小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的串聯(lián)線(xiàn)索

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文稱(chēng)《2022版課程標(biāo)準(zhǔn)》）在遵循義務(wù)教育階段學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文核心素養(yǎng)形成規(guī)律的基礎(chǔ)上設(shè)置了拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群一跨學(xué)科學(xué)習(xí)?！翱鐚W(xué)科”（亦譯為“交叉學(xué)科”），指的是超越某個(gè)單一學(xué)科邊界而進(jìn)行的涉及兩個(gè)或更多學(xué)科的知識(shí)創(chuàng)造活動(dòng)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)是整合兩種或兩種以上學(xué)科的觀念、方法與思維方式解決真實(shí)問(wèn)題、產(chǎn)生跨學(xué)科理解的課程與學(xué)習(xí)取向[1]。依據(jù)概念可知，跨學(xué)科學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的整合，重在促進(jìn)學(xué)習(xí)者通過(guò)系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，在實(shí)踐過(guò)程中打破學(xué)科壁壘，協(xié)同調(diào)動(dòng)多門(mén)學(xué)科觀念、方法和思維方式，深化對(duì)問(wèn)題或探究主題的認(rèn)知理解，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師不考慮各科學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在邏輯，認(rèn)為只要將不同學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)堆砌在一起供學(xué)生學(xué)習(xí)，就是所謂的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。殊不知，這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)形態(tài)松散，各門(mén)學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)之間缺乏必要的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，呈現(xiàn)為邏輯斷線(xiàn)、各自為政的碎片化形態(tài)，使學(xué)生學(xué)得雜、學(xué)得碎、學(xué)得累，背離了課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的學(xué)科聯(lián)動(dòng)育人的要求?；诖耍覀兛梢砸罁?jù)多條邏輯線(xiàn)索串聯(lián)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。串聯(lián)線(xiàn)索能夠有效促進(jìn)學(xué)生清晰把握學(xué)習(xí)活動(dòng)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，明晰各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值和意義，提升學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。

一、以問(wèn)題解決為線(xiàn)索：遵循問(wèn)題解決步驟，卷入相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)

《2022版課程標(biāo)準(zhǔn)）》在跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群中指出，要引導(dǎo)學(xué)生在綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高他們的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力[2?？梢?jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)可以在解決問(wèn)題的過(guò)程中展開(kāi)。以問(wèn)題解決為線(xiàn)索串聯(lián)學(xué)習(xí)活動(dòng)，能讓學(xué)生明確其所參與的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)是為解決特定問(wèn)題而服務(wù)的，促進(jìn)其深刻體會(huì)不同學(xué)科知識(shí)在解決問(wèn)題過(guò)程中產(chǎn)生的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，從而把握每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖及參與價(jià)值，提升對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度?；诖耍覀兛梢砸詥?wèn)題解決為線(xiàn)索，遵循問(wèn)題解決步驟，卷入相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)：基于課程標(biāo)準(zhǔn)和教材相關(guān)主題或目標(biāo)，確定包括多學(xué)科觀念、方法與思維方式的探究問(wèn)題，以“提出問(wèn)題一獲取信息一提出假設(shè)一驗(yàn)證假設(shè)一得出結(jié)論”的問(wèn)題解決步驟為線(xiàn)索，貫穿學(xué)習(xí)活動(dòng)，將與每個(gè)步驟緊密相關(guān)的學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)卷入其中，實(shí)現(xiàn)各學(xué)習(xí)活動(dòng)之間在解決探究問(wèn)題意義上的相互關(guān)聯(lián)，

