生成式人工智能賦能高校思政課情景教學(xué)的實踐探索

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）09-0033-06

習(xí)近平總書記在致2024年世界智能產(chǎn)業(yè)博覽會的賀信中指出，人工智能是新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的重要驅(qū)動力量，將對全球經(jīng)濟社會發(fā)展和人類文明進步產(chǎn)生深遠影響。在數(shù)智時代，人工智能正深刻地影響著社會的各個領(lǐng)域。在教育領(lǐng)域，《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃的通知》要求未來要利用智能技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法改革，構(gòu)建包含智能學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)的新型教育體系。這為高校的思政課教學(xué)改革提供了方向和方法。生成式人工智能作為人工智能的一個子集和先進代表，更聚焦于內(nèi)容的探究。高校可以將生成式人工智能融入思政課情景教學(xué)中，以期進一步拓展新形勢下高校思政課高質(zhì)量發(fā)展的思路。本文探索生成式人工智能應(yīng)用于高校思政課情景教學(xué)的“課前一課中一課后”三個環(huán)節(jié)的實踐路徑，并以毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課第三章第二節(jié)《適合中國特點的社會主義改造道路》中“農(nóng)業(yè)社會主義改造\"這一內(nèi)容為例，具體闡述利用生成式人工智能開展思政課情景教學(xué)的做法。

一、生成式人工智能與高校思政課情景教學(xué)融合價值分析

（一）生成式人工智能概念

生成式人工智能源于1956年在達特茅斯會議誕生的人工智能概念，也被稱為大語言模型（LargeLanguageModels，LLM），在其建構(gòu)與發(fā)展過程中，理論研究經(jīng)歷了從規(guī)則邏輯到機器學(xué)習(xí)再到深度學(xué)習(xí)的演進，運作模式也從識別和預(yù)測現(xiàn)有數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)到創(chuàng)造和生成新型數(shù)據(jù)，應(yīng)用實踐更從空中樓閣到落地生根，為各行各業(yè)帶來了顯著的價值躍升[]?！吧墒健斌w現(xiàn)出人工智能系統(tǒng)可以在內(nèi)容上獲得新內(nèi)容。例如，文本生成型人工智能可以創(chuàng)作故事內(nèi)容、案例情節(jié)等，圖片生成型人工智能可以設(shè)計故事背景、案例場景、人物形象等。而這些“生成”并非隨機或無規(guī)律的過程，這得益于“智能”系統(tǒng)。生成式人工智能可以根據(jù)大量的文本訓(xùn)練數(shù)據(jù)，理解語法規(guī)則和語義知識，并進行推理和創(chuàng)造?？梢哉f，生成式人工智能在一定程度上模仿了人類的思維方式，以比較合理的方式生成內(nèi)容。生成式人工智能具有巨大的教育變革潛力，不僅引發(fā)了人們對教育教學(xué)的新認(rèn)識和新思考，還深刻改變著教育理念、教育內(nèi)容、教育模式，甚至引發(fā)了學(xué)校教育形態(tài)的重塑[2]。當(dāng)前，熱門的生成式人工智能包括DeepSeek、Chat-GPT、Kimi、豆包、文心一言、訊飛星火等，高校可以利用這些智能工具為思政課情景教學(xué)賦能，這符合習(xí)近平總書記提出的“推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力”3要求。

（二）情景教學(xué)概念

思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，其本質(zhì)是講好道理。但是，教師如何在思政課中把道理講深講透講活，需要進行多種嘗試。情景教學(xué)就是思政課教學(xué)改革的舉措之一，可以為思政課教學(xué)注入活力。情景教學(xué)“通常是通過場景的布置，或者通過語言、圖片、視頻等資源創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進入所設(shè)置場景之中，猶如身臨其境，從而產(chǎn)生思想的共鳴，在不知不覺中學(xué)習(xí)知識”4]。情景教學(xué)可以較好地創(chuàng)建與知識相關(guān)的教學(xué)情境，這種教學(xué)情境可以是圖片、視頻，甚至是跨時空的對話，使抽象知識具象化，歷史場景現(xiàn)實化，由此激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，并促使他們由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，增強學(xué)習(xí)獲得感。

