培養(yǎng)復(fù)合型教師，推動(dòng)師范教育轉(zhuǎn)型

在基礎(chǔ)教育深化改革的關(guān)鍵期，教育部于2020年啟動(dòng)“三省四?！备咚刭|(zhì)復(fù)合型碩士層次高中教師培養(yǎng)試點(diǎn)。作為首批四所試點(diǎn)高校之一，憑借百年師范教育的深厚積淀，率先開展“化學(xué) + 生物科學(xué)”“歷史學(xué) + 地理科學(xué)”雙學(xué)科融合培養(yǎng)試點(diǎn)。此舉不僅是響應(yīng)國(guó)家“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0”的戰(zhàn)略部署，更是破解基礎(chǔ)教育復(fù)合型師資結(jié)構(gòu)性短缺難題的創(chuàng)新實(shí)踐。通過五年持續(xù)探索，學(xué)校構(gòu)建了“雙學(xué)科并重、本碩貫通、實(shí)踐導(dǎo)向”的培養(yǎng)體系，形成了可復(fù)制推廣的“福建師大經(jīng)驗(yàn)”。

改革核心舉措與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

創(chuàng)新招生選拔機(jī)制，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)生源保障體系

一是著重宣傳推介。在招生宣傳中設(shè)立復(fù)合專業(yè)專題板塊，重點(diǎn)推介復(fù)合專業(yè)學(xué)科交叉的核心優(yōu)勢(shì)，通過數(shù)據(jù)分析展示復(fù)合專業(yè)畢業(yè)生在中學(xué)教育領(lǐng)域的實(shí)踐競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，有效提升專業(yè)社會(huì)認(rèn)知度。二是優(yōu)化批次設(shè)置。將復(fù)合專業(yè)納入本科提前批次招生體系，并設(shè)置獨(dú)立院校代碼，精準(zhǔn)吸引具有從教意愿的提前批優(yōu)秀生源。2024年招生數(shù)據(jù)顯示，歷史科目組錄取考生的平均分位次為前 2% ，物理科目組錄取考生的平均分位次為前 三是提升選拔標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)行“高考成績(jī) + 綜合素質(zhì)”雙軌評(píng)價(jià)，當(dāng)年新生中來自一級(jí)達(dá)標(biāo)中學(xué)的畢業(yè)生錄取比例達(dá) 89% ，整體錄取分?jǐn)?shù)區(qū)間與部分“985”高校錄取分?jǐn)?shù)線持平，為復(fù)合型人才培養(yǎng)筑牢生源基礎(chǔ)

重構(gòu)一體化課程體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)深度融合

創(chuàng)新學(xué)科交叉課程。重點(diǎn)打造“人文地理學(xué)”“生物化學(xué)等復(fù)合專業(yè)核心課程，通過有機(jī)整合雙學(xué)科知識(shí)體系與核心內(nèi)容，系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程知識(shí)框架，切實(shí)提升學(xué)生崗位適配能力，助力其快速勝任復(fù)合學(xué)科教學(xué)任務(wù)。

設(shè)計(jì)本碩銜接課程。采用分層遞進(jìn)式培養(yǎng)策略，本科階段聚焦學(xué)科基礎(chǔ)能力夯實(shí)，設(shè)置20余門核心主干課程模塊，強(qiáng)化底層知識(shí)儲(chǔ)備；本碩銜接階段融入碩士公共必修課程，針對(duì)性強(qiáng)化教育教學(xué)研究能力培育；碩士階段增設(shè)“進(jìn)階能力培育模塊”，通過專項(xiàng)政策支持與資源傾斜機(jī)制，重點(diǎn)支持學(xué)生開展教育教學(xué)研究項(xiàng)目與優(yōu)秀教學(xué)案例開發(fā)，系統(tǒng)培育教育者思維模式，為復(fù)合型人才培養(yǎng)奠定扎實(shí)的學(xué)養(yǎng)基礎(chǔ)。

重構(gòu)實(shí)踐課程體系。構(gòu)建“基礎(chǔ)實(shí)踐一仿真實(shí)踐一全真實(shí)踐”三階遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系，建立“學(xué)業(yè)發(fā)展檔案”，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐過程中的師德養(yǎng)成與學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展實(shí)施動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與成長(zhǎng)記錄，強(qiáng)化過程性培養(yǎng)成效。實(shí)施“校地協(xié)同雙導(dǎo)師制”，為每位學(xué)生配備校內(nèi)學(xué)科專業(yè)導(dǎo)師與中學(xué)一線名師組成雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建“理論研習(xí)一模擬實(shí)訓(xùn)一現(xiàn)場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)”全流程培養(yǎng)閉環(huán)，全方位提升實(shí)踐教學(xué)效能。

健全分層保障制度，激發(fā)復(fù)合培養(yǎng)內(nèi)生動(dòng)力

建立多維度的政策保障體系，系統(tǒng)應(yīng)對(duì)復(fù)合型專業(yè)學(xué)生在學(xué)科交叉培養(yǎng)中的特殊需求與就業(yè)發(fā)展挑戰(zhàn)。

