分級(jí)化“大中融合”科學(xué)教育的探索與實(shí)踐

于1994年6月由廈門市政府與廈門大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)辦，諾貝爾獎(jiǎng)獲得者楊振寧為學(xué)校題寫校名。作為我國(guó)第一所以“科技”命名的中學(xué)，30多年來學(xué)校堅(jiān)持科技特色的辦學(xué)之路，以“科技引領(lǐng)、和諧發(fā)展”為辦學(xué)理念，以培養(yǎng)科技后備人才為目標(biāo)，在理工類人才培養(yǎng)、海洋教育等方面走出了自己的辦學(xué)特色。

近年來，學(xué)校緊緊圍繞國(guó)家對(duì)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)，在總結(jié)過往科學(xué)教育實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從“教育均衡”和“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)”兩個(gè)維度出發(fā)，開展“大中融合”分級(jí)化科學(xué)教育課程體系構(gòu)建探索與實(shí)踐。學(xué)校深度理解科學(xué)內(nèi)涵，積極依托大學(xué)和科研院所資源，開展科學(xué)教育課程的“修、調(diào)、擴(kuò)、提”等工作，快速建成一批新工科、新生態(tài)、新醫(yī)學(xué)、新海洋等課程依托基地，校本課程建設(shè)實(shí)現(xiàn)分級(jí)化、系統(tǒng)化、特色化的格局和良性發(fā)展趨勢(shì)。

問題導(dǎo)向：“海洋科學(xué)” 課程的全面升級(jí)

作為全國(guó)海洋意識(shí)教育基地校，學(xué)校海洋珍稀物種館是全國(guó)首批中小學(xué)生實(shí)踐基地。建校以來，學(xué)校通過自編《認(rèn)識(shí)海洋生物》《身邊的海洋》《憤怒的海洋》《大廈之門，鷺海潮聲》《中國(guó)近代海防夢(mèng)》《維護(hù)海洋權(quán)益》等校本教材，開展海洋知識(shí)普及、海洋意識(shí)培植和海洋文化傳播等活動(dòng)，形成了鮮明的海洋教育特色和廣泛的影響力。

長(zhǎng)期以來，基礎(chǔ)科學(xué)教育工作主要關(guān)注于科學(xué)知識(shí)的掌握，普遍缺乏對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的構(gòu)建和科學(xué)人文素養(yǎng)的培育。近年來，學(xué)校認(rèn)真遵循國(guó)家基礎(chǔ)科學(xué)教育總體指導(dǎo)思想，扎實(shí)落實(shí)福建省、廈門市教育主管部門意見，緊密依托廈門大學(xué)高位嫁接，高度重視科學(xué)副校長(zhǎng)的引領(lǐng)作用，將中學(xué)科學(xué)教育課程體系的核心目標(biāo)，確立為“科學(xué)素養(yǎng)培育一科學(xué)思維構(gòu)建一科學(xué)邏輯引導(dǎo)”。

在課程選擇上，實(shí)施基于中學(xué)優(yōu)勢(shì)、高校資源、課程屬性等多指標(biāo)遴選的“大中融合”一體化標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校自建校以來長(zhǎng)期開展海洋教育且成果斐然，廈門大學(xué)海洋科學(xué)屬A .+ 學(xué)科，科研實(shí)力雄厚。加之海洋科學(xué)是涵蓋物理、化學(xué)、生物等多學(xué)科的綜合地球?qū)W科，選擇海洋科學(xué)課程作為改革試點(diǎn)自然成為最優(yōu)選擇。

在整體思路上，強(qiáng)調(diào)“科學(xué)內(nèi)涵”指導(dǎo)、“大中融合”依托和“垂向培育”輸出的“大中融合”一體化思路。全面提升海洋類課程的整體科學(xué)定位與戰(zhàn)略高度，高度重視具體實(shí)施過程的系統(tǒng)性和專業(yè)性，引領(lǐng)構(gòu)建“大中融合”分級(jí)化海洋科學(xué)教育子體系，開展全時(shí)空、多場(chǎng)域的海洋科學(xué)素養(yǎng)與科學(xué)邏輯垂向培育。

