生成式人工智能輔助教師 教學(xué)的實(shí)踐之道

《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024-2035年）》中明確提出要“促進(jìn)人工智能助力教育變革”，尤其對教師提出了“深化人工智能助推教師隊伍建設(shè)”的目標(biāo)。當(dāng)前人工智能發(fā)展日新月異，尤其是2025年春節(jié)期間DeepSeek橫空出世，讓廣大中小學(xué)教師借助人工智能實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展、促進(jìn)教育教學(xué)變革不僅可行，更成為亟須落實(shí)的工作。但通過對一線教師的走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，使用生成式人工智能輔助日常教育教學(xué)的教師并不是很多。究其原因，既有經(jīng)驗(yàn)型教師已經(jīng)形成的教學(xué)“路徑依賴”，也有缺乏任務(wù)驅(qū)動而養(yǎng)成的學(xué)習(xí)惰性，因而“變革意識”必然成為“智能時代教師的創(chuàng)新素養(yǎng)”l。那么，究竟生成式人工智能能夠?yàn)橹行W(xué)教師教育教學(xué)提供哪些幫助？本文擬從實(shí)踐層面闡述當(dāng)下較為常用的幾類生成式人工智能與教育教學(xué)的結(jié)合，淡化對“是什么”“為什么”的研究，突顯“怎么做”，以期為中小學(xué)教師運(yùn)用人工智能實(shí)踐提供更多思考。

一、適用于教育教學(xué)的生成式人工智能類型

隨著生成式人工智能迭代更新的速度越來越快，能夠適用于教育教學(xué)場景的生成式人工智能類型也逐漸增多，除去大家耳熟能詳?shù)腄eepSeek、豆包、KIMI、SORA、通義千問、秘塔等生成式人工智能軟件之外，還有一些比較有代表性的生成式人工智能軟件，具體見表1。

在上述眾多的生成式人工智能軟件中，與教育教學(xué)最為匹配的有以下幾個：一是豆包，豆包具有多語言對話、語音交互、角色扮演、代碼生成、數(shù)據(jù)分析等，適合教師與學(xué)生在課堂互動中使用；二是有言，有言可以通過文本輸入生成3D虛擬角色視頻，且支持場景選擇和角色定制，可以幫助教師制作數(shù)字人，免除出鏡煩惱；三是希沃旗下的BLOOM，BLOOM基于DeepSeek大模型投喂了新課標(biāo)內(nèi)容和日常教學(xué)素材庫，形成了 ^?l+N+N^′′ 的垂直類教育大模型，支持AI一鍵備課，3分鐘內(nèi)生成教學(xué)大綱、教案和PPT，可以將教師從重復(fù)繁瑣的日常備課中解救出來，從而投入更具創(chuàng)造力的工作中；四是DeepSeek，DeepSeek是最具代表性的推理大模型，對框架、數(shù)據(jù)、文本等方面的思考和處理在很大程度上彌補(bǔ)了人類思考的局限性，它也是當(dāng)前很多大模型更新的基礎(chǔ)底座。

二、生成式人工智能適用的教學(xué)場景

如何將生成式人工智能的迭代更新融入教師的日常教育教學(xué)活動，從而提高教育教學(xué)效率和質(zhì)量？結(jié)合現(xiàn)有人工智能工具的使用體驗(yàn)，一線教師可以從備課、上課和評價幾個環(huán)節(jié)加以運(yùn)用，將人工智能與日常教學(xué)緊密結(jié)合。

1.借助人工智能，提升備課效率和質(zhì)量

借助人工智能備課，不僅可以縮減教師重復(fù)勞動的時間和頻率，還可以借助人工智能的深層次推理功能，進(jìn)一步豐富教師的備課思路和方法。2019年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于減輕中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)進(jìn)一步營造教育教學(xué)良好環(huán)境的若干意見》中就提出，“充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)特別是人工智能技術(shù)，提升教育管理工作的信息化、科學(xué)化水平”。但時至今日，在基層學(xué)校中僅就備課這一環(huán)節(jié)，依然存在著反復(fù)手抄等并無實(shí)際價值的重復(fù)性旁動，大大占用了教師的日常工作時間，增加了教師工作負(fù)擔(dān)。隨著DeepSeek等推理大模型的橫空出世，教師備課工作可以進(jìn)一步智能化，這就為教師進(jìn)行創(chuàng)造性工作延展了時間長度。