建立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)全周期支持機(jī)制。設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，覆蓋范圍貫穿本碩培養(yǎng)全周期；同步單列學(xué)科建設(shè)專項(xiàng)基金，定向支持課程體系開發(fā)、師資梯隊(duì)建設(shè)及實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，為復(fù)合型人才培養(yǎng)提供穩(wěn)定資源保障。

制定培養(yǎng)權(quán)益優(yōu)先保障方案。實(shí)施“定向培養(yǎng) + 公費(fèi)教育”雙軌保障機(jī)制，學(xué)生入學(xué)即與屬地教育行政部門簽訂定向就業(yè)協(xié)議，享受全額學(xué)費(fèi)及住宿費(fèi)減免政策；同步構(gòu)建特色化教師資格認(rèn)證體系，由學(xué)校組織教育教學(xué)能力專項(xiàng)考核，豁免國(guó)家教師資格統(tǒng)一考試，強(qiáng)化培養(yǎng)過程與職業(yè)發(fā)展的銜接。

管理機(jī)制層次分明。構(gòu)建“校一院一專業(yè)”三級(jí)協(xié)同管理體系，校級(jí)層面設(shè)立分管領(lǐng)導(dǎo)牽頭的專項(xiàng)聯(lián)席會(huì)議機(jī)制，下設(shè)本碩貫通培養(yǎng)工作專班統(tǒng)籌資源調(diào)配；院級(jí)層面組建黨政負(fù)責(zé)人牽頭的工作推進(jìn)小組落實(shí)培養(yǎng)要求；專業(yè)層面構(gòu)建“學(xué)科導(dǎo)師 + 學(xué)業(yè)導(dǎo)師 + 輔導(dǎo)員”三維幫扶體系，通過三級(jí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制保障培養(yǎng)實(shí)效。

改革成效的多維具現(xiàn)

跨學(xué)科知識(shí)整合能力顯著提升。復(fù)合型培養(yǎng)模式通過重構(gòu)課程體系，實(shí)現(xiàn)了雙學(xué)科知識(shí)的深度交融。數(shù)據(jù)顯示，復(fù)合專業(yè)學(xué)生專業(yè)成績(jī)平均績(jī)點(diǎn)比普通師范生高約 18% ，在教育實(shí)習(xí)中設(shè)計(jì)的教案有 73% 以上包含跨學(xué)科元素，較傳統(tǒng)師范生高出 41% 。這種能力轉(zhuǎn)化在教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)得更為明顯，在學(xué)校組織的師范生技能常規(guī)賽中，復(fù)合專業(yè)參賽選手的教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新性得分比普通師范生高 20% ，其課堂實(shí)錄中跨學(xué)科知識(shí)遷移案例占比超 50% 。

教學(xué)教研能力潛力初顯。復(fù)合型師范生群體自入學(xué)階段即確立“服務(wù)八閩基礎(chǔ)教育”的職業(yè)志向，清晰的未來認(rèn)知有效強(qiáng)化了其教育情懷與職業(yè)規(guī)劃，形成可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。相較于同屆普通師范生群體，復(fù)合型師范生在教育實(shí)踐中的成長(zhǎng)動(dòng)能更強(qiáng)：競(jìng)賽獲獎(jiǎng)層級(jí)與頻次、學(xué)術(shù)論文（含核心期刊）發(fā)表量、校級(jí)及以上榮譽(yù)稱號(hào)、獲取率及獎(jiǎng)學(xué)金獲得水平等關(guān)鍵指標(biāo)均呈現(xiàn)系統(tǒng)性躍升，集中體現(xiàn)了職業(yè)目標(biāo)錨定對(duì)專業(yè)能力發(fā)展的正向驅(qū)動(dòng)效應(yīng)。

職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與崗位適配度全面提升。獨(dú)特的培養(yǎng)機(jī)制賦予復(fù)合型師范生雙重學(xué)科認(rèn)證優(yōu)勢(shì)。依托“定向培養(yǎng) ⁺ 公費(fèi)教育”政策，試點(diǎn)專業(yè)畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)100%簽約。用人單位反饋顯示，復(fù)合型教師在教學(xué)適應(yīng)性、課程開發(fā)能力等方面表現(xiàn)突出，具體表現(xiàn)為平均課時(shí)量較單一學(xué)科教師有所減少，但學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)明顯提升，這種高授業(yè)效能來自其獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

形成復(fù)合能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?；诮虒W(xué)實(shí)踐表現(xiàn)與職業(yè)發(fā)展特征研制《跨學(xué)科教學(xué)能力專業(yè)量表》，建立包含“雙學(xué)科知識(shí)整合度”“跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)力”“學(xué)科思維遷移度”的多維評(píng)價(jià)框架，有效應(yīng)對(duì)復(fù)合型教師能力評(píng)估難題。