在具體做法上，推行“制度一基地一平臺(tái)一教師”支撐體系的“大中融合”一體化構(gòu)建。推動(dòng)統(tǒng)一、明確的海洋科學(xué)教育課程內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)指南和管理標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，建立、落實(shí)中學(xué)教師科學(xué)培訓(xùn)之“大中融合”新范式和技術(shù)支持；吸引穩(wěn)定、持續(xù)的專業(yè)科研人員入校開設(shè)分級(jí)化所需的“大中融合”校本課程，實(shí)現(xiàn)“高標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)化”；新增海洋珊瑚保育、紅樹林生態(tài)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室等校內(nèi)基地，實(shí)現(xiàn)“出教室，進(jìn)基地”；在廈門大學(xué)、自然資源部第三海洋研究所等高校和科研院所的實(shí)驗(yàn)室掛牌多個(gè)校外實(shí)踐基地，實(shí)現(xiàn)“出校園，入大學(xué)”。

通過授課成效評(píng)估，我們認(rèn)為通過成體系的課程學(xué)習(xí)，學(xué)生在收獲以海洋科學(xué)為主的多領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，能沉浸式體驗(yàn)科學(xué)研究的不同階段，系統(tǒng)化規(guī)范科學(xué)研究的思維方式，全方面提高科學(xué)研究的實(shí)踐能力，從而進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)科學(xué)研究的興趣，鍛煉科學(xué)思維能力并提高科學(xué)素養(yǎng)。

學(xué)校以海洋科學(xué)教育課程為試點(diǎn)突破，以“大中融合”為指導(dǎo)思想，實(shí)現(xiàn)了“教室討論課一校內(nèi)基地實(shí)踐課一大學(xué)實(shí)驗(yàn)室研究課一海上現(xiàn)場(chǎng)科考課”多場(chǎng)域海洋課程平臺(tái)構(gòu)建，完成了“課堂學(xué)習(xí)小組化、基地學(xué)習(xí)場(chǎng)景化以及海上科考實(shí)戰(zhàn)性”相結(jié)合，真正激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。目前，上述課程和基地已經(jīng)對(duì)廈門市中小學(xué)科學(xué)教育創(chuàng)新聯(lián)盟首批30所加盟校開放，也通過廈門海洋夏令營(yíng)輻射周邊泉州、漳州等地的中小學(xué)生，未來將進(jìn)一步向外輻射輸出，力求滿足不同層次海洋科學(xué)教育育人需求，培養(yǎng)知海、學(xué)海、愛海、科學(xué)用海治海的高素質(zhì)科學(xué)人才。

需求導(dǎo)向：“五層四級(jí)” 科學(xué)教育課程體系的初步構(gòu)筑

從難度出發(fā)，構(gòu)建“四級(jí)”垂向分級(jí)科學(xué)教育課程分體系。在逐漸成熟、良性的“大中融合”合作模式帶動(dòng)下，過去三年學(xué)校與廈門大學(xué)近20個(gè)學(xué)院保持深度交流，2024年我校新聘22個(gè)科學(xué)導(dǎo)師及碩博士研究生團(tuán)隊(duì)入駐，10個(gè)科研教學(xué)平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)室成為校外實(shí)踐基地。

上述團(tuán)隊(duì)過去半年為我校新開設(shè)近30門“新”科學(xué)教育校本課程，其中包括廈門大學(xué)首批建設(shè)學(xué)科交叉美育通識(shí)同名課程，同步下沉至我校兩校區(qū)初高中，極大提升了我校校本課程的分級(jí)化和體系化，也提高了本校教師開課數(shù)量與質(zhì)量。

目前，學(xué)校已完成包括數(shù)學(xué)、信息、物理、航空航天、海洋科學(xué)、環(huán)境等多個(gè)學(xué)科的科學(xué)教育科創(chuàng)子體系建設(shè)，可滿足初高中不同教育階段中學(xué)生的差異化需求，實(shí)現(xiàn)對(duì)六年貫通式教學(xué)的科學(xué)教育“四級(jí)”垂向支撐，達(dá)成“科學(xué)興趣一科學(xué)素養(yǎng)一科學(xué)邏輯”的“隱性引領(lǐng)”目標(biāo)。整體而言，通過對(duì)標(biāo)基于“大中融合”分級(jí)化科學(xué)教育體系需求，對(duì)原有課程體系進(jìn)行“修、調(diào)、擴(kuò)、提”，學(xué)校各類科學(xué)教育課程數(shù)量和質(zhì)量已全面提升，實(shí)現(xiàn)了分級(jí)化科學(xué)教育課程體系的初步構(gòu)筑。

