新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展背景下建筑工程技術(shù)專業(yè)改造升級(jí)的研究與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2025）09-0118-05

當(dāng)前，全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨諸多挑戰(zhàn)，資源環(huán)境約束日益加劇，市場競爭日益激烈。在這樣的時(shí)代背景下，建筑業(yè)傳統(tǒng)發(fā)展模式資源消耗量大、環(huán)境污染嚴(yán)重以及生產(chǎn)效率低下的弊端也逐漸凸顯，嚴(yán)重影響了我國建筑行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，與我國建筑業(yè)工業(yè)化、數(shù)字化和綠色化發(fā)展理念相違背。作為國民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)，建筑業(yè)如何在保證建筑業(yè)穩(wěn)定增長的同時(shí)，減少對(duì)資源環(huán)境的負(fù)面影響，提高生產(chǎn)效率和市場競爭力，成了一個(gè)亟待解決的問題。

新質(zhì)生產(chǎn)力已成為推動(dòng)我國經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的強(qiáng)勁推動(dòng)力和穩(wěn)定支撐力，其以高科技、高效能、高質(zhì)量為基本要求，有效擺脫了傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)的增長方式和生產(chǎn)力發(fā)展路徑，具有創(chuàng)新性、融合性、引領(lǐng)性特征。發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力是建筑業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的內(nèi)在要求和重要著力點(diǎn)，是建筑業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的必然要求，可以大幅提升建筑行業(yè)全要素勞動(dòng)生產(chǎn)率，全面展示建筑服務(wù)行業(yè)新科技、新產(chǎn)業(yè)、新模式。圍繞“雙碳”（碳達(dá)峰與碳中和）目標(biāo)，鼓勵(lì)新技術(shù)、新材料、新工藝的研發(fā)推廣，加強(qiáng)綠色建筑、數(shù)字建筑、裝配式建筑以及智能建造技術(shù)的創(chuàng)新研發(fā)和集成應(yīng)用，是推進(jìn)建筑業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和高質(zhì)量發(fā)展的必由之路[1]。

建筑工程技術(shù)是職業(yè)教育土木建筑專業(yè)大類中的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)，為建筑業(yè)的高速發(fā)展提供了一大批技術(shù)技能人才。然而，建筑業(yè)長期以來存在生產(chǎn)方式粗放、勞動(dòng)效率不高、科技創(chuàng)新能力不足、與先進(jìn)制造技術(shù)和新一代信息技術(shù)融合不夠等問題，這也影響了建筑工程技術(shù)專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，其人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程和教材內(nèi)容、專任教師能力、實(shí)訓(xùn)基地與建筑業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展存在脫節(jié)。2024年9月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》明確提出，要緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)變革趨勢(shì)，改造升級(jí)鋼鐵冶金、化工醫(yī)藥、建筑工程、輕紡制造等一批傳統(tǒng)專業(yè)，形成緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的專業(yè)體系。鑒于此，需要結(jié)合建筑業(yè)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展過程的技術(shù)鏈，推動(dòng)建筑工程技術(shù)專業(yè)人才鏈的改造，進(jìn)而為建筑業(yè)高質(zhì)量發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的人才支撐[2]。

為對(duì)接建筑業(yè)高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)型的需求，建筑工程技術(shù)專業(yè)以開展國家和自治區(qū)“雙高”建設(shè)為契機(jī)，基于培育建筑業(yè)新質(zhì)生產(chǎn)力的背景，分析當(dāng)前建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的問題，提出傳統(tǒng)建筑工程技術(shù)專業(yè)改造升級(jí)策略，通過案例展示建筑工程技術(shù)專業(yè)改造升級(jí)措施與成效，為推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展以及服務(wù)建筑業(yè)新質(zhì)生產(chǎn)力的技術(shù)技能人才培養(yǎng)提供有益思路。

