科教融合視域下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2025）07-0030-04

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是推動社會進步和經(jīng)濟發(fā)展的重要動力，也是提升國家競爭力和綜合實力的關鍵因素。高等教育肩負著培養(yǎng)適應社會需求、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才的重要使命，要以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人為根本任務，深化教育教學改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型升級提供人才支撐和智力保障。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，促進社會創(chuàng)新發(fā)展，落實立德樹人根本任務，是國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要渠道。國務院辦公廳于2021年發(fā)布的《關于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》指出：“大學生是大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的生力軍，支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有重要意義。\"從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程、提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力和加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓等方面闡述了提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的具體措施2。但近年來，隨著高等教育規(guī)模的不斷擴大，大學生就業(yè)形勢日趨嚴峻、就業(yè)市場供需矛盾加劇、就業(yè)質(zhì)量和結(jié)構(gòu)不盡如人意。而且，隨著科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的深入發(fā)展，社會對人才的需求日益多元化和個性化，傳統(tǒng)的知識傳授和技能訓練已不能滿足時代要求，需要培養(yǎng)具有跨學科、跨領域、跨文化的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的復合型人才。在當前高等教育改革與發(fā)展的背景下，如何提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已經(jīng)成為一個非常重要的課題?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：“充分發(fā)揮高校在國家創(chuàng)新體系中的重要作用，鼓勵高校建立科研與教學互動、與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結(jié)合的機制。\"3為了實現(xiàn)這一目標，科教融合作為一種有效的教育模式和理念，一方面可以有效實現(xiàn)高?？茖W研究與教育教學的相互滲透、相互激勵、相互提升，促進知識的創(chuàng)新和傳播；另一方面可以使教育與社會需求、科技發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型等緊密聯(lián)系起來，增強教育的針對性、前瞻性和實效性，激發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力、提高其實踐能力和就業(yè)競爭力?；诖耍疚囊钥平倘诤蠟橐朁c，提出了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的策略建議，旨在為高等教育改革和人才培養(yǎng)提供參考和借鑒。

一、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)存問題

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是大學生為了理想目標的實現(xiàn)而敢于面對現(xiàn)實問題挑戰(zhàn)并不斷更新自我認識和實踐自我意志的能力，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、實現(xiàn)價值等能力的綜合體現(xiàn)，對于促進大學生的全面發(fā)展、提高大學生的就業(yè)競爭力具有重要意義。然而，我國高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀并不樂觀，存在的不足如下。

（一）人才培養(yǎng)方案不科學，學校與科研、產(chǎn)業(yè)和社會需求相對接的機制有待完善

人才培養(yǎng)方案是高校人才培養(yǎng)的基本依據(jù)，是指導學生學習和教師教學的重要文件，它應該根據(jù)國家和社會的需求，結(jié)合學校的特色和優(yōu)勢，確定培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)方法等。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案難以滿足復雜多變的社會需求，需要加強對學科交叉和實踐能力的培養(yǎng)。然而，目前我國很多高校人才培養(yǎng)方案普遍存在缺乏針對性、靈活性和前瞻性的問題，既不能及時反映和適應科技、產(chǎn)業(yè)和社會的發(fā)展變化，也不能充分發(fā)揮學生的主體作用和個性特長。此外，高校與科研機構(gòu)、產(chǎn)業(yè)界和社會組織的合作交流還不夠密切，缺乏有效的信息溝通和資源共享的機制，導致學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)缺乏實踐支撐和市場導向。

（二）教學與科研相脫節(jié)，教師科教融合育人的意識有待提高

教學與科研是高校教師的兩大職責，也是高校人才培養(yǎng)的兩大支柱。教學是傳授知識、技能和方法，培養(yǎng)學生的基礎能力和素養(yǎng)?？蒲惺翘剿餍轮R、新技術和新理論，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。教學與科研理應相互促進、相互融合，形成科教一體的教育模式。然而，目前我國高校教學與科研還存在著一定程度的脫節(jié)，教師缺乏科研育人的意識，其主要精力還是放在課堂教學和個人科研進步上，存在重教學、重科研、輕育人的現(xiàn)象，既不能有效地將科研成果和經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容和方法，也不能充分地將學生納人科研項目和活動，導致學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)缺乏教師的引領和激勵，從而未能在教學和科研中得到全面和深入的培養(yǎng)，