如二年級(jí)上冊(cè)《植物媽媽有辦法》是一首講述植物傳播種子的詩(shī)歌。作者運(yùn)用比喻和擬人的修辭手法，借助充滿(mǎn)韻律的語(yǔ)言，介紹了蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的方式。教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，激發(fā)其觀察植物、了解植物的興趣，并嘗試仿照課文句式，說(shuō)一說(shuō)其他植物傳播種子的方法?；诮滩膬?nèi)容和學(xué)習(xí)自標(biāo)，教師在學(xué)習(xí)前，出示在不同地方發(fā)芽的植物種子圖片，引導(dǎo)學(xué)生猜想它們是怎樣來(lái)到這里的，進(jìn)而提出核心問(wèn)題“植物是怎樣傳播種子的”；隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文《植物媽媽有辦法》，填寫(xiě)表格，梳理蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的方法，明晰植物可以通過(guò)風(fēng)力、動(dòng)物攜帶和自身三種方式傳播種子；然后，教師引導(dǎo)學(xué)生大膽提出假設(shè)：除了依靠風(fēng)力、動(dòng)物攜帶和自身傳播，植物還有其他傳播種子的方式嗎？接著，師生進(jìn)入驗(yàn)證假設(shè)階段，教師首先引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間，走進(jìn)校園、公園或郊外，觀察記錄植物及種子的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、生長(zhǎng)環(huán)境，發(fā)現(xiàn)植物種子還有其他的傳播方式，并且這些傳播方式與植物自身特點(diǎn)和生長(zhǎng)環(huán)境密切關(guān)聯(lián)，進(jìn)而組織學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式描繪所觀察的植物及種子的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、生長(zhǎng)環(huán)境，形成研究素材；最后，教師組織學(xué)生仿照課文句式，用比喻和擬人的修辭手法，在簡(jiǎn)筆畫(huà)旁寫(xiě)下自己觀察到的其他植物傳播種子的方式，并展示交流，引導(dǎo)學(xué)生明晰植物傳播種子的方式與自身結(jié)構(gòu)及生長(zhǎng)環(huán)境有關(guān)，主要有依靠風(fēng)力、水力、動(dòng)物攜帶、動(dòng)物排泄和自身傳播五種方式（如圖1）。

科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)：走進(jìn)實(shí)地，觀察植物及種子的 語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)：語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)： 結(jié)構(gòu)、形態(tài)和生長(zhǎng)環(huán)境。 仿照課文句式，用比閱讀《植物媽媽 喻和擬人的修辭手有辦法》，填寫(xiě)表 美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)： 法在簡(jiǎn)筆畫(huà)旁寫(xiě)下其格，梳理植物傳播 用簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式速寫(xiě)植物及種 他植物傳播種子的方種子的方式。 子的結(jié)構(gòu)、形態(tài)和生長(zhǎng)環(huán)境。 式，并展示交流。

回顧整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，語(yǔ)文、科學(xué)、美術(shù)各科學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)問(wèn)題線(xiàn)索“植物是怎樣傳播種子的？”在各個(gè)步驟中被串聯(lián)起來(lái)，形成了緊密關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)鏈條，促進(jìn)學(xué)生在與解決問(wèn)題相關(guān)的多學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中，深化對(duì)探究問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。

二、以情境變化為線(xiàn)索：順應(yīng)情境變化發(fā)展，觸發(fā)相應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)

《2022版課程標(biāo)準(zhǔn)》在跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)提示中指出，要引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)和生活情境中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，提高交流溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和實(shí)踐創(chuàng)新能力3。可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)可以在生活情境的變化過(guò)程中展開(kāi)。以情境發(fā)展為線(xiàn)索串聯(lián)學(xué)習(xí)活動(dòng)，能讓學(xué)生在生動(dòng)的情境變化中，提升情感參與度，通過(guò)參與不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)不同的生活情境做出積極回應(yīng)，從而把握每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)在具體的現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)揮的作用和效能，挖掘跨學(xué)科學(xué)習(xí)之于日常生活的意義?；诖?，我們可以以情境變化為線(xiàn)索，順應(yīng)情境變化發(fā)展，生發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)：根據(jù)學(xué)生興趣和日常生活，創(chuàng)設(shè)需要調(diào)動(dòng)多學(xué)科觀念、方法與思維方式的，系列連貫而富有變化的情境，以“情境觸發(fā)一情境演變一情境收束”的情境發(fā)展為線(xiàn)索，貫穿學(xué)習(xí)活動(dòng)，將每個(gè)情境引發(fā)的相應(yīng)學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)串聯(lián)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)各學(xué)習(xí)活動(dòng)之間在應(yīng)對(duì)生活情境意義上的相互關(guān)聯(lián)。