一、當(dāng)前建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

（一）人才培養(yǎng)定位滯后于行業(yè)發(fā)展

建筑行業(yè)當(dāng)前正面臨著變革與升級(jí)，行業(yè)逐漸向智慧建造、綠色建造等方向發(fā)展，隨著智能建造機(jī)器人、裝配式建筑、BIM技術(shù)以及相應(yīng)的智能領(lǐng)域技術(shù)推廣與應(yīng)用，新型的建筑建造方式正在逐步形成。行業(yè)對(duì)從業(yè)人員綜合能力的要求在逐漸提高，從業(yè)者不僅需要掌握土木工程等傳統(tǒng)知識(shí)與技能，還要能夠運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，如BIM技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等，進(jìn)行智能施工、項(xiàng)目管理與決策。但就我國目前建筑行業(yè)職業(yè)教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀而言，普遍存在人才培養(yǎng)定位難以跟上行業(yè)發(fā)展需求、低端產(chǎn)業(yè)人才過剩而高端技術(shù)人才缺口過大的窘狀，大部分建筑類高職院校勾勒出所培養(yǎng)人才的基本特質(zhì)均包含了“復(fù)合型人才”“高素質(zhì)人才”“應(yīng)用型人才”等字樣，但在其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中往往缺乏與之相關(guān)表述，其專業(yè)課程設(shè)置仍舊是以傳統(tǒng)建筑人才培養(yǎng)的方式進(jìn)行、師資力量配置仍是以土建專業(yè)背景出身的教師為主，且在人才培養(yǎng)過程中缺乏交叉學(xué)科能力素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才沒有具備與當(dāng)今人工智能技術(shù)發(fā)展相匹配的交叉學(xué)科素質(zhì)和能力，致使行業(yè)人才的供給側(cè)與需求側(cè)難以有效匹配。

（二）課程設(shè)置、教材內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展存在脫節(jié)現(xiàn)象

新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，新興建筑科技必然是伴隨著科技革命、AI技術(shù)涌現(xiàn)、工業(yè)化轉(zhuǎn)型升級(jí)而產(chǎn)生[3]。因此，土建類各個(gè)專業(yè)需要將計(jì)算機(jī)技術(shù)、自動(dòng)化集成管理、人工智能、大數(shù)據(jù)等專業(yè)知識(shí)內(nèi)容與工程管理、施工組織設(shè)計(jì)等傳統(tǒng)專業(yè)內(nèi)容相融合，學(xué)生不僅需要掌握傳統(tǒng)土木工程的知識(shí)，更需要掌握建筑新質(zhì)生產(chǎn)力所帶來的技術(shù)技能。然而，在傳統(tǒng)的建造工程技術(shù)專業(yè)的教育模式中，其課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容仍滯后于社會(huì)及行業(yè)的發(fā)展，學(xué)生通過學(xué)習(xí)僅能掌握專業(yè)的基本技能。在新興業(yè)態(tài)的沖擊下，隨著新理論、新技術(shù)、新方法、新概念的不斷提出與產(chǎn)生，建筑業(yè)傳統(tǒng)教育模式僵化、適應(yīng)性不強(qiáng)的問題逐漸顯現(xiàn)，與產(chǎn)業(yè)需要相適應(yīng)的新理論、新技術(shù)、新方法不能及時(shí)與教學(xué)體系相結(jié)合，導(dǎo)致課程設(shè)置、教材內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)[4]。為了能夠適應(yīng)新業(yè)態(tài)下建筑業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的需求，需要將不同的傳統(tǒng)專業(yè)體系進(jìn)行融合，打破專業(yè)的邊界，打通不同專業(yè)間的知識(shí)壁壘，利用各種專業(yè)技術(shù)重塑傳統(tǒng)建筑工程技術(shù)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，將數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化內(nèi)容融入其中，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化的智能轉(zhuǎn)型。

