復(fù)合型教師培養(yǎng)：“教師潮汐現(xiàn)象”的破局之路？

前不久，網(wǎng)絡(luò)上流傳著一篇非虛構(gòu)文章，呈現(xiàn)了新高考和“文科衰落”背景下，一些高中文科教師面臨的“無課可上無人可教”的困境。

這并非個(gè)別現(xiàn)象。自2014年新高考改革啟動(dòng)以來，學(xué)生學(xué)科選擇的變化導(dǎo)致教師需求如潮水漲落般呈現(xiàn)周期性波動(dòng)，高中學(xué)校普遍出現(xiàn)部分學(xué)科教師階段性過剩與傳統(tǒng)科目師資結(jié)構(gòu)性短缺并存的現(xiàn)象。特別是隨著“ 3+1+2³ 成為新高考主流模式，物理與歷史的“1科必選”看似提升了歷史學(xué)科地位，實(shí)則因賦分規(guī)則、就業(yè)壓力等因素，將更多學(xué)生推向物理賽道，使得一些學(xué)校的歷史教師嚴(yán)重過剩乃至轉(zhuǎn)崗后勤。這種被稱為“教師潮汐現(xiàn)象”的供需失衡，不僅關(guān)乎教師個(gè)體的職業(yè)發(fā)展，更影響著教育改革的質(zhì)量與成效。與此同時(shí)，新課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和跨學(xué)科思維，傳統(tǒng)單一學(xué)科背景的教師在應(yīng)對(duì)跨學(xué)科教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等新要求時(shí)，常有力不從心之感。

面對(duì)上述問題和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)具備多學(xué)科教學(xué)能力、適應(yīng)動(dòng)態(tài)課程需求的復(fù)合型教師，成為可能的破局之法。2018年1月，中共中央、國務(wù)院頒布的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》首次明確提出，要培養(yǎng)“學(xué)科知識(shí)扎實(shí)、專業(yè)能力突出、教育情懷深厚的高素質(zhì)復(fù)合型教師”。政策引領(lǐng)下，一些地方政府與高校將培養(yǎng)復(fù)合型教師作為一項(xiàng)重大改革工程納入本地或本校工作計(jì)劃。2020年，教育部批復(fù)同意江浙閩三省的四所師范院校開展高素質(zhì)復(fù)合型碩士層次高中教師培養(yǎng)試點(diǎn)。

理想的復(fù)合型教師具備多學(xué)科知識(shí)與技能，能夠靈活開展跨學(xué)科教學(xué)，更好地適應(yīng)新高考和新課程改革的需求，為學(xué)生提供更全面、更優(yōu)質(zhì)的教育。但從試點(diǎn)情況來看，復(fù)合型教師培養(yǎng)目前仍處于探索階段，諸多議題待解，需要各級(jí)政府、師范院校、中小學(xué)校形成合力，共同構(gòu)建支持教師持續(xù)轉(zhuǎn)型、終身學(xué)習(xí)的良性生態(tài)。

本期專題報(bào)道，我們以“教師潮汐現(xiàn)象”為切入點(diǎn)，剖析這一現(xiàn)象的成因、影響，并圍繞復(fù)合型教師培養(yǎng)的問題展開深入探討，分享師范院校的多元培養(yǎng)路徑與創(chuàng)新模式。