（三）教育評價體系不完善，教師過于注重結(jié)果而忽視過程和能力

教育評價是對教育目標、教育過程和教育效果的檢驗和反饋，也是對教育質(zhì)量的保證和提升。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價應該以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為導向，對學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、意志力、開拓精神、溝通與團隊合作能力、創(chuàng)業(yè)能力、企業(yè)家素養(yǎng)等多方面素質(zhì)進行評價。然而，目前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價還存在著多重問題，主要表現(xiàn)為以下兩方面。一是評價體系不完善?，F(xiàn)有研究缺乏從對社會產(chǎn)生直接或間接的影響角度去評價高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的意義和有效性。二是重結(jié)果、輕過程。受功利主義影響，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的衡量通常在學期末或畢業(yè)前，以大學生參加各層級比賽的數(shù)量及取得的榮譽為指標，忽視了對學生從課內(nèi)到課外、從理論到實踐的長期性和過程性的培養(yǎng)。

（四）知識技能和實踐經(jīng)驗缺乏，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力不強

知識技能是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的基礎，實踐經(jīng)驗是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的來源，知識技能和實踐經(jīng)驗的缺乏，是制約大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要因素，主要表現(xiàn)為以下兩方面。一是知識結(jié)構(gòu)不合理、技能水平不高。學生的基礎知識和專業(yè)技能雖較為扎實，但是跨學科、跨領域知識技能的探索和應用較為欠缺，缺乏與時俱進的更新和拓展，不能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需要。二是實踐經(jīng)驗不足。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法及實踐脫離社會發(fā)展需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，脫離產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)實訴求，以至于創(chuàng)業(yè)計劃難以落地生根并產(chǎn)生實際效益。這些都導致大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力不強，不懂創(chuàng)新、不會創(chuàng)新、不愿創(chuàng)業(yè)、不敢創(chuàng)業(yè)。

二、推進科教融合的價值體現(xiàn)

科教融合是指在教學過程中將教學工作和科學研究有機地結(jié)合起來，充分發(fā)揮課堂教學過程的學術性和科學研究過程的育人作用，使教學與科研相互促進，對于提升高校教學質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要的價值體現(xiàn)?？平倘诤鲜歉叩冉逃谋举|(zhì)特征，也是高等教育的重要使命，其價值體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）助力學校高層次創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，增強學校的創(chuàng)新能力和競爭力

深入推進科教融合，學校可以將科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源，將教學需求反饋為科研動力，實現(xiàn)教學與科研的互動和協(xié)同。這樣，既可以提高學生的學習效果和創(chuàng)新能力，又可以提高教師的科研水平和教學水平，助力學校形成具有特色和優(yōu)勢的學科和研究領域，打造一流的科研平臺和團隊，為國家和社會解決重大問題和需求提供科技支撐。同時，還可以促進學校與科研機構(gòu)、企業(yè)、社會等各方的合作，拓寬學校的人才培養(yǎng)渠道和科技創(chuàng)新平臺，增強學校的綜合實力和核心競爭力，形成具有特色和優(yōu)勢的人才培養(yǎng)體系和模式，為打造一流的教育品牌、建設高水平大學提供有力支撐。