（三）實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行機(jī)制尚未健全

土建類職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地類型主要有校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地（如產(chǎn)業(yè)學(xué)院、校內(nèi)工廠等）校內(nèi)教學(xué)性實(shí)訓(xùn)基地（如建筑工法樓、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室等）以及校外實(shí)踐基地（產(chǎn)業(yè)工人培訓(xùn)基地、繼續(xù)教育培訓(xùn)基地）等三類。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)初衷是通過企業(yè)投入設(shè)備與人員在校內(nèi)開展生產(chǎn)，通過與市場接軌實(shí)現(xiàn)人才的訂單式培養(yǎng)，但由于企業(yè)往往追求利益最大化，投入教學(xué)的資源不足，導(dǎo)致學(xué)生的技能得不到充分鍛煉。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地在建設(shè)初期能起到較好的實(shí)訓(xùn)教學(xué)作用，但隨著行業(yè)的不斷發(fā)展及時(shí)間的推移，實(shí)訓(xùn)設(shè)備無法及時(shí)更新?lián)Q代、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目滯后于行業(yè)發(fā)展需求，學(xué)生往往無法及時(shí)接觸到行業(yè)最新的技術(shù)和方法，導(dǎo)致很多專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)只能以課堂演示和模擬操作進(jìn)行，缺乏真實(shí)的工程實(shí)踐體驗(yàn)。校外實(shí)訓(xùn)基地的核心意義在于學(xué)生可以通過在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，但目前絕大部分校外實(shí)訓(xùn)基地存在接受學(xué)生數(shù)量有限，企業(yè)擔(dān)心影響正常運(yùn)轉(zhuǎn)和增加額外負(fù)擔(dān)而不情愿接受學(xué)生開展實(shí)訓(xùn)等問題，從而在一定程度上削弱了校外實(shí)訓(xùn)基地的功能。在未來，實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)營使用仍是高職院校亟須解決的一大痛點(diǎn)難點(diǎn)，建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，需要結(jié)合行業(yè)熱點(diǎn)應(yīng)用，緊貼行業(yè)核心標(biāo)準(zhǔn)，暢通運(yùn)行機(jī)制，以更好的服務(wù)復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。

二、建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)改造升級(jí)思路

職業(yè)教育作為培養(yǎng)技術(shù)技能人才的類型教育，需要深刻研究新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的基本內(nèi)涵、主要特征、關(guān)鍵重點(diǎn)，并在對(duì)新勞動(dòng)力、新生產(chǎn)資料、新勞動(dòng)對(duì)象深入研判的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮新質(zhì)生產(chǎn)力的引領(lǐng)作用，推動(dòng)職業(yè)教育改革，使其能持續(xù)地輸出符合新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。在建筑業(yè)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展背景下，建筑工程技術(shù)專業(yè)的改造升級(jí)，需要著力推動(dòng)校企協(xié)同育人機(jī)制、教師專業(yè)交叉素養(yǎng)、人才培養(yǎng)及評(píng)價(jià)等方面改革。

（一）形成“產(chǎn)業(yè)+\"校企協(xié)同育人機(jī)制

通過與國內(nèi)先進(jìn)建筑企業(yè)、地方優(yōu)質(zhì)建筑企業(yè)以及行業(yè)領(lǐng)先技術(shù)公司構(gòu)建“產(chǎn)業(yè) + 協(xié)同育人模式，引進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)一線人員入校擔(dān)任兼職導(dǎo)師，并成立“學(xué)校工廠”，在校內(nèi)進(jìn)行生產(chǎn)經(jīng)營，實(shí)現(xiàn)企業(yè)的工廠與生產(chǎn)線即是教室，將企業(yè)工匠與大師引入課堂，形成“產(chǎn)—教—研—學(xué)”的創(chuàng)新育人模式[5。在課程的建設(shè)過程中，由企業(yè)的高級(jí)工程師與專業(yè)教師共同制定教學(xué)大綱、編寫教材，將實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目進(jìn)行解構(gòu)，拆分為多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)課程特點(diǎn)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、問題導(dǎo)向法去設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)高質(zhì)量校企合作課程、教材和工程案例集，及時(shí)迭代更新，確保教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)流程、項(xiàng)目開發(fā)等產(chǎn)業(yè)需求無縫對(duì)接。