如六年級(jí)上冊(cè)八單元習(xí)作“有你，真好”要求學(xué)生借助具體事例寫(xiě)一個(gè)人，表達(dá)自己的真情實(shí)感，還提示學(xué)生可以把習(xí)作分享給文中的“你”。以事寫(xiě)人對(duì)學(xué)生而言并非難事，但要喚起學(xué)生內(nèi)心的真情實(shí)感，寫(xiě)出具體的事例，就離不開(kāi)真實(shí)生活情境對(duì)學(xué)生內(nèi)心情感的調(diào)動(dòng)。教師結(jié)合習(xí)作主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生即將升入中學(xué)的現(xiàn)實(shí)，構(gòu)想了“親子互贈(zèng)溫情禮物”的生活情境，隨后，順應(yīng)情境的變化發(fā)展，生發(fā)相應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)（如圖2）。在情境觸發(fā)環(huán)節(jié)，教師出示指紋密碼箱和神秘來(lái)信，告知學(xué)生班級(jí)收到一份神秘禮物，藏在密碼寶箱里，并留下班上某位同學(xué)的指紋以解鎖。通過(guò)此情境，引發(fā)學(xué)生嘗試用指紋開(kāi)啟寶箱的興趣，自然觸發(fā)科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)：通過(guò)看微課，了解指紋具有唯一性，明晰只有找到擁有該指紋的同學(xué)才能解鎖寶箱；通過(guò)學(xué)習(xí)采集指紋的方法，收集班級(jí)學(xué)生的指紋拓印圖片；通過(guò)對(duì)比指紋圖片，了解指紋常見(jiàn)的三種類(lèi)型，并判斷解鎖指紋屬于少有的弓形紋；最后，各組進(jìn)行拓印圖片篩查，找到持有該指紋的學(xué)生。在情境演變1中，教師引導(dǎo)持有該指紋的學(xué)生解鎖寶箱，出示家長(zhǎng)集體拓印的富有象征意義的“參天大樹(shù)指紋畫(huà)”和家長(zhǎng)祝福孩子成長(zhǎng)的視瀕，通過(guò)此情境喚起學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)情感，隨后觸發(fā)相應(yīng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)：誦讀中華經(jīng)典詩(shī)詞，引導(dǎo)學(xué)生在富有深意的字里行間感受中國(guó)的孝親文化，深化內(nèi)心的感恩之情。在情境演變2中，教師創(chuàng)設(shè)“學(xué)生收到父母送出的神秘禮物后，準(zhǔn)備如何感恩父母”的情境，不少學(xué)生提議用具有唯一性的指紋作畫(huà)并附上感恩家書(shū)回饋父母，由此觸發(fā)美術(shù)和語(yǔ)文兩項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)：在美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師出示社團(tuán)的優(yōu)秀指紋繪畫(huà)作品，引導(dǎo)學(xué)生明晰指紋繪畫(huà)的構(gòu)成要素和主要技法，創(chuàng)作富有深意的感恩繪畫(huà)；在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師在充分喚起學(xué)生感恩之情的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生回想父母最打動(dòng)自己的事件，依托“借助表現(xiàn)顯深情”“加入想法表感恩”的方法型支架，以事寫(xiě)人，表達(dá)自己的真情實(shí)感。在情境收束環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)“班級(jí)直播，家長(zhǎng)隔空觀摩”的真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合展示：對(duì)著鏡頭前的父母，介紹自己創(chuàng)作的獨(dú)一無(wú)二的指紋畫(huà)，并誦讀自己的感恩家書(shū)，在真實(shí)情境中深化對(duì)父母的感恩之情。

做篩選，鎖定相應(yīng)同學(xué) 感受孝親文化 作“有你，真好” 誦讀感恩文字情境觸發(fā) 情境演變1 情境演變2 情境收束收到密碼寶箱， 目睹指紋畫(huà)作， 采訪學(xué)生感受， 老師開(kāi)啟直播，留下神秘指紋。 聆聽(tīng)父母心語(yǔ)。 提議回贈(zèng)禮物。 家長(zhǎng)隔空觀摩。