（三）生成式人工智能與高校思政課情景教學(xué)融合價值

在數(shù)智時代，將生成式人工智能與高校思政課情景教學(xué)融合，可以實現(xiàn)高校思政課教學(xué)質(zhì)量與育人效果顯著提升。一是創(chuàng)設(shè)復(fù)合情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。理論教學(xué)是高校思政課堂的重要組成部分，而傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式與當(dāng)代大學(xué)生的心理預(yù)期存在一定的落差，不利于學(xué)生對理論的理解與吸收。生成式人工智能可以擴展有限的現(xiàn)實課堂空間，構(gòu)建“虛擬一現(xiàn)實”復(fù)合型空間形態(tài)。在這一空間內(nèi)，生成式人工智能依據(jù)豐富的歷史資料、時政熱點等數(shù)據(jù)快速創(chuàng)建出形式多樣、貼近學(xué)生實際的思政課教學(xué)情境。生動的情境使知識具象化，能有效吸引學(xué)生注意力，進而激發(fā)其探究思政課內(nèi)容的興趣。二是推動交互深化，提升教學(xué)質(zhì)量。課堂互動的加強可以切實提高教學(xué)效果和質(zhì)量。進入智能時代，人機互動成為常態(tài)，這打破了傳統(tǒng)的“師一生”單向流的教學(xué)模式，形成了“人一機一情景”協(xié)同共生的新教學(xué)形態(tài)，使課堂互動有趣、有序、有效。生成式人工智能融入高校思政課情景教學(xué)是人機互動關(guān)系的體現(xiàn)，二者的融合使人機互動進一步具化為師生之間、生生之間、學(xué)生與虛擬情境角色之間更為深入的交互。生成式人工智能可以根據(jù)教師、學(xué)生在情境中的反應(yīng)與設(shè)問，即時生成回應(yīng)內(nèi)容，促進學(xué)生在互動交流中深化對思政課知識點的理解，實現(xiàn)“思維一技術(shù)一情景”的融合，切實提高教學(xué)質(zhì)量。三是及時高效反饋，完成教學(xué)閉環(huán)。建立教學(xué)反饋評價機制是推動高校思政課高質(zhì)量發(fā)展必不可少的一環(huán)。其實，生成式人工智能并不僅限于生成內(nèi)容，在大數(shù)據(jù)與互聯(lián)網(wǎng)的支持下，它還可以助力課堂反饋。生成式人工智能應(yīng)用于高校思政情景教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生的提問、測試、作業(yè)等方面的數(shù)據(jù)進行及時分析與處理，評估學(xué)生對知識的掌握程度和將知識投入實踐應(yīng)用的水平，為教師完善教學(xué)過程提供有價值的參考。

二、生成式人工智能賦能高校思政課情景教學(xué)的實踐路徑

生成式人工智能賦能高校思政課情景教學(xué)，主要通過在“課前—課中—課后”三個環(huán)節(jié)中以“預(yù)設(shè)一問答一反思”三項操作，完成教學(xué)的閉環(huán)設(shè)計，保障教學(xué)質(zhì)量。

（一）課前預(yù)設(shè)情景，構(gòu)建教學(xué)框架

“預(yù)設(shè)”是有目的、有計劃地進行高校思政課情景教學(xué)的關(guān)鍵步驟。馬克思說，最蹩腳的建筑師從一開始就比最靈巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蠟建筑蜂房以前，已經(jīng)在自己的頭腦中把它建成了。5這個比喻說明了進行“預(yù)設(shè)”的重要性。生成式人工智能在高校思政課情景教學(xué)中的“預(yù)設(shè)”，必須結(jié)合學(xué)情，圍繞課程內(nèi)容、人才培養(yǎng)目標(biāo)等要素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