以希沃BLOOM的“一鍵備課”為例，筆者以“《威尼斯的小艇》第一課時”為指令，輸入指令后系統(tǒng)立刻進(jìn)人深度思考階段，隨后提供了四點(diǎn)教學(xué)自標(biāo)，分別涉及語言積累與運(yùn)用、內(nèi)容理解與梳理、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，教師還可以根據(jù)自己對文本的理解增加教學(xué)目標(biāo)。隨后點(diǎn)擊“生成大綱”按鈕，BLOOM就開始生成教學(xué)活動設(shè)計大綱，既可以形成條目式的，也可以形成思維導(dǎo)圖式的，還可以變換為表格式的（如圖1）。在點(diǎn)擊生成PPT按鍵后，BLOOM開始生成教案及授課PPT。如用戶需要修改，既可以發(fā)出“生成實(shí)錄版”指令，將教案設(shè)計轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)錄，也可以根據(jù)自有圖片或視頻對PPT進(jìn)行進(jìn)一步改進(jìn)完善。

情境導(dǎo)入與展示威尼斯水城圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣文化背景介紹威尼斯地理位置、歷史，了解城市特色生字詞學(xué)「借助漢字卡工具學(xué)習(xí)生字，如“雇、禱、簇”等習(xí)與積累區(qū)分多音字“嘩”在不同語境中的讀音和用法文本內(nèi)容梳用思維導(dǎo)圖梳理小艇外形、船夫技術(shù)、人艇生活內(nèi)容威尼斯的小艇 理與理解開展超級分類活動，鞏固對文本元素的區(qū)分審美鑒賞與「對比動態(tài)美與靜態(tài)美，體會文本描寫妙處創(chuàng)作實(shí)踐 運(yùn)用動靜結(jié)合手法描寫校園晨景，進(jìn)行寫作練習(xí)跨學(xué)科 趣學(xué)《威尼斯的小艇》，玩轉(zhuǎn)生字詞與寫作子主題中西文化對比較課文與閱讀鏈接，發(fā)現(xiàn)威尼斯風(fēng)情異同比與拓展介紹意大利建筑藝術(shù)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識融合課堂總結(jié)與「總結(jié)課堂要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)小艇對威尼斯的重要性作業(yè)布置布置作業(yè)，讓學(xué)生寫一篇介紹家鄉(xiāng)特色交通工具的短文

新事物剛出現(xiàn)時并不是盡善盡美的，BLOOM強(qiáng)大的功能是依托DeepSeek + 新課標(biāo) + 教育教學(xué)素材投喂而成，但不同地區(qū)的差異也會在備課上有所體現(xiàn)，所以教師要學(xué)會分辨。此外，PPT風(fēng)格雷同、系統(tǒng)不穩(wěn)定導(dǎo)致的內(nèi)容混亂都是教師在使用過程中需要注意的問題。但不可否認(rèn)的是，一鍵備課的出現(xiàn)大大減輕了教師備課負(fù)擔(dān)，也可以在短時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)同課異構(gòu)的目標(biāo)。

此外，還可以使用“有言”制作微課，加入更多的視頻元素，使課堂教學(xué)方式更加多元。以一節(jié)英語課為例，筆者進(jìn)人“有言”界面后選擇作品中心和教育教學(xué)場景，再選擇合適的模板進(jìn)人制作流程，將已有的PPT上傳至“我的素材”中，同時在腳本庫中上傳腳本。這里需要檢查腳本和PPT，確保一一對應(yīng)，否則會出現(xiàn)畫面和人聲不同步的情況。隨后設(shè)置虛擬人物聲音類型，點(diǎn)擊3D生成，視頻通過渲染就可以形成一個完整的數(shù)字人微課視頻。

2.貫穿課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以借助人工智能開展教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生與人工智能對話，提升學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格，讓學(xué)生在辨析過程中養(yǎng)成高階思維。以五年級寫作課《神奇的探險之旅》為例，教師根據(jù)現(xiàn)有教材設(shè)計了“熱帶雨林求生指南”寫作任務(wù)，其困難類型包括野生動植物、地形挑戰(zhàn)、極端氣候、心理壓力、裝備物資和其他困難，隨后要求學(xué)生跟豆包對話，尋找解決問題的方法和路徑，部分對話片段如下。