（二）構(gòu)建“土木 + ”高素質(zhì)雙師隊(duì)伍

培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才成為實(shí)現(xiàn)建筑業(yè)工業(yè)化、數(shù)字化和綠色化轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵舉措，這也對(duì)教師的能力提出了新的要求。教師要主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能、智能建造、建筑信息化模型、綠色低碳等新技術(shù)變革，掌握BIM、智能建造、人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、無人機(jī)應(yīng)用等知識(shí)與技能，并及時(shí)將企業(yè)發(fā)展過程中的新知識(shí)、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)的過程中[。但當(dāng)前絕大部分學(xué)校的土木專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員主要以土木工程專業(yè)教師為主，所傳授知識(shí)偏向于傳統(tǒng)土木，缺乏對(duì)智能化、信息化、機(jī)械化知識(shí)的補(bǔ)充，容易造成學(xué)生所學(xué)知識(shí)成為學(xué)科孤島，難以將各學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通。因此，需要培養(yǎng)具備“土木+”專業(yè)素質(zhì)的教師隊(duì)伍，教師需要積極進(jìn)行不同學(xué)科領(lǐng)域交叉應(yīng)用的探索，通過工程實(shí)際應(yīng)用形成新理論、新技術(shù)、新方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)有教師隊(duì)伍的升級(jí)改造，建設(shè)專業(yè)技術(shù)硬、教學(xué)本領(lǐng)強(qiáng)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)佳的高水平高素質(zhì)智能建造教學(xué)師資隊(duì)伍。

（三）創(chuàng)新“進(jìn)階 + ”階梯段式人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系

由于建筑業(yè)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展背景下的建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)綜合評(píng)價(jià)有多層次、多類型、非線性相關(guān)、動(dòng)態(tài)且模糊的特點(diǎn)，需要在開展行業(yè)調(diào)研和崗位調(diào)研的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新其人才評(píng)價(jià)體系，采用“進(jìn)階+”階梯段式人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系對(duì)現(xiàn)存評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行改進(jìn)，通過開展學(xué)科理論知識(shí)、實(shí)際工程案例、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、第二課堂實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐、學(xué)生競賽培養(yǎng)、師生科研活動(dòng)、行校企產(chǎn)學(xué)研等教育教學(xué)活動(dòng)模塊對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位培養(yǎng)，并根據(jù)九大模塊對(duì)專業(yè)人才學(xué)習(xí)成果進(jìn)行基本、進(jìn)階、高階三個(gè)維度的評(píng)價(jià)，其中基本評(píng)價(jià)、進(jìn)階評(píng)價(jià)、高階評(píng)價(jià)分別占綜合評(píng)價(jià)的 55%，30%，15%， 通過評(píng)價(jià)體現(xiàn)學(xué)生在未來就業(yè)崗位上的適配程度，在確保數(shù)據(jù)真實(shí)性的同時(shí)體現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)成果的綜合情況，并反哺教學(xué)，使學(xué)校能夠根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行及時(shí)修改與調(diào)整，并通過該指標(biāo)衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)改造升級(jí)的實(shí)踐

廣西壯族自治區(qū)住房和城鄉(xiāng)建設(shè)廳于2024年7月發(fā)布了《構(gòu)建廣西建筑業(yè)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系三年行動(dòng)方案》，明確提出要優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、提升新型建筑工業(yè)化水平、大力發(fā)展智能建造、加快發(fā)展新型生產(chǎn)組織模式、打造高素質(zhì)建筑產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍、全面發(fā)展綠色節(jié)能建造，加快構(gòu)建新時(shí)代廣西建筑業(yè)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系，加速培育發(fā)展廣西建筑業(yè)新質(zhì)生產(chǎn)力。為培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠、高技能人才，向產(chǎn)業(yè)輸送專業(yè)人才，建筑工程技術(shù)專業(yè)以廣西構(gòu)建建筑業(yè)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系為契機(jī)，通過對(duì)接建筑產(chǎn)業(yè)人才鏈，積極探索產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下可復(fù)制推廣的人才培養(yǎng)新模式，推動(dòng)建筑工程技術(shù)專業(yè)改造升級(jí)，打造廣西區(qū)域內(nèi)土建類專業(yè)“技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地”。