從課程類型和特點(diǎn)出發(fā)，構(gòu)建“五層”橫向分級(jí)科學(xué)教育課程分體系。根據(jù)科學(xué)教育和中學(xué)教育特點(diǎn)，學(xué)校構(gòu)建了五層科學(xué)教育綜合課程體系

第一層次（核心課程組）：對(duì)標(biāo)高考課程，充分引入高校和研究所教師、實(shí)驗(yàn)室等資源，重構(gòu)理科支撐課程體系（教師、課程等），著眼進(jìn)入高等教育前的個(gè)人規(guī)劃，重點(diǎn)提升中學(xué)師生對(duì)學(xué)科理解的深度。

第二層次（特色課程組）：課程選擇與設(shè)計(jì)應(yīng)做到“三個(gè)體現(xiàn)”，體現(xiàn)學(xué)校特色、體現(xiàn)資源優(yōu)勢(shì)、體現(xiàn)學(xué)校發(fā)展定位。

第三層次（講座校本課）：歸納、開設(shè)各類講座性課程5一10門/年，同時(shí)引入廈門大學(xué)“揚(yáng)才班”及優(yōu)秀科技社團(tuán)等團(tuán)隊(duì)的學(xué)生，重點(diǎn)從自身成長(zhǎng)“現(xiàn)身說法”開展朋輩幫扶，幫助我校學(xué)生提升科學(xué)素養(yǎng)，樹立個(gè)人規(guī)劃。

第四層次（實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課程）：基于校內(nèi)外各類實(shí)踐基地，從研究角度出發(fā)為學(xué)生開設(shè)研究性實(shí)踐課程，這是從理論教學(xué)向科創(chuàng)成果產(chǎn)出過渡過程中的重要課程類型。

第五層次（各級(jí)科創(chuàng)教師教研課題、學(xué)生科創(chuàng)項(xiàng)目）：基于上述不同層級(jí)的教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)教師、學(xué)生開展各類自主性研究型課題探索，并及時(shí)進(jìn)行成果展示，鼓勵(lì)學(xué)生在此過程中樹立求真務(wù)實(shí)、勇于創(chuàng)新、不畏困難、挑戰(zhàn)自我的科學(xué)精神。

目標(biāo)導(dǎo)向：保障分級(jí)化科學(xué)教育課程長(zhǎng)效運(yùn)行

學(xué)校以“兩個(gè)一”的做法推動(dòng)在校學(xué)生全員參與科學(xué)教育活動(dòng)，即明確要求每位初、高中階段學(xué)生，必須在相應(yīng)學(xué)段完成科學(xué)教育的兩個(gè)基本要求。一是至少完成一項(xiàng)科學(xué)研究的項(xiàng)目，二是至少選修一門科學(xué)教育的校本課程。分級(jí)化科學(xué)教育課程體系“科中方案”的實(shí)施，為學(xué)校全面貫徹落實(shí)“兩個(gè)一”要求提供了重要支撐，體現(xiàn)了我校高度重視和踐行科學(xué)教育優(yōu)質(zhì)均衡精神。

在教學(xué)模式方面，引導(dǎo)學(xué)生從探究式學(xué)習(xí)向項(xiàng)目式研究升級(jí)轉(zhuǎn)型，深度培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究興趣，強(qiáng)化科學(xué)邏輯思維，打開學(xué)生科學(xué)研究的視野。在校際交流方面，實(shí)現(xiàn)了從“大中銜接”到“大中融合”有機(jī)過渡，建立了“科技中學(xué)（教務(wù)處、段長(zhǎng)）一廈門大學(xué)學(xué)院一學(xué)科聯(lián)系人”三級(jí)協(xié)調(diào)機(jī)制，確保了中學(xué)教師提升之“大中融合”技術(shù)支持，為整套分級(jí)化科學(xué)教育課程體系的順利、長(zhǎng)效運(yùn)行提供了重要保障。