學(xué)生：在亞馬遜雨林中探險如果遇到缺少水源這個問題怎么辦呢？

豆包：你可以尋找雨水積水處、跟隨動物尋找水源、利用晨露收集水分，還可以嘗試挖井取水。

學(xué)生：豆包，我應(yīng)該如何跟隨動物尋找水源呢？

豆包：1.觀察哺乳動物的活動足跡；2.留意青蛙的叫聲，它們生活在水中。需要注意的是，雖然動物可以幫助我們尋找到水源，但是需要進(jìn)一步處理才可以飲用，如過濾、煮沸等。

學(xué)生：那我應(yīng)該如何將在亞馬遜熱帶雨林里找到的水進(jìn)行過濾呢？

豆包：過濾分為三個步驟：1.在瓶蓋底部扎幾個孔；2.自下而上依次填入2＼～4厘米厚的干凈細(xì)沙；3.將不清潔的水慢慢導(dǎo)入自制的簡易過濾器中，用水壺收集。

在與豆包的對話中，學(xué)生通過反復(fù)追問，搜集和整理了野外探險中可能存在的困難和求生方法，豐富了野外生存知識的信息來源，為下一步撰寫想象類探險故事補(bǔ)足了信息差。這樣的問答式交流過程也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣使用人工智能參與課堂教學(xué)，既能幫助“學(xué)習(xí)者培養(yǎng)高階思維，又有助于形成三元分工的學(xué)習(xí)任務(wù)”[2]

除了在課堂教學(xué)過程中運(yùn)用人工智能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣外，教師還可以在其他教學(xué)場景中運(yùn)用人工智能進(jìn)行游戲編程，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的興趣。如教師給DeepSeek下達(dá)指令：“請編寫一個核心主題為‘早讀種小樹’的程序，主要內(nèi)容為監(jiān)聽讀書音量，進(jìn)行識別，當(dāng)達(dá)到一定音量時，自動生成一棵小樹。\"DeepSeek會根據(jù)指令要求提供一個基于Python實(shí)現(xiàn)的“早讀種小樹”程序，通過聲音監(jiān)測和圖形化界面實(shí)現(xiàn)核心功能。以此類推，教師還可以設(shè)計數(shù)獨(dú)數(shù)字小游戲，古詩接龍、默讀養(yǎng)小花等多種課堂游戲編程，豐富課堂教學(xué)方式。

3.參與教學(xué)反饋，改進(jìn)提升學(xué)習(xí)效果

運(yùn)用人工智能參與課堂教學(xué)反饋可分為中觀和微觀兩個層面。從中觀層面來說，教學(xué)反饋需要借助課堂觀察設(shè)備對一節(jié)課的提問頻次、師生參與度、教師活躍范圍、有效提問次數(shù)、學(xué)生抬頭率等多個維度進(jìn)行分析統(tǒng)計，從而對這節(jié)課的教學(xué)類型、教師風(fēng)格、教學(xué)效率等進(jìn)行研判，為后續(xù)授課的改進(jìn)提供參考依據(jù)。而從微觀層面來說，教學(xué)反饋更多的是教師借助人工智能對課堂教學(xué)的進(jìn)一步改進(jìn)，如作業(yè)設(shè)計、課后輔導(dǎo)等。

以作業(yè)設(shè)計為例，我們可以利用人工智能的推理能力為不同層次的學(xué)生設(shè)計分層作業(yè)，如以下案例：

下面這道題中，加點(diǎn)詞語使用錯誤的一項(xiàng)是

A.他們的相聲表演精彩極了，臺下傳來此起彼伏的笑聲。B.她時常想念起故鄉(xiāng)，那是一座依山傍水的小城。：C.節(jié)日的大街上車水馬龍，好不熱鬧。D.夕陽西下時，路過這個村莊，總能看見雞犬相聞。

根據(jù)這道作業(yè)，教師向DeepSeek發(fā)出指令：“我是一位小學(xué)四年級語文老師，請你仿照這一題，幫我再出此類題目，考查學(xué)生對‘高樓林立’‘車水馬龍'‘燈火輝煌’‘炊煙裊裊’‘依山傍水’‘雞犬相聞’‘繁華’‘璀璨’‘肥沃’‘靜謐’這些詞在語境中的理解。請依據(jù)小學(xué)四年級學(xué)生的認(rèn)知水平，分別從簡單、中等、有難度三個等級出三道題?！备鶕?jù)這樣的提示語，DeepSeek隨后生成了簡單題、中等題和難題，對于簡單題其生成時顯示語境明確、錯誤明顯；中等題則是搭配或語境稍復(fù)雜；難題則需要多維度理解。

