yù)警，防止價值觀偏差，同時通過輸入提示詞完善AIGC模型框架；另一方面，AIGC導(dǎo)師生成智能過程評價，并輔助校對人類教師評價，減少人類教師主觀評價與避免誤差，提高混合式教學(xué)模式評價體系的科學(xué)性與準(zhǔn)確性。

結(jié)論

AIGC技術(shù)與工具的高效性與創(chuàng)新潛能，為高職設(shè)計專業(yè)核心課程混合式教學(xué)改革注入新動能。目前，我校已在《產(chǎn)品程序與方法》《產(chǎn)品整合創(chuàng)意設(shè)計》《產(chǎn)品項目設(shè)計（家居用品創(chuàng)意設(shè)計）》相關(guān)專業(yè)核心課程中陸續(xù)實踐“四維協(xié)同+”混合式教學(xué)模式，有效提升教學(xué)質(zhì)量和效果，學(xué)生高階思維與自我效能有效提高，為數(shù)字文化產(chǎn)業(yè)和行業(yè)企業(yè)有效培養(yǎng)高質(zhì)量數(shù)智設(shè)計人才，AIGC賦能混合式教學(xué)成效明顯，值得進一步探索與應(yīng)用。同時，本研究主要針對實踐性較強的專業(yè)課程，存在一定局限性，對于理論性較強的課程是否適用，有待進一步研究與實踐。最后，我們需要辯證看待“技術(shù)賦能”，AIGC只是一種工具，設(shè)計教育更應(yīng)深化基礎(chǔ)理論和創(chuàng)新邏輯，逐步實現(xiàn)培養(yǎng)“價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)”三位一體的高素質(zhì)設(shè)計專業(yè)數(shù)智人才這一職業(yè)教育目標(biāo)。

基金項目：教育部職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)專項課題-產(chǎn)品整合創(chuàng)新設(shè)計課程教學(xué)模式研究（ZXRW20240015）；廣東機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院教科研項目（YJYB2024-62）；廣東省教育科學(xué)規(guī)劃項目（2023GXJK712）；廣東省高職教育教學(xué)改革研究與實踐項目（2023JG412）。

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