利用生成式人工智能對高校思政課進行情景預(yù)設(shè)主要分為兩步。第一步，利用生成式人工智能進行學(xué)情分析，誘發(fā)教學(xué)情景的生成。依托于信息化教學(xué)平臺，教師提前向?qū)W生推送教學(xué)資源，要求學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)。教師先利用生成式人工智能對學(xué)生預(yù)習(xí)情況進行學(xué)情診斷，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)特點，再結(jié)合課程要求，預(yù)先設(shè)計好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、方法流程，生成相應(yīng)的情景。預(yù)設(shè)的情景應(yīng)有利于促進師生之間的有效互動。同時，教師要對所預(yù)設(shè)的教學(xué)情景和內(nèi)容進行研判，使其真實且科學(xué)。雖然生成式人工智能可以依據(jù)教師的指令生成教學(xué)情景，但由于其數(shù)據(jù)來源的廣泛性和復(fù)雜性，可能存在與事實不符合的信息被融入情景中的風(fēng)險。因此，教師不能盲信盲從人工智能生成的內(nèi)容，需要對其進行分析和判斷，杜絕錯誤信息在教學(xué)中傳播。第二步，利用情景，提前預(yù)設(shè)問題。在生成式人工智能技術(shù)的加持下，高校思政課教學(xué)技術(shù)含量提高，這符合新時代大學(xué)生追求新鮮事物的特點，但是思政課教學(xué)不能強化“技術(shù)”而弱化“內(nèi)容”。教師應(yīng)該圍繞課程內(nèi)容設(shè)計問題，問題類型包括基礎(chǔ)認(rèn)知型、情景應(yīng)用型、綜合實踐型以及反思總結(jié)型，且問題的出現(xiàn)順序要體現(xiàn)遞進性的特點。教師利用預(yù)設(shè)問題引導(dǎo)學(xué)生與生成式人工智能展開對話，并觀察他們的對話是否流暢，檢驗問題是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平，從而不斷潤色、調(diào)整問題。教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動，進入課堂情境，從而營造良好的課堂氛圍。

（二）課中探究情景，促進學(xué)生參與

高校思政課情景教學(xué)旨在讓學(xué)生在具體的情境中積極思考和主動探索，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)理論知識的有效獲得與內(nèi)化。生成式人工智能的應(yīng)用，可以使高校思政課情景教學(xué)更加高效。然而，需要特別注意的是，利用生成式人工智能是為了輔助思政課教學(xué)，而非便捷地為學(xué)生提供問題的答案。如果教師在課堂中隨意或過度使用人工智能，那么極容易使學(xué)生陷入對技術(shù)過度依賴的困境，進而消解其獨立思考與探究的內(nèi)在驅(qū)動力。有鑒于此，在運用生成式人工智能進行思政課教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生主動參與問題的探究，提升其在師生互動、生生互動和生機互動中分析問題與解決問題的能力。

首先，教師描述情景。通過生動的描述，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣和引發(fā)學(xué)生的思考。教師在描述情景的同時，簡要提及相關(guān)的理論內(nèi)容，為后續(xù)探究做鋪墊。其次，學(xué)生進入情景。教師引導(dǎo)學(xué)生沉浸到情景中，使其產(chǎn)生情感共鳴，并初步形成自己的觀點。生成式人工智能可以作為教師的“助教”向?qū)W生推送更豐富的背景資料，拓寬學(xué)生思考維度。再次，學(xué)生探究情景。教師利用預(yù)設(shè)問題引導(dǎo)學(xué)生深入分析情景，探究原因，尋找解決方案；或者采用角色扮演、小組研討、開展辯論賽等方式引導(dǎo)學(xué)生主動參與情景的探究。在實際操作中，教師要關(guān)注學(xué)生性格、興趣、情感等方面的情況，鼓勵學(xué)生主動參與問題的探究，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。最后，學(xué)生將理論知識遷移到其他情景。學(xué)會運用知識是檢驗學(xué)生是否掌握理論內(nèi)容的重要表現(xiàn)之一。思政課中，學(xué)生不僅要學(xué)理論，還要學(xué)會理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用。生成式人工智能可以作為學(xué)生的“導(dǎo)師”，有針對性地解答學(xué)生的疑問。生成式人工智能強大的交互功能，可以引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，使其將理論內(nèi)容延伸到不同的應(yīng)用場景，從而深化學(xué)生的認(rèn)知。

（三）課后評價反思，優(yōu)化教學(xué)策略

評價反思是教學(xué)優(yōu)化的重要環(huán)節(jié)，是高校思政課高質(zhì)量發(fā)展的保障。生成式人工智能可以通過分析學(xué)生與人工智能的對話數(shù)據(jù)以及其他形成性數(shù)據(jù)，幫助教師和學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，從而優(yōu)化教學(xué)策略。一方面，利用生成式人工智能審視教學(xué)的環(huán)節(jié)、活動。通過收集學(xué)生與人工智能的對話數(shù)據(jù)，包括分析學(xué)生的提問、回答等表現(xiàn)，利用自然語言處理技術(shù)分析學(xué)生的觀點、態(tài)度、邏輯思維和表達能力等，可以了解學(xué)生參與情景教學(xué)的表現(xiàn)，從而了解學(xué)生對理論知識的掌握情況和學(xué)生參與教學(xué)過程的情況。另一方面，借助其他智能教學(xué)平臺生成學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。智能教學(xué)平臺，如超星學(xué)習(xí)通、雨課堂等，自動記錄學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、隨堂測試等形成性數(shù)據(jù)，利用生成式人工智能可以對數(shù)據(jù)進行分析，從而分析評價教學(xué)過程。