在課后輔導(dǎo)方面，我們可以根據(jù)實(shí)際需求運(yùn)用人工智能為學(xué)生布置有針對性的作業(yè)。如在整理書單上，可以向DeepSeek發(fā)出指令：“我是一名語文老師，想組織一次小學(xué)五年級綜合性讀書活動，主題是轉(zhuǎn)化的妙用’，突出在生活中解決問題運(yùn)用轉(zhuǎn)換思維的價值。請你幫我梳理適合小學(xué)五年級學(xué)生閱讀的該主題書單，包含整本書和單篇古今中外歷史名人故事，保證書中內(nèi)容價值觀正確。\"DeepSeek經(jīng)過推理后給出了詳細(xì)的書單，在整本書閱讀推薦中包含了數(shù)學(xué)思維轉(zhuǎn)化類、科學(xué)發(fā)明和生活智慧類圖書，在單篇名人故事中包含了中國古代智慧、西方科學(xué)經(jīng)典和跨學(xué)科案例。同時，DeepSeek還給出了活動的設(shè)計建議及對價值觀的把關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。

三、生成式人工智能與教師的交融匹配

1.學(xué)會選擇，發(fā)揮各類人工智能優(yōu)勢

當(dāng)前可適用于教育教學(xué)的人工智能軟件很多，且各自特征非常明顯，所以我們在實(shí)踐中需要結(jié)合各方優(yōu)勢，統(tǒng)籌把握。在選擇過程中，既要考慮到響應(yīng)速度、知識準(zhǔn)確性的技術(shù)性能問題，也要考慮到學(xué)科特性、學(xué)生認(rèn)知的科學(xué)適配問題，更要考慮到數(shù)據(jù)隱私、文化偏見的倫理安全問題。只有這樣，我們才能更好地駕馭工具，而不是被工具所牽引。如在設(shè)計一節(jié)高中英語詩歌鑒賞課時，同時向DeepSeek、豆包和KIMI提問：

假設(shè)你是一位高中英語老師，請設(shè)計一份針對高二學(xué)生的英文詩歌鑒賞課，內(nèi)容是TheRoad notTaken，請從創(chuàng)作背景、詩歌韻律、基本含義、象征意義和思想哲理等方面設(shè)計教學(xué)。

在對三個人工智能軟件生成的答案進(jìn)行對比后發(fā)現(xiàn)，DeepSeek對于詩歌的解讀較為深刻，設(shè)計學(xué)生的感知和實(shí)踐探究較多，在教學(xué)實(shí)踐中較為實(shí)用，但考慮到微課互動的局限性，可以借鑒其情感辯論和價值建構(gòu)部分創(chuàng)意；豆包和KIMI看似創(chuàng)意不多，但是對詩歌韻律的分析、含義的理解和象征意義的歸納則比較全面。那么在實(shí)操過程中，教師就可以在對比后借鑒使用，在詩歌理解部分可以借鑒KIMI和豆包的設(shè)計，在詩歌主題意義探究部分更多借鑒DeepSeek的設(shè)計，整合基本的教學(xué)框架。隨后，教師再進(jìn)行創(chuàng)造性生成，如舍去格律講解，繼續(xù)挖掘詩歌中的頭韻和腹韻，并補(bǔ)充漢語詩歌中類似的形式。

2.學(xué)會對話，激活人工智能深層思考

如何提問交流是用好人工智能的關(guān)鍵，其涉及“從認(rèn)知層面深刻洞察問題”和“在語言層面掌握交流技巧\"3兩個層面，所以在和人工智能對話過程中，一方面要融入教育思想，明確對話邊界，另一方面也要開展動態(tài)交互，實(shí)現(xiàn)人機(jī)共思。

