“甜嚴密語”，讓管理抵達生命成長的深處

當下，班主任的角色早已超越事務管理者的職責，成為學生精神世界的擺渡人、成長節(jié)律的共振者。班級管理亟需一場從“技術(shù)理性”向“價值關(guān)懷”的育人范式轉(zhuǎn)型。“甜嚴密語”班主任工作法在新泰市以班級為基本單元的育人課程實施中應運而生。

“一核、四翼”班級育人范式的實踐探索——以班主任為核心的多維育人生態(tài)構(gòu)建

在基礎(chǔ)教育改革不斷深化的背景下，班級管理正從傳統(tǒng)的行政管控轉(zhuǎn)向生態(tài)化育人模式。

“慧”管：班主任作為學生發(fā)展全維引領(lǐng)者的角色重構(gòu)。班主任的角色內(nèi)涵呈現(xiàn)四大維度：作為品格錘煉的雕塑師，需構(gòu)建“知行合一”的德育場域，通過情境浸潤實現(xiàn)價值觀內(nèi)化；作為思維發(fā)展的催化師，應創(chuàng)設(shè)問題情境激活學生高階思維，如采用“項目式學習 + 跨學科整合”模式，培養(yǎng)學生批判性思維能力；作為學業(yè)成長的導航員，需建立學生個性化發(fā)展檔案，運用大數(shù)據(jù)實施動態(tài)診斷與精準干預；作為家國情懷的播種者，要設(shè)計“紅色基因傳承 + 社會責任培育”雙螺旋課程，通過模擬政協(xié)、社區(qū)服務等實踐載體，厚植學生家國情懷。

“慧”鏈：班主任作為教育共同體樞紐的價值實現(xiàn)。在協(xié)同育人理念下，班主任應扮演“教育生態(tài)工程師”角色，構(gòu)建“教師一學生一學科”的立體聯(lián)結(jié)網(wǎng)絡(luò)。班主任是連接學科教師與學生之間的樞紐，一方面需要做好科任教師的代理人，引導學生理解并支持科任教師的行為，促進科任教師和學生的友好相處，另一方面需要做好學生意見的代言人，向科任教師轉(zhuǎn)達學生的想法。

“慧”通：班主任作為家校協(xié)同育人的破壁者。家校共育已進入“精準滴灌”時代，班主任作為學校與家長的溝通紐帶，其溝通質(zhì)量直接影響合作成效。班主任需構(gòu)建“預防一干預一發(fā)展”三級溝通體系。在預防層面，建立“成長預警雷達圖”，通過觀察學生行為微表情、同伴關(guān)系網(wǎng)絡(luò)等前兆性指標，提前啟動家校溝通；在干預層面，創(chuàng)新“家庭會議”制度，采用“非暴力溝通四步法”（觀察一感受一需要一請求），化解教育分歧；在發(fā)展層面，設(shè)計“家長成長工作坊”，通過“正面管教”“薩提亞家庭治療”等工具，提升家長教育勝任力。

“甜嚴密語” 班主任工作法，構(gòu)建班級育人的思維賦能體系

在班級治理現(xiàn)代化的探索中，“甜嚴密語”班主任工作法以“微處用心、精處用情、細處用智”的治理哲學，構(gòu)建起“四位一體”的育人生態(tài)系統(tǒng)。

“慧”甜，以職業(yè)生命喚醒教育生命的情感賦能。“甜嚴密語”班主任工作法，四翼之“甜”一班主任的工作基礎(chǔ)?！疤稹笔墙逃l(fā)生的情感基座，是教師職業(yè)生命力的外化顯影，“甜”的達成需要職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)認同感。發(fā)自內(nèi)心地悅納教師職業(yè)，悅納學生，是做好教師工作、做好班主任工作的基礎(chǔ)。一方面，教師應當不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)與師德情操，培養(yǎng)強烈的職業(yè)認同之“甜”，嘗試專業(yè)卓越之“甜”，用專業(yè)之“甜”營造學生學業(yè)之“甜”，爭當“四有”好老師；另一方面，優(yōu)秀的教師、優(yōu)秀的班主任，從外表著裝到言談舉止再到體態(tài)語言，每一個細節(jié)都因為有了對職業(yè)的認同感才變得“甜”，方能悅納學生且讓學生悅納。

這種“甜”不是浮于表面的甜膩，而是深植于教育信仰的職業(yè)甜蜜感。這種“甜”是雙向的，教師在成就學生的過程中實現(xiàn)自我價值，形成“教學相長”的共生效應。更深刻的是，當教師樹立“我即教育”的使命觀，將每個生命視為待琢的美玉，教育便超越了技術(shù)層面，成為價值層面的生命對話。這種價值認同之“甜”，讓教師在處理學生問題時，既能堅守原則又能充滿人文關(guān)懷，在制定規(guī)則時既體現(xiàn)制度剛性又飽含教育溫度。