該專業(yè)團(tuán)隊(duì)從提升自身辦學(xué)能力和培養(yǎng)質(zhì)量出發(fā)，系統(tǒng)推進(jìn)專業(yè)、課程、教材、師資、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等關(guān)鍵要素改革，致力打造“金專、金課、金師、金地、金教材”，通過金專對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、金課提質(zhì)、金師賦能、金教材整合，將交叉學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行融合，通過育人金地培育人才鏈條，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)鏈、技術(shù)鏈、人才鏈之間的共生共長，從而為建筑業(yè)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展提供技術(shù)技能人才支撐。建筑工程技術(shù)專業(yè)改造升級(jí)總體思路如下頁圖1所示。

（一）對(duì)接建筑業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)鏈變化，打造行業(yè)同頻共振的“金專”

傳統(tǒng)施工企業(yè)對(duì)建筑工程技術(shù)人員的崗位能力要求主要集中在建筑結(jié)構(gòu)與構(gòu)造認(rèn)知能力、建筑材料認(rèn)知及驗(yàn)證能力、建筑工程測(cè)量能力、識(shí)圖能力、建筑施工技術(shù)實(shí)施能力、建筑施工管理能力等方面[8]。隨著建筑業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，施工企業(yè)對(duì)從業(yè)人員的崗位能力提出了新的要求，裝配式建筑施工技術(shù)、建筑信息模型應(yīng)用、智能建造相關(guān)的建筑機(jī)器人應(yīng)用能力及無人機(jī)相關(guān)應(yīng)用成為新質(zhì)生產(chǎn)力下建筑工程技術(shù)人員的必備技能。學(xué)校結(jié)合行業(yè)人才需求情況，確立從傳統(tǒng)建筑向數(shù)字建造、智慧建造方向進(jìn)階式轉(zhuǎn)型的發(fā)展定位，開展現(xiàn)代學(xué)徒制及訂單培養(yǎng)，精準(zhǔn)打出“組合拳”助力高質(zhì)量就業(yè)；率先啟動(dòng)“1+X”證書試點(diǎn)工作，實(shí)施中高職一體化招生及本科層次人才培養(yǎng)計(jì)劃，搭建人才成長“立交橋”，形成“課程融通教學(xué)賦智多元聯(lián)動(dòng)”的高職新型建筑工業(yè)化人才培養(yǎng)新模式，推動(dòng)專業(yè)同行業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展。近年來，學(xué)校獲國家職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、廣西職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)5項(xiàng)（特等獎(jiǎng)1項(xiàng)、一等獎(jiǎng)2項(xiàng)，二等獎(jiǎng)2項(xiàng)）。

（二）校企協(xié)同研制知識(shí)圖譜和技能圖譜，建設(shè)數(shù)字化“金課”

校企合作共同開發(fā)集“教、學(xué)、戰(zhàn)、訓(xùn)”于一體的“建筑數(shù)智化魔方教學(xué)平臺(tái)”，利用BIM技術(shù)，通過一模多用、相互融通的方法，打造“教學(xué)訓(xùn)創(chuàng)”于一體的建筑數(shù)智化魔方教學(xué)平臺(tái)，使之廣泛應(yīng)用于裝配式及BIM核心課程教學(xué)及實(shí)訓(xùn)、職業(yè)技能證書培訓(xùn)、職業(yè)技能比賽戰(zhàn)前訓(xùn)練等方面。學(xué)校開發(fā)基于“魔方”思維的模塊課程，構(gòu)建“崗課賽證”融通的模塊化課程體系，以專業(yè)知識(shí)技能點(diǎn)作為“魔方塊”，根據(jù)各工作過程內(nèi)在的系統(tǒng)性和原理性將其重組為“魔方面”，對(duì)接BIM建模員、智慧工地施工現(xiàn)場技術(shù)員等崗位能力需求，融合國際建筑信息模型（BIM）大賽等賽項(xiàng)及“裝配式建筑構(gòu)件制作與安裝”證書等要求，開發(fā)包含“識(shí)圖繪圖、分析計(jì)算、測(cè)量測(cè)繪、裝配式施工管理、質(zhì)量檢測(cè)、BIM技術(shù)應(yīng)用”的裝配式建筑模塊課程，最終形成了適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求的“崗課賽證”融通的模塊化課程體系。經(jīng)過建設(shè)，校企協(xié)同修訂課程標(biāo)準(zhǔn)50門，建成自治區(qū)級(jí)專業(yè)教學(xué)資源庫1個(gè)、國家級(jí)職業(yè)教育精品在線開放課程1門、自治區(qū)級(jí)職業(yè)教育精品在線開放課程5門，開辟了數(shù)字化技術(shù)技能人才培養(yǎng)新路徑，推動(dòng)專業(yè)群實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量“變軌超車”。