（1）融入教育思想，明確對話邊界

以小學(xué)《語文》四年級上冊《西門豹治郵》為例，一般教師會向DeepSeek下達(dá)指令：“請你提供統(tǒng)編版四年級上冊《西門豹治鄴》的教學(xué)設(shè)計”。但通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這樣的指令并不能給教師一個滿意的教學(xué)設(shè)計模板。故而，要在發(fā)出指令時融入教育思想，可將提問改為：“我想執(zhí)教統(tǒng)編版《語文》四年級下冊的《西門豹治郵》，請設(shè)計第二課時導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生回顧西門豹之前調(diào)查的民情，關(guān)注老百姓、巫婆、官紳等不同角色對河神娶媳婦的認(rèn)知，以矛盾沖突激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而開啟新課?！边@樣的提問融人了“版本 + 冊數(shù) + 課題 + 環(huán)節(jié) + 目標(biāo) + 需求”等要素，DeepSeek給出的答案中就包含有“閃電回顧：西門豹的民情檔案”“矛盾炸彈：撕開謊言的兩副面孔”等比較有內(nèi)張力的教學(xué)設(shè)計。

再從前述作業(yè)設(shè)計中“找出加點(diǎn)詞語使用錯誤”的案例來看，要讓人工智能生成舉一反三的作業(yè)設(shè)計，就要在提問過程中融人“具體案例 + 年級 + 知識點(diǎn) + 分層要求 + 數(shù)量”等要素，人工智能才能給出讓教師滿意的答案。

（2）開展動態(tài)交互，實(shí)現(xiàn)人機(jī)共思

這就需要提升教師的反復(fù)提問能力，從而實(shí)現(xiàn)人機(jī)共思。如向DeepSeek發(fā)出指令：“我想在五年級下學(xué)期開展一次語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，主題是轉(zhuǎn)化的妙用，將五下《數(shù)學(xué)》‘解決問題的策略單元’中轉(zhuǎn)化策略思維鏈接過來，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略解決問題。整個學(xué)習(xí)要符合語文新課標(biāo)中‘選擇自己發(fā)現(xiàn)和關(guān)心的問題進(jìn)行調(diào)查研討，嘗試寫出簡單的研究報告，與同學(xué)交流’的學(xué)習(xí)要求?；顒酉冗M(jìn)行閱讀，提供給學(xué)生一份閱讀材料，進(jìn)一步了解轉(zhuǎn)化思維；再請學(xué)生用轉(zhuǎn)化策略模擬生活中的問題解決，小組演出一臺戲劇。請你提供這次跨學(xué)科學(xué)習(xí)的情境和任務(wù)、目標(biāo)、階段任務(wù)與活動設(shè)計，符合五年級學(xué)生的認(rèn)知水平?！边@一指令，既有主題“轉(zhuǎn)化的妙用”，也有跨數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容，也符合新課標(biāo)要求，同時符合生活化場景，也考慮到了活動的形式。根據(jù)這一指令，DeepSeek給出了學(xué)習(xí)情境與任務(wù)設(shè)計、學(xué)習(xí)目標(biāo)錨定、階段任務(wù)與活動設(shè)計、評價設(shè)計、差異化支持策略五個層面的方案，能夠大體上滿足教師教學(xué)需求。但可以進(jìn)一步追問，如要求人工智能增加更多環(huán)節(jié)，從而打開學(xué)生發(fā)現(xiàn)校園問題的多維思路。我們可以向DeepSeek發(fā)出指令：“增加一個開拓觀察視角的環(huán)節(jié)，打開學(xué)生發(fā)現(xiàn)校園問題的思路，比如可以關(guān)注學(xué)校自然環(huán)境、學(xué)校設(shè)施設(shè)備、學(xué)校相關(guān)規(guī)章、學(xué)校兒童生活等，也可以補(bǔ)充其他視角，請你提供教學(xué)設(shè)計?！币源祟愅?，還可以讓DeepSeek在這一工作中設(shè)計支持“問題一轉(zhuǎn)化設(shè)想—確定方案”的思維工具，還可以要求它根據(jù)梳理出的轉(zhuǎn)化策略優(yōu)化推薦閱讀書單。教師通過不斷提示線索，引發(fā)人機(jī)思維沖突，進(jìn)而反思優(yōu)化教學(xué)方案，真正實(shí)現(xiàn)了人機(jī)共思。