建設(shè)學(xué)科案例資源庫。協(xié)同基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)開發(fā)跨學(xué)科教學(xué)案例，例如用化學(xué)原理解析生物遺傳現(xiàn)象、以歷史變遷演繹地理格局演化等，形成“理論一案例一實(shí)踐”培養(yǎng)鏈，積極申請(qǐng)教育部立項(xiàng)支持。

智能賦能：構(gòu)建“AI + 教師教育”新范式

一是構(gòu)建數(shù)字化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。依托數(shù)字元宇宙技術(shù)搭建沉浸式虛擬教室場(chǎng)景，運(yùn)用VR設(shè)備實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)仿真訓(xùn)練，動(dòng)態(tài)生成“課堂參與度”“知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)準(zhǔn)確率”等多維教學(xué)行為分析報(bào)告，有效提升實(shí)踐教學(xué)效能。二是建立數(shù)字素養(yǎng)認(rèn)證體系。嚴(yán)格對(duì)標(biāo)教育部《教師數(shù)字素養(yǎng)》要求，推行“ 1+X （教師資格證 ?+ 人工智能教育應(yīng)用能力等級(jí)證書）證書制度，依托校內(nèi)自主評(píng)價(jià)體系開展雙證考核，確保復(fù)合型專業(yè)學(xué)生雙證獲取率達(dá)1 00% 。

協(xié)同升級(jí)：打造“U-G-S”3.0育人共同體

在“師大經(jīng)驗(yàn)”基礎(chǔ)上，結(jié)合國(guó)家教育現(xiàn)代化戰(zhàn)略與全球教師教育發(fā)展趨勢(shì)，未來師范教育需在學(xué)科融合深度化、培養(yǎng)機(jī)制智能化、協(xié)同體系生態(tài)化、質(zhì)量保障制度化四個(gè)維度深化改革，構(gòu)建適應(yīng)新時(shí)代需求的教師教育體系。

深化“U-G-S”（高?！恢行W(xué)校）三位一體協(xié)同機(jī)制。推動(dòng)地方政府將復(fù)合型教師配備納入學(xué)校評(píng)估指標(biāo)，中學(xué)建設(shè)“復(fù)合師范生駐校工作室”，搭配應(yīng)屆復(fù)合型師范生沉浸式實(shí)習(xí)，由校內(nèi)學(xué)科導(dǎo)師與校外中學(xué)名師共同指導(dǎo)開展一線教研活動(dòng)。構(gòu)建職前職后貫通鏈。實(shí)施面向復(fù)合型師范生的“青苗一骨干一領(lǐng)軍”三段成長(zhǎng)計(jì)劃，高校承擔(dān)職前培養(yǎng)任務(wù)，中學(xué)的職后養(yǎng)成依照入職1年深入開展跨學(xué)科執(zhí)教，入職3年開展雙學(xué)科教學(xué)研究訓(xùn)練，入職5年開展復(fù)合課程開發(fā)能力培養(yǎng)的職后跟蹤培育，形成職前職后一體貫通的養(yǎng)成路線。

師范教育改革展望

學(xué)科融合：從“雙科并重”到“跨科重構(gòu)”

建立課程動(dòng)態(tài)調(diào)適機(jī)制。構(gòu)建“核心學(xué)科基礎(chǔ) + 跨學(xué)科模塊包”課程架構(gòu)。針對(duì)“化學(xué) + 生物科學(xué)”專業(yè)，嵌入“科學(xué)哲學(xué)”“科技倫理”等通識(shí)課程；面向“歷史學(xué) + 地理科學(xué)”專業(yè)，整合“數(shù)字人文”“環(huán)境史學(xué)”等前沿內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)從機(jī)械疊加向協(xié)同融合轉(zhuǎn)化。

制度創(chuàng)新：完善高質(zhì)量師范教育保障網(wǎng)

專項(xiàng)財(cái)政支持機(jī)制。推動(dòng)省級(jí)財(cái)政設(shè)立復(fù)合型教師培養(yǎng)專項(xiàng)計(jì)劃，建立生均財(cái)政撥款動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，實(shí)施定額生均經(jīng)費(fèi)保障政策，重點(diǎn)覆蓋課程開發(fā)、實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)及師資培訓(xùn)等核心領(lǐng)域。

編制與待遇保障制度。實(shí)施“定向培養(yǎng) ⁺ 編制保障”政策，對(duì)復(fù)合型教師實(shí)行專項(xiàng)事業(yè)編制指標(biāo)配給，配套實(shí)施職后教育學(xué)時(shí)配額與專項(xiàng)崗位津貼制度，同步建立薪酬動(dòng)態(tài)增長(zhǎng)機(jī)制。

職業(yè)發(fā)展通道設(shè)計(jì)。打通“教學(xué)一教研一管理”三階段職業(yè)發(fā)展通路，推動(dòng)中學(xué)建立復(fù)合型教師專項(xiàng)普升通道，通過職級(jí)序列優(yōu)化與崗位競(jìng)聘制度改革，重點(diǎn)強(qiáng)化其教學(xué)研究能力與教育管理素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展路徑的差異化設(shè)計(jì)。