（三）推進(jìn)校企雙向互兼互聘，建設(shè)具有“雙師”能力的“金師”

學(xué)校與廣西建筑科學(xué)研究院和廣西城鄉(xiāng)規(guī)劃院開展教師互兼互聘，構(gòu)建“校企互培、大師共享”雙師培養(yǎng)體系，暢通教師發(fā)展路徑，全方位提升師資隊(duì)伍水平。開創(chuàng)三階段式教師培養(yǎng)體系，以5年為一階段，實(shí)施“學(xué)?！灾螀^(qū)—國家”三級(jí)遞進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)培育工程，制定“一階塑型、二階成型、三階范型”骨干教師培育方案，鑄就“熟知專業(yè)、認(rèn)同職業(yè)、精研事業(yè)\"進(jìn)階式教師發(fā)展路徑，形成了“異素同構(gòu)、三型進(jìn)階、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)范式。近年來，學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)成效顯著，獲批全國首批國家級(jí)職業(yè)教育教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)1個(gè)、自治區(qū)級(jí)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)1個(gè)，全國課程思政教學(xué)名師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)2個(gè)，國家級(jí)職教創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)典型案例1個(gè)，自治區(qū)級(jí)“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地1個(gè)；引培正高級(jí)職稱教師14人，副高級(jí)職稱38人，雙師素質(zhì)專任教師占比 96.3% ；建成名師（大師）工作室8間，發(fā)揮大師名匠在科研創(chuàng)新、技術(shù)服務(wù)、教學(xué)改革等方面的引領(lǐng)作用，與企業(yè)聯(lián)合開展科技攻關(guān)，聚焦建筑行業(yè)“卡脖子\"技術(shù)，立項(xiàng)橫向科研課題29項(xiàng)，科研經(jīng)費(fèi)到賬300余萬元，授權(quán)專利78項(xiàng)，完成廣西壯族自治區(qū)工程建設(shè)地方標(biāo)準(zhǔn)9項(xiàng)。

（四）對(duì)接企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)過程，打造校企協(xié)同育人“金地”

學(xué)校與廣西建工集團(tuán)控股公司、廣聯(lián)達(dá)科技股份有限公司聯(lián)合共建了智能建造產(chǎn)業(yè)學(xué)院，獲批為廣西首批高等職業(yè)教育示范性產(chǎn)業(yè)學(xué)院；搭建BIM應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)與技術(shù)創(chuàng)新平臺(tái)、建筑工程檢測(cè)應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心、綠色低碳型高性能混凝土協(xié)同創(chuàng)新中心、裝配式建筑施工技術(shù)研發(fā)中心等7個(gè)校內(nèi)技術(shù)技能平臺(tái)；聯(lián)合桂林電子科技大學(xué)、廣西數(shù)科院科技有限公司等高等院校和業(yè)內(nèi)知名企業(yè)，共同組建“元宇宙應(yīng)用場景創(chuàng)新工程研究中心”和“南寧市結(jié)構(gòu)智慧評(píng)估及更新工程技術(shù)研究中心”等自治區(qū)級(jí)工程研究中心；組建“數(shù)智化綠色建造創(chuàng)新聯(lián)合體\"和“新一代交通基礎(chǔ)設(shè)施綠色智慧建管養(yǎng)技術(shù)及產(chǎn)業(yè)化創(chuàng)新聯(lián)合體”。學(xué)校圍繞建筑行業(yè)人才需求和工作崗位技能要求，建成集教學(xué)、生產(chǎn)、培訓(xùn)、技能鑒定等多位一體的共享性實(shí)踐教學(xué)體系，新建設(shè)智能建造新技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地、裝配式建筑人才訓(xùn)練基地、建筑工程檢測(cè)實(shí)踐教學(xué)基地、建筑工程虛實(shí)結(jié)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地、無人機(jī)遙測(cè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地等11個(gè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地，其中智能建造虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地獲批成為自治區(qū)第一批職業(yè)教育示范性虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地；新增校外實(shí)踐教學(xué)場地40個(gè)，共建5家“雙師教師企業(yè)實(shí)踐基地”；開發(fā)優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目31項(xiàng)，開展建筑工匠、產(chǎn)業(yè)工人等各類培訓(xùn)及技能鑒定近3萬人次。