（二）拓寬教師知識視野和知識結(jié)構(gòu)，助力教師教學方法的革新

高等教育培養(yǎng)高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，要求教師具備高水平的科研能力和教學能力、廣闊的知識視野和知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新的教學方法和教學理念、科教融合育人的意識和能力。一方面，科教融合是拓寬教師知識視野和知識結(jié)構(gòu)的有效途徑，通過參與科研項目和科技創(chuàng)新活動，教師可以不斷更新知識，拓寬視野，掌握前沿動態(tài)，提高專業(yè)素養(yǎng)，增強學術競爭力。而且通過跨學科、跨領域、跨界別的科研合作，教師可以打破學科壁壘，促進學科交叉，豐富知識結(jié)構(gòu)，提升創(chuàng)新能力，增強學術影響力。另一方面，科教融合是助力教師革新教學方法的有效手段，通過將科研成果和科技創(chuàng)新案例引入課堂，可以豐富教學內(nèi)容，激活教學氛圍，提高教學效果，增強教學吸引力，有效改善教學與科研“兩張皮”的現(xiàn)象。同時，借鑒科研的方法和思路，通過采用探究式、項目式、問題式、案例式等教學方法，教師可以引導學生主動學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，提升學生的創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)新水平。

（三）提高學生自主學習和自我發(fā)展能力，緩解大學生就業(yè)壓力

在當前的社會環(huán)境下，大學生面臨著激烈的就業(yè)競爭和多變的就業(yè)市場，而具備自主學習和實踐經(jīng)驗的大學生更受企業(yè)青睞，能夠更好地適應職場需求及社會的變化。一方面，通過將科研成果、領域內(nèi)前沿知識和創(chuàng)新競賽等實踐活動融入課程教學，學生不僅能夠接觸到最新的學術動態(tài)和技術發(fā)展，拓寬學習視野，增強學習信心，還可以將理論知識與實際問題相結(jié)合，鍛煉學生學習能力和創(chuàng)新能力，提高學習效果。另一方面，科教融合模式下提供的教育資源，能夠為大學生提供更多的學習交流平臺，使其能夠與社會和產(chǎn)業(yè)界保持聯(lián)系，幫助其建立廣泛的人脈和資源，提高其學習更新能力和職業(yè)發(fā)展能力，為今后的就業(yè)和發(fā)展提供有力的支持和保障。

三、基于科教融合的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)策略

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿大學生教育工作的各個環(huán)節(jié)，并實現(xiàn)學校、教師、學生和社會等多方聯(lián)動，共同推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革。

（一）完善培養(yǎng)方案和課程體系

社會經(jīng)濟的發(fā)展和科技的進步導致大學生面臨著更加復雜和多元的就業(yè)挑戰(zhàn)。因此，高校應該結(jié)合學生的就業(yè)前景，完善培養(yǎng)方案和課程體系，具體措施如下。

其一，充分調(diào)研和分析學生就業(yè)前景，了解不同專業(yè)和學科的就業(yè)市場需求和趨勢，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標和導向，為完善培養(yǎng)方案和課程體系提供依據(jù)。高?？梢酝ㄟ^建立就業(yè)信息數(shù)據(jù)庫、開展就業(yè)跟蹤調(diào)查、邀請行業(yè)企業(yè)和創(chuàng)業(yè)者進行交流座談等方式，及時掌握學生就業(yè)前景的動態(tài)變化，為學生提供就業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)咨詢，幫助學生樹立正確的就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀，明確自己的職業(yè)發(fā)展目標和方向。

其二，根據(jù)學生就業(yè)前景，完善培養(yǎng)方案，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標、內(nèi)容、方式和要求，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系化和規(guī)范化。高校應該根據(jù)不同專業(yè)和學科的特點，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設置、學分要求、教學方式、考核評價等內(nèi)容，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)性和針對性，體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合。高校還應該制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的通識方案，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎性和普適性，體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與通識教育的互補。

其三，根據(jù)培養(yǎng)方案，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必修課和選修課，涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論知識、實踐技能和方法論，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的層次化和階段化。高校應根據(jù)不同專業(yè)和學科需求，設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)課程，如創(chuàng)新思維訓練、創(chuàng)業(yè)基礎、創(chuàng)業(yè)項目管理等，培養(yǎng)學生的專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。同時，還應該設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的通識課程，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概論、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例分析、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策與法規(guī)等，培養(yǎng)學生的通用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（二）促進教學與科研的融合