總之，教師通過評價反思，不斷調(diào)整情景教學(xué)的難度、內(nèi)容和形式，優(yōu)化生成式人工智能的應(yīng)用策略，使其更符合學(xué)生的認(rèn)知和表達習(xí)慣，提升教學(xué)效果。

三、生成式人工智能應(yīng)用于高校思政課情景教學(xué)的實例分析

本文以毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課第三章第二節(jié)《適合中國特點的社會主義改造道路》中“農(nóng)業(yè)社會主義改造”的內(nèi)容為例，選用多種生成式人工智能工具，結(jié)合超星學(xué)習(xí)通這一智能教學(xué)平臺，為思政課教師利用生成式人工智能開展情景教學(xué)提供一些參考。

（一）依據(jù)學(xué)情和內(nèi)容，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)情生成

教師提前在超星學(xué)習(xí)通發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)，包括觀看文獻紀(jì)錄片《艱辛探索》前10分鐘內(nèi)容和完成5道選擇題，并記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過分析學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和學(xué)生的基本檔案，運用DeepSeek生成數(shù)據(jù)，了解學(xué)生對該部分內(nèi)容學(xué)習(xí)的基本情況。

2.依據(jù)學(xué)情，結(jié)合授課內(nèi)容制訂教學(xué)目標(biāo)

（1）知識目標(biāo)：理解和掌握農(nóng)業(yè)社會主義改造的原因、步驟和原則。（2）能力目標(biāo)：結(jié)合圖文資料、歷史事件，進行小組研討、情景演繹，提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。（3）價值目標(biāo)：理解農(nóng)業(yè)社會主義改造的特色和必要性，以及社會主義制度在中國確立的必然。

（二）優(yōu)選情景素材，預(yù)設(shè)問題鏈條

圍繞以上教學(xué)目標(biāo)，教師以農(nóng)業(yè)社會主義“為何改一怎么改（重難點）一改得如何”為教學(xué)主線，與Kimi展開智能對話，獲得情景素材，并預(yù)設(shè)問題鏈。

以下為Kimi生成內(nèi)容（節(jié)選和概述）：

1.“為何改”部分情景材料

（1）土地改革后的農(nóng)村新情況，所提供的數(shù)據(jù)包括1952年山西對49戶村民的調(diào)查數(shù)據(jù)；1953年對湖北、湖南、江西三省典型調(diào)查中賣出土地的農(nóng)戶占比；等等。

（2）農(nóng)業(yè)生產(chǎn)面臨的困境。引用鄧子恢《在全國第一次農(nóng)村工作會議上的總結(jié)報告》中關(guān)于土地改革后農(nóng)業(yè)生產(chǎn)仍受多種條件限制的內(nèi)容。

2.“如何改”部分情景材料

（1）農(nóng)業(yè)合作化的步驟：互助組一初級社一高級社。列舉廣西蔣在球農(nóng)業(yè)生產(chǎn)合作社的例子。

（2）自愿互利原則的體現(xiàn)：以老農(nóng)張大伯、村支書李書記、富農(nóng)王二等角色的對話和討論為情景。

3.“改得如何”部分情景材料

（1）農(nóng)業(yè)社會主義改造的成果：展示1956年底農(nóng)業(yè)社會主義改造的情況，農(nóng)民寫給毛主席的豐收報喜信。

（2）對比不同國家的農(nóng)業(yè)改造模式：以美國的農(nóng)業(yè)改造模式為例，凸顯我國農(nóng)業(yè)社會主義改造的特色和優(yōu)勢。