3.學(xué)會思辨，捍衛(wèi)教育者主體地位

人工智能固然有著非常強(qiáng)大的功能，但教育者一定要反思道與術(shù)的關(guān)系，把握好二者的邊界，這就要求使用者始終要保持獨(dú)立思考的能力，批判性地使用人工智能，“不能盲目地全盤接受，更不能將教育教學(xué)的權(quán)力全部交給人工智能”。如希沃BLOOM的一鍵備課，固然有著極高的工作效率，但其單一的PPT風(fēng)格并不一定適合每一節(jié)課，這就要求教師批判性地使用人工智能工具。

作為教師要做好兩個方面的工作，一是要通過追問人工智能來厘清基本的教育問題，二是通過追問進(jìn)一步明確自我坐標(biāo)，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)人機(jī)協(xié)同中教師與機(jī)器“琴瑟和鳴的協(xié)奏\"[5]

在追問厘清教育基本問題上，以六年級《好的故事》為例?？梢韵駾eepSeek提問：“請結(jié)合六年級學(xué)生的認(rèn)知水平，分別用布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類、SOLO分類法解析《好的故事》設(shè)計的優(yōu)缺點(diǎn)，形成對比型表格?！苯Y(jié)合對比型表格，教師設(shè)計出教案，將教案投喂給DeepSeek并提問：“教師按照上述設(shè)計教學(xué)《好的故事》，請你從學(xué)生視角分析他們的學(xué)習(xí)動力是否激活、學(xué)習(xí)參與度是否提高、語文素養(yǎng)是否提升等，請站在學(xué)生立場分析教學(xué)設(shè)計的優(yōu)點(diǎn)并提出改進(jìn)建議?！痹谶@樣的備課過程中，既達(dá)到了理論引領(lǐng)的效果，即借助AI結(jié)合理論來分析，又通過角色置換，讓AI換個身份深入思考?？梢哉f，這樣的追問既有了理論高度，又有了實(shí)踐視角，更有了受眾心理，幫助教師厘清了教育方向。

在追問自我坐標(biāo)上，教師通過思辨達(dá)到目標(biāo)校準(zhǔn)、倫理核驗(yàn)和科學(xué)驗(yàn)證的目的，即教學(xué)目標(biāo)與AI提出的教學(xué)建議是否存在價值偏差？算法的推薦是否隱含文化偏見、道德與價值觀問題？生成的教學(xué)活動是否符合認(rèn)知科學(xué)原理？

四、生成式人工智能輔助教學(xué)的實(shí)踐反思

人工智能的高速發(fā)展必然會推動未來教育教學(xué)發(fā)生重大變革。作為一線教師，掌握基本的實(shí)踐操作，改進(jìn)課堂教學(xué)也是當(dāng)前一個刻不容緩的問題。對教師而言，如何打破傳統(tǒng)教育教學(xué)形成的路徑依賴，去學(xué)且去運(yùn)用，將會是未來教師培訓(xùn)工作的重點(diǎn)。但不管人工智能進(jìn)化到什么程度，教師始終要警惕人工智能有可能帶來的兩個問題。一是警惕人工智能導(dǎo)致人的異化。人工智能的廣泛運(yùn)用從身體上有可能造成干眼癥、腕管綜合征等多種現(xiàn)代性疾病，從大腦上有可能讓人越來越懶惰，也就是所謂的“腦腐”。無論是哪一種情況的出現(xiàn)，都會導(dǎo)致人對人工智能的極度依賴，從而讓人的創(chuàng)造性在社會中逐步消亡。周洪宇教授稱之為“主體性異化風(fēng)險”，也就是技術(shù)“掙脫主體的控制，對個體自主性、能動性和創(chuàng)造性等方面展開攻擊\"。二是警惕人工智能改寫人類的集體記憶。人工智能所帶來的AI幻覺現(xiàn)在越發(fā)受到大眾的關(guān)注，特別是其“一本正經(jīng)地胡說八道”。但我們要警惕的是，一旦AI幻覺被越來越多的人認(rèn)可且無人批判，人工智能很有可能篡改一代人的集體記憶，當(dāng)這些集體記憶涉及道德和價值觀問題時，我們很可能會后悔莫及，因?yàn)椤坝洃浖仁侨祟惖赖掳l(fā)展的重要力量，也是文化認(rèn)同、國家認(rèn)同形成的重要基礎(chǔ)”，基礎(chǔ)一旦錯誤，人類的集體記憶也就都是錯誤的了。

參考文獻(xiàn)

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