在傳統(tǒng)教育觀念下，教師既沒有建立“科教相融、教研相長\"的大科研觀，也沒有將科研作為一種有效的教學手段，這導致教學活動與科研活動相脫節(jié)。為了打破這種隔閡，要幫助教師樹立“寓教于研、科教相融\"的教育思想，探索將優(yōu)質(zhì)科研資源引入課堂，強化科教融合協(xié)同育人，打通教學一科研資源配置壁壘[12，為教學提供豐富的內(nèi)容、案例、方法和視角，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和科研能力，增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信心和動力。具體措施如下。

其一，建立科研項目與課程的對接機制，以科研項目為教學案例，將科研問題、方法和過程融入教學內(nèi)容，讓學生參與科研項目的設計、實施、評估等過程，體驗科研的樂趣和挑戰(zhàn)，鍛煉科研的技能和素養(yǎng)。

其二，建立科研成果與課程的對接機制，將科研成果的形成、價值、應用等納入課程教學，讓學生了解學科領域內(nèi)的科研動態(tài)和前沿，掌握科研的規(guī)律和方法，分析科研的問題和難點，提出科研的創(chuàng)新和改進。

其三，建立科研平臺與課程的對接機制，將科研平臺的資源、設施、服務等納人課程教學，讓學生利用科研平臺的條件和優(yōu)勢，開展課程實驗、課程設計、課程論文等活動，提升課程的實踐性和創(chuàng)新性。

其四，建立教師與學生的科研合作關系，讓學生參與教師的科研項目，或者由教師指導學生開展自主科研項目，促使學生接觸到科研的實際情況，提高他們的科研能力和素養(yǎng)。

（三）設計科學、多元評價體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價方式應更加注重學生創(chuàng)新思維、團隊溝通與協(xié)作能力、問題解決能力及創(chuàng)業(yè)能力等方面的表現(xiàn)，以及學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中的參與程度、創(chuàng)新成果、創(chuàng)業(yè)效果等方面的成就，為學校和企業(yè)提供更加全面、客觀、有效的人才培養(yǎng)質(zhì)量反饋。具體措施如下。

其一，構(gòu)建多元評價體系，實現(xiàn)評價主體、評價內(nèi)容、評價方式的多樣化。評價主體不僅包括教師，還應該包括學生自己、同學、專家（指學術領域內(nèi)相關學者、企業(yè)內(nèi)專業(yè)人士等）等，形成多維度的評價視角。評價內(nèi)容不僅包括學生的知識掌握程度，還應該包括項目實踐、科學研究、比賽參與等多方面的表現(xiàn)，形成多層次的評價指標。評價方式除了考試、考查等傳統(tǒng)方式外，還應包括學科領域內(nèi)教學研究課題、“互聯(lián)網(wǎng) +^′ 、挑戰(zhàn)杯等面向大學生的競賽、學生自選主題項目的設計方案、項目原型設計與制作、研究總結(jié)與報告、路演匯報等多種方式[13]，形成多樣化的評價手段。

其二，堅持過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價的動態(tài)性和連續(xù)性。不僅對學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中的學習活動、學習方法、學習態(tài)度、學習效果等進行持續(xù)性的觀察、記錄、反饋和指導，還應在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)束時對學生的學習成果、創(chuàng)新成果、創(chuàng)業(yè)成果等進行綜合性的評價和認定，以檢驗他們的學習效果和能力水平。

其三，注重評價的開放性和靈活性，實現(xiàn)評價的個性化和差異化。既應該尊重學生的個性差異，根據(jù)學生的興趣、特長、發(fā)展水平和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向，制定個性化的評價目標和評價標準，采用靈活的評價方式和評價時間，給予學生充分的選擇和參與空間，也應該與社會的需求和變化相適應，不斷更新評價內(nèi)容和評價方式，提高評價的時效性和針對性。

（四）構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺可以為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的場所、資源、指導和支持。基于科教融合的教育理念，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的構(gòu)建應遵循以下原則。

其一，突出科研項目的引領作用。高校應充分利用本校教師科研項目的成果、資源和平臺，為學生提供科研項目的參與機會，讓學生在科研項目中學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念、方法和技能，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能；同時，高校應鼓勵學生基于科研項目的成果或需求，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的設計和實施，將科研成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新產(chǎn)品或服務，實現(xiàn)科研項目的價值。