回顧整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，語(yǔ)文、科學(xué)、美術(shù)各科學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)“親子互贈(zèng)溫情禮物”的情境線(xiàn)索，在情境變化發(fā)展的過(guò)程中被串聯(lián)起來(lái)，形成環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)鏈條。不僅有效落實(shí)了習(xí)作要求，還促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮探究精神和創(chuàng)作能力，在實(shí)踐中理解指紋唯一性在識(shí)別層面和情感表達(dá)層面的雙重意義，促進(jìn)了學(xué)科聯(lián)動(dòng)育人。

三、以任務(wù)推進(jìn)為線(xiàn)索：依照任務(wù)分解流程，適配相契學(xué)習(xí)活動(dòng)

任務(wù)型學(xué)習(xí)是一種任務(wù)驅(qū)動(dòng)的過(guò)程學(xué)習(xí)模式。學(xué)生先于任務(wù)先導(dǎo)階段明確并規(guī)劃任務(wù)，在實(shí)施階段依循子任務(wù)之間的邏輯，建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)，逐一解決問(wèn)題，完成任務(wù)，并在展示評(píng)估階段進(jìn)行成果的展評(píng)和優(yōu)化，最終復(fù)盤(pán)反思，沉淀素養(yǎng)[4。豐富的子任務(wù)，為不同學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)提供了充足的空間?？梢?jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)可以在推進(jìn)任務(wù)的過(guò)程中展開(kāi)。以任務(wù)推進(jìn)為線(xiàn)索串聯(lián)學(xué)習(xí)活動(dòng)，能讓學(xué)生在核心任務(wù)的推進(jìn)過(guò)程中，明晰核心任務(wù)的組成結(jié)構(gòu)，清晰把握學(xué)習(xí)過(guò)程的具體路徑和逐級(jí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的方向性和成就感[5。同時(shí)，子任務(wù)的推進(jìn)，也為不同學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了明確的標(biāo)準(zhǔn)和要求，使學(xué)生更加精確地調(diào)動(dòng)不同學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)整合與應(yīng)用，提升綜合素養(yǎng)?；诖耍覀兛梢砸匀蝿?wù)推進(jìn)為線(xiàn)索，依照任務(wù)分解流程，適配相契學(xué)習(xí)活動(dòng)：根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教材內(nèi)容和學(xué)生能力水平，貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，構(gòu)想預(yù)期學(xué)習(xí)成果，創(chuàng)設(shè)能夠調(diào)動(dòng)多學(xué)科觀念、方法與思維方式的大任務(wù)，以“明確任務(wù)一拆解規(guī)劃一推進(jìn)實(shí)施一完成任務(wù)”為線(xiàn)索，將與每個(gè)分解任務(wù)適配的學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)串聯(lián)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)各個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間在落實(shí)具體任務(wù)意義上的相互關(guān)聯(lián)。