（五）緊跟產(chǎn)業(yè)前沿理論知識(shí)和關(guān)鍵技術(shù)，打造一批“金教材”

面向建筑產(chǎn)業(yè)發(fā)展高端，聚焦行業(yè)前沿智能建造、綠色建造等技術(shù)，與行業(yè)內(nèi)龍頭企業(yè)合作開發(fā)多類型優(yōu)質(zhì)教材，將人工智能技術(shù)融入專業(yè)教學(xué)，深入推動(dòng)教學(xué)方法改革，創(chuàng)新性編寫《人工智能通識(shí)概論》《裝配式智能建造技術(shù)概論》等適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的職業(yè)教育前沿教材，其間出版教材37部（活頁及工作手冊(cè)式教材25部），編制“ 1+ X”職業(yè)技能等級(jí)證書培訓(xùn)教材6部，入選住房和城鄉(xiāng)建設(shè)領(lǐng)域規(guī)劃教材8部，獲國家優(yōu)秀教材二等獎(jiǎng)1項(xiàng)；編寫國家職業(yè)教育規(guī)劃教材1本，編寫“十四五”國家職業(yè)教育規(guī)劃教材3本，編寫自治區(qū)職業(yè)教育規(guī)劃教材4本。通過“金教材”促賽、促研、促訓(xùn)，師生參加各類專業(yè)技能大賽，獲國家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)15項(xiàng)，自治區(qū)級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)129項(xiàng)。

作為一種類型教育，職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展具有重要影響。當(dāng)前，我國職業(yè)教育以提升辦學(xué)能力和培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，瞄準(zhǔn)技術(shù)變革和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，深化產(chǎn)教融合，系統(tǒng)推進(jìn)專業(yè)、課程、教材、師資、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等關(guān)鍵要素改革。建筑工程技術(shù)是職業(yè)教育土木建筑專業(yè)大類中的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)，是培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠、高技能人才的重要專業(yè)之一，為建筑業(yè)的高速發(fā)展提供著技術(shù)技能人才支撐。建筑工程技術(shù)專業(yè)結(jié)合建筑業(yè)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展下行業(yè)現(xiàn)狀，系統(tǒng)性剖析了建筑業(yè)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展背景下建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和所面臨的問題，提出了傳統(tǒng)建筑工程技術(shù)專業(yè)改造升級(jí)策略：扎實(shí)開展行業(yè)調(diào)研和崗位調(diào)研，著力推進(jìn)校企協(xié)同育人，全面提升教師“雙師”能力，并以此建設(shè)匹配產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展需求的“金?！保恢ν七M(jìn)校企協(xié)同育人，圍繞建筑工業(yè)化、數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)需求，立足專業(yè)教學(xué)，打造系列“金課”；校企雙向互兼互聘，培養(yǎng)教學(xué)“金師”；校企聯(lián)動(dòng)搭建開放共享性實(shí)踐教學(xué)基地，建設(shè)育人“金地”；實(shí)施教材與教法改革，緊跟產(chǎn)業(yè)前沿理論知識(shí)和關(guān)鍵技術(shù)，編制“金教材”。從而將建筑工程技術(shù)專業(yè)改造升級(jí)為適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力背景下建筑業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和高質(zhì)量發(fā)展需要的優(yōu)質(zhì)專業(yè)。

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注：本文系2023年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下建筑信息模型（BIM）技術(shù)現(xiàn)場工程師培養(yǎng)模式探索與研究\"（GXGZJG2023A016）、2024年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下建筑工程技術(shù)專業(yè)群數(shù)字化改造研究與實(shí)踐\"（GXGZJG2024A013）的研究成果。

（責(zé)編 藍(lán)能波）