其二，強化創(chuàng)新競賽的激勵作用。高校應積極組織和參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，為學生提供相應的平臺和支持，讓學生在競賽中展示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成果和水平，提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信心和動力。同時，高校應充分利用競賽的獎勵和榮譽，對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成績進行表彰和獎勵，為學生搭建展示成果的平臺和推廣應用的渠道，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的孵化和落地。

其三，拓展創(chuàng)業(yè)實踐的服務作用。高校應積極與社會各界合作，為學生提供創(chuàng)業(yè)實踐的機會和條件，讓學生在創(chuàng)業(yè)實踐中解決相關的問題，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效果和質(zhì)量。同時，高校應充分發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢和社會影響力，為學生的創(chuàng)業(yè)實踐提供專業(yè)的指導和支持、政策的便利和保障及市場的需求和反饋，促進學生的創(chuàng)業(yè)實踐滿足社會需求和發(fā)展。

四、結(jié)語

科教融合視域下的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，是適應新時代高等教育轉(zhuǎn)型升級、培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才的必要路徑。本文從科教融合的視域出發(fā)，分析了當前大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題，探討了推進科教融合教育的價值體現(xiàn)，提出了基于科教融合的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)策略，旨在為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革和實踐提供參考和借鑒。研究認為，科教融合視域下的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，要以產(chǎn)業(yè)需求為導向，以學科建設為基礎，以科研實踐為載體，以多元評價為保障，以多方合作為支撐，構(gòu)建科教融合育人的培養(yǎng)模式，實現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機銜接。當然，研究還存在一些不足之處，如對科教融合視域下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)涵、特征、指標等方面的界定和量化還不夠深入，對實施效果和影響因素的分析還不夠全面等，這些都需要在今后的研究中進一步深化和完善。

參考文獻：

[1] 楊昊，楊玉柱“一帶一路\"視域下新疆地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系改革研究[].黑龍江教育（高教研究與評估），2024（10）.

[2]中華人民共和國中央人民政府.國務院辦公廳關于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見[EB/OL].（2021-10-12）[2024-02-02].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2021-10/12/content_5642037.htm.

[3]中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）[EB/OL].（2010-07-29）[2024-02-02].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201008/t20100802_93704.html.

[4]王洪才.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價：高等教育高質(zhì)量發(fā)展的真正難題與破解思路[J].江蘇高教，2022（11）.

[5]晉浩天.如何做到\"學科跟著產(chǎn)業(yè)走、專業(yè)圍著需求轉(zhuǎn)\"[N].光明日報，2023-08-01（14）.

[6]曹琦，于濤.“三全育人\"視域下應用型高?？蒲杏爽F(xiàn)狀與實施路徑———以江蘇A學院為例[].湖北開放職業(yè)學院學報，2023（16）.

[7]盧東祥，曹瑩瑩，于建江.應用型本科院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的路徑探索Ⅲ.江蘇高教，2021（7）.

[8]胡紹華.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多重問題與矯正對策.杭州師范大學學報（社會科學版），2023（3）.

[9] 陳嘉敏.在知識整合與組織建構(gòu)互動中發(fā)展——大學生跨學科創(chuàng)新團隊的運行機制研究[D].成都：四川師范大學，2023.

[10]蔣菲，郭淼磊.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育\"四鏈融合\"發(fā)展的理論邏輯、現(xiàn)實困境及對策審思[].大學教育科學，2023（5）.

[11]白淑琴，哈斯巴根.科教融合教學模式與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)Ⅲ.赤峰學院學報（自然科學版），2019（9）.

[12]劉升學，彭仲生，王莉芬.科教融合視域下高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)——以南華大學為例[.教育理論與實踐，2020（36）.

[13]劉海龍，李可會，陳冬冬.STEAM教育理念下高校人工智能課程教學模式研究———以“人工智能與Python編程基礎\"課程為例[].中國信息技術教育，2022（24）.

[責任編輯 姜雯]