如五年級(jí)上冊(cè)二單元習(xí)作“漫畫(huà)老師”要求學(xué)生能夠用文字給可愛(ài)的老師“畫(huà)像”，能夠抓住人物外貌、性格、愛(ài)好等方面的主要特點(diǎn)，用一兩件具體事例描寫(xiě)自已的老師?；诖?，教師結(jié)合習(xí)作內(nèi)容要求和即將到來(lái)的孔子誕辰日，規(guī)劃了“在孔子誕辰日到來(lái)之際，以小組為單位，為班級(jí)任課老師制作有聲電子賀卡”的核心任務(wù)，隨后，引導(dǎo)學(xué)生交流，將核心任務(wù)分解為“美文寫(xiě)老師”“趣圖畫(huà)老師”“童聲頌老師”“賀卡贈(zèng)老師”四項(xiàng)子任務(wù)，并出示具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，依照任務(wù)分解流程，適配相契的學(xué)習(xí)活動(dòng)（如圖3）。在推進(jìn)實(shí)施1中，教師引入與寫(xiě)作主題適配的單元習(xí)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生梳理單元習(xí)作要求，明晰要抓住人物主要特點(diǎn)，用一兩件具體事例描寫(xiě)自己的老師，隨后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)例文的學(xué)習(xí)，借助“圍繞特點(diǎn)多寫(xiě)點(diǎn)”“借助夸張放大點(diǎn)”的方法型支架，完成習(xí)作“漫畫(huà)老師”，并對(duì)照第一階段的成果交付標(biāo)準(zhǔn)核查完善。在推進(jìn)實(shí)施2中，教師適配了相契的美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生賞析名人漫畫(huà)，明確繪制人物漫畫(huà)需要簡(jiǎn)化細(xì)節(jié)，放大人物外形的典型特征，并運(yùn)用鮮艷、明亮的色彩提升畫(huà)面的視覺(jué)沖擊力，隨后引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)繪制，并對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)驗(yàn)收漫畫(huà)成果。在推進(jìn)實(shí)施3中，教師適配了相契的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞朗讀范本，學(xué)習(xí)敘述性朗讀、情境性朗讀、抒情性朗讀的區(qū)別和要訣，助力學(xué)生用貼切的朗讀講述老師故事、再現(xiàn)老師風(fēng)貌、抒發(fā)真情實(shí)感，而后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)標(biāo)試練，通過(guò)驗(yàn)收后，即可走進(jìn)朗讀亭錄制朗讀音頻。在完成任務(wù)階段，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，走進(jìn)信息技術(shù)教室，出示電子賀卡的交付標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生借助演示文稿軟件，編輯與“漫畫(huà)教師”相關(guān)的圖文，插入誦讀音頻，并利用插件美化演示文稿版面，制作成精美的電子賀卡，在班級(jí)進(jìn)行展示并對(duì)標(biāo)點(diǎn)評(píng)、修改，最終將完善的成果發(fā)送至班級(jí)教師的郵箱。回顧整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，語(yǔ)文、美術(shù)、信息技術(shù)各科學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)“在孔子誕辰日到來(lái)之際，以小組為單位，為班級(jí)任課老師制作有聲電子賀卡”的任務(wù)推進(jìn)線(xiàn)索，在分解任務(wù)推進(jìn)實(shí)施的過(guò)程中被串聯(lián)起來(lái)，形成彼此勾連、相互呼應(yīng)的學(xué)習(xí)鏈條，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在多學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中，根據(jù)細(xì)致具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有針對(duì)性地調(diào)動(dòng)語(yǔ)文、美術(shù)、信息技術(shù)相關(guān)技能和觀念，精準(zhǔn)達(dá)成單元習(xí)作要求，同時(shí)提升他們的審美能力和信息技術(shù)水平，有效促進(jìn)學(xué)科聯(lián)動(dòng)育人。

《2022版課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，要充分發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)的整體育人優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的計(jì)劃性和目標(biāo)意識(shí)。這啟示我們小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)和排列不是凌亂而隨意的，而是具有明確的內(nèi)在邏輯。我們可以依據(jù)多條邏輯線(xiàn)索串聯(lián)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效強(qiáng)化學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的內(nèi)在邏輯，促使學(xué)生清晰把握學(xué)習(xí)過(guò)程的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，有效整合多學(xué)科觀念、方法與思維方式，綜合運(yùn)用知識(shí)技能，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)科育人的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。

參考文獻(xiàn)

[1]張華.論理解本位跨學(xué)科學(xué)習(xí)[J].基礎(chǔ)教育課程，2018（22） ： 7-13.

[2][3][6]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：34，35，35.

[4]羅才軍，宋潔.任務(wù)型學(xué)習(xí)：小學(xué)常態(tài)課變革的十五年行動(dòng)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2024（12）：25-29.

[5]朱亞亞.任務(wù)驅(qū)動(dòng)下大單元教學(xué)實(shí)踐例談——以統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元的教學(xué)為例[J].小學(xué)教學(xué)參考，2024（06）：7-9.

[責(zé)任編輯：陳國(guó)慶]