“慧”嚴，以規(guī)則之治培育自由之魂的理性賦能?！疤饑烂苷Z\"班主任工作法，四翼之“嚴”—班主任的管理核心?！皣馈辈皇抢渚囊?guī)訓，而是班級治理的筋骨，是教育理性的具象化表達。當班主任掌握了“六有\(zhòng)"原則一有度、有理、有禮、有序、有法、有別，嚴格管理便轉(zhuǎn)化為育人智慧。

嚴格管理的最高境界，是讓學生將規(guī)則內(nèi)化為自我要求。當班主任針對不同氣質(zhì)類型的學生，采用“溫和式”“商討式”“容忍式”等差異化策略，嚴格便不再是外在強加，而是生命成長的內(nèi)在需求。這種嚴慈相濟的治理藝術(shù)，讓規(guī)則成為保護自由的籬笆，讓管理成為喚醒自覺的催化劑。

“慧”密，以精微觀察抵達教育本質(zhì)的認知賦能?！疤饑烂苷Z\"班主任工作法，四翼之“密”一班主任的行動保障。“密”是班級治理的神經(jīng)末梢，也是“知己知彼”的先決條件。當班主任踐行“三勤”法則一一腿勤、眼勤、嘴勤，班級管理便進入“全息感知”狀態(tài)。腿勤帶來家校共育的深度聯(lián)結(jié)，眼勤實現(xiàn)教育時機的精準捕捉，嘴勤構(gòu)建價值引領(lǐng)的對話場域。這種“密”不是事無巨細的管控，而是教育敏感度的具象化呈現(xiàn)。在“密”的治理哲學中，班主任通過細致觀察，既能發(fā)現(xiàn)“問題學生”背后的成長密碼，也能捕捉“優(yōu)秀學生”成長的潛在危機。這種精微治理，讓育人從“大水漫灌”轉(zhuǎn)向“精準滴灌”，在細微處彰顯育人智慧。

“慧”語，以言語之道叩擊心靈之門的智慧賦能?！疤饑烂苷Z”班主任工作法，四翼之“語”一班主任的價值引領(lǐng)。“語”是班級治理的靈魂，班主任的言語之道，既是技術(shù)更是藝術(shù)，既需雕琢更需修為。當言語成為“清泉”與“利劍”的辯證統(tǒng)一，教育便進入“不言之教”的境界。這種“語”的藝術(shù)，體現(xiàn)在三個維度：發(fā)聲技巧的精雕細琢，教育機智的隨機應變，價值引領(lǐng)的潤物無聲。在“語”的治理實踐中，班主任需要修煉“三重境界”：規(guī)范表達的基礎(chǔ)功，藝術(shù)表達的進階功，文化表達的高級功。

班主任需要用獨特的“語”彰顯出與眾不同的管理氣質(zhì)，語言所帶有的文化性格與精神氣象會促進學生的發(fā)展，能影響學生“修業(yè)未忘進德，進德益于修業(yè)”，進而用語言構(gòu)筑起學生精神成長的立交橋。

“一核、四翼”共振中的教育現(xiàn)代性追尋，從班級育人到教育家精神的升維

在班主任核心管理之下，當“甜”的情感、“嚴”的理性、“密”的認知、“語”的智慧賦能形成共振，班級治理便超越技術(shù)層面，升華為生命在場的教育詩學。真正的教育管理，不是冰冷的制度堆砌，而是教育者以生命喚醒生命的溫暖實踐；不是剛性的規(guī)訓約束，而是以文化人的精神引領(lǐng)。

在班級育人的微觀現(xiàn)場，新泰教育正以“甜嚴密語”的方式，書寫屬于這個時代的育人答卷。這份答卷里，既有“經(jīng)師”對專業(yè)精微的執(zhí)著追求—在“甜”中播種希望，在“嚴”中立定規(guī)矩，在“密”中編織網(wǎng)絡(luò)，在“語”中點燃心燈；更蘊含著“人師”對教育本質(zhì)的深刻洞察一—以職業(yè)生命啟迪學生生命，用教育智慧點亮成長星空。當“經(jīng)師”的精湛技藝與“人師”的人文情懷完美融合，班主任便完成了從普通“教書匠”到育人“大先生”的華麗蛻變。

這種蛻變，是對教育家精神的當代詮釋。它要求教育者既要有“國之大者”的格局，將個人教育實踐融入民族復興偉業(yè)；又要有“立德樹人”的擔當，于細微處見精神，在精微處顯情懷。當班主任以“甜嚴密語”為方法論，在班級治理中踐行教育家精神，他們便成為學生為學、為事、為人的“精神燈塔”，成為照亮時代教育天空的“璀璨星辰”。

教育從來不是宏大敘事的空中樓閣，當更多班主任在這條道路上砥礪前行，教育必將迎來百花齊放的春天，譜寫出屬于這個時代的育人華章。