首先，在“為何改\"教學(xué)環(huán)節(jié)，以1952年山西對村民的調(diào)查和1953年對湖北、湖南、江西三省典型調(diào)查中賣出土地的農(nóng)戶占比作為情景材料，分析小農(nóng)經(jīng)濟以及買賣土地的弊端，引出農(nóng)業(yè)社會主義改造的必要性。其次，在“如何改”教學(xué)環(huán)節(jié)，利用蔣在球農(nóng)業(yè)生產(chǎn)合作社的事例呈現(xiàn)農(nóng)業(yè)合作社由低級到高級的發(fā)展過程，并通過情景演繹展示發(fā)展過程中所遵循的自愿互利原則。最后，在“改得如何”教學(xué)環(huán)節(jié)，通過展示農(nóng)民寫給毛主席的豐收喜報信以及對比美國農(nóng)業(yè)改造的模式和結(jié)果，凸顯中國的農(nóng)業(yè)社會主義改造的科學(xué)性和合理性。教師圍繞以上情景素材，預(yù)設(shè)問題鏈，如圖1所示。

（三）推動教學(xué)進程，確保目標(biāo)達成

教師在推動教學(xué)進程中，充分發(fā)揮生成式人工智能的應(yīng)用價值，輔助教學(xué)，各個環(huán)節(jié)的教學(xué)過程如下頁圖2所示。例如，在分析農(nóng)業(yè)社會主義改造“如何改”教學(xué)環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生深刻理解農(nóng)業(yè)社會主義改造的過程及所遵循的自愿互利原則，教師引導(dǎo)學(xué)生利用人工智能檢索蔣在球創(chuàng)建農(nóng)業(yè)合作社的資料，并進行分享。在了解了農(nóng)業(yè)社會主義改造的步驟之后，教師設(shè)置情景演繹的背景，即村支書、三戶農(nóng)民（一戶農(nóng)民家里有耕牛、一戶農(nóng)民家里有鋤頭、一戶農(nóng)民家里有勞動力），學(xué)生以小組為單位利用人工智能輔助情景劇創(chuàng)作。通過情景劇創(chuàng)作，使學(xué)生明白進行農(nóng)業(yè)社會主義改造是農(nóng)民“自愿”的行為，在互助合作的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)“互利”。同時，指導(dǎo)學(xué)生利用生成式人工智能回應(yīng)心中的疑問，幫助他們將知識遷移到其他情景。例如，教師指出新時代農(nóng)村新型農(nóng)業(yè)生產(chǎn)合作社與農(nóng)業(yè)社會主義改造時期的生產(chǎn)合作社有區(qū)別也有聯(lián)系，部分學(xué)生不能完全理解其中的區(qū)別與聯(lián)系。對此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用豆包解決困惑，使原有課堂由“歷史情景”延伸到“現(xiàn)實情景”。學(xué)生與生成式人工智能展開對話后，教師要及時對生成的內(nèi)容進行審核。

學(xué)生：新時代農(nóng)村新型農(nóng)業(yè)生產(chǎn)合作社在廣西有什么典型案例？

以下為豆包生成內(nèi)容（概述）：

來賓市興賓區(qū)鳳凰鎮(zhèn)造福甘蔗種植農(nóng)民專業(yè)合作社：推行“合作社 + 基地 + 農(nóng)戶\"模式。

馬山縣百龍灘鎮(zhèn)龍昌杜東母豬專業(yè)合作社：通過健全管理機構(gòu)、完善規(guī)章制度等加強規(guī)范化建設(shè)，開展“五個統(tǒng)一”服務(wù)。

學(xué)生：新時代農(nóng)村新型農(nóng)業(yè)生產(chǎn)合作社與社會主義改造時期的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)合作社的區(qū)別與聯(lián)系？

以下為豆包生成內(nèi)容（概述）：

1.區(qū)別

時代背景與目的：社會主義改造時期的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)合作社的出現(xiàn)，是為了實現(xiàn)從新民主主義向社會主義過渡，建立社會主義制度。新時代農(nóng)村新型農(nóng)業(yè)生產(chǎn)合作社是在社會主義制度下產(chǎn)生，是為了實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興。

2.聯(lián)系

合作原則：都是遵循自愿互利原則，旨在通過合作獲得共同利益。

組織功能：發(fā)揮組織農(nóng)民、整合資源的作用。

對農(nóng)業(yè)發(fā)展的作用：推動農(nóng)業(yè)發(fā)展。社會主義改造時期變革生產(chǎn)關(guān)系，促進農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。新時代推動農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、產(chǎn)業(yè)化，提高農(nóng)業(yè)競爭力。

政府引導(dǎo)支持：都離不開政府引導(dǎo)支持。社會主義改造時期，政府通過政策推動合作社發(fā)展。新時代，政府出臺財政、稅收等政策，促進合作社規(guī)范健康發(fā)展。

教師對以上豆包生成的內(nèi)容進行審核，確保學(xué)生獲得的知識準(zhǔn)確且沒有意識形態(tài)的錯誤。審核主要包括確認(rèn)來賓市興賓區(qū)鳳凰鎮(zhèn)造福甘蔗種植農(nóng)民專業(yè)合作社和馬山縣百龍灘鎮(zhèn)龍昌杜東母豬專業(yè)合作社是否存在；新時代農(nóng)村新型農(nóng)業(yè)生產(chǎn)合作社與社會主義改造時期的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)合作社的區(qū)別是否強調(diào)了不同的時期和背景，分析兩者之間的聯(lián)系是否具有科學(xué)性和關(guān)聯(lián)性等。

（四）進行評價反思，提升教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生在課堂與人工智能的對話內(nèi)容，反映了學(xué)生對問題的思考，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用生成式人工智能對授課內(nèi)容進行總結(jié)和反思。例如，學(xué)生向人工智能提問：“我今天學(xué)習(xí)了農(nóng)業(yè)社會主義改造的相關(guān)內(nèi)容，請對我今天的學(xué)習(xí)情況進行分析，并給出改進建議?！蓖瑫r，教師可以通過生成式人工智能分析授課情況，并以分析結(jié)果為依據(jù)評價學(xué)生對知識的掌握程度以及認(rèn)知水平。例如。教師利用平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)進行收集，包括運用超星學(xué)習(xí)通開展隨堂作業(yè)、學(xué)生與人工智能對話，再將數(shù)據(jù)導(dǎo)入系統(tǒng)進行分析，從而了解教學(xué)過程中學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容是否掌握、教學(xué)環(huán)節(jié)是否設(shè)計合理、教學(xué)目標(biāo)是否達成等，為以后的教學(xué)工作提供參考。

綜上所述，生成式人工智能賦能高校思政課情景教學(xué)可以有效提升教學(xué)效果，但是要始終謹(jǐn)記人工智能是服務(wù)思政課的，切不能本末倒置。思政課情景教學(xué)是最終服務(wù)“課”，落腳點是培養(yǎng)“人”。然而，正如辯證法所揭示的，任何事物都具有兩面性，生成式人工智能運用于思政課情景教學(xué)的過程也不例外。如果用不好人工智能，會出現(xiàn)課堂上表面熱鬧的現(xiàn)象，甚至?xí)霈F(xiàn)教育倫理、學(xué)術(shù)誠信等方面的問題。其實，生成式人工智能本身沒有好壞之分，而在于人如何使用。習(xí)近平總書記強調(diào)，要深入探討人工智能快速發(fā)展條件下教育發(fā)展創(chuàng)新的思路和舉措。當(dāng)前，我國積極建立體制機制來規(guī)范人工智能的使用，著力營造良好的人工智能發(fā)展生態(tài)環(huán)境。例如，2023年7月，我國頒布《生成式人工智能服務(wù)管理暫行辦法》，對生成式人工智能服務(wù)的管理、消費者權(quán)益及其發(fā)展應(yīng)用等進行了詳細規(guī)范，也強調(diào)了發(fā)展生成式人工智能要遵守法律、行政法規(guī)，尊重社會公德和倫理道德等。同時，各?。▍^(qū)、市）也積極打造人工智能高地，充分發(fā)揮人工智能的作用?？傊诟咝Ｋ颊n教學(xué)領(lǐng)域，應(yīng)充分發(fā)揮生成式人工智能的作用，使其深度融入課程教學(xué)中，通過優(yōu)化教學(xué)資源配置、創(chuàng)新教學(xué)模式與方法以及精準(zhǔn)評估教學(xué)成效等多維度運用，探究思政課教學(xué)改革的創(chuàng)新思路，提升思政課教學(xué)效率，最終落實立德樹人根本任務(wù)。

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項重點課題“新文科背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育‘傳統(tǒng)賦能融合提質(zhì)'模式研究”（2023ZJY1510）、第一期廣西高校思想政治教育卓越教師支持計劃專項“新時代高職院校思政課‘故事釋理'模式的探索與實踐研究\"（2024SZ037）、2024年度廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項目“系統(tǒng)論視域下民族交往交流交融質(zhì)效提升研究”（2024KY1417）的研究成果。

（責(zé)編 黃健清）