微證書如何成為終身學(xué)習(xí)的“黃金路徑\"

當(dāng)AI生成的代碼通過圖靈測(cè)試，當(dāng)大模型超速進(jìn)化，前所未有的能力焦慮正在全球蔓延。在此背景下，終身學(xué)習(xí)已成為個(gè)體的必然選擇。然而對(duì)于大多數(shù)勞動(dòng)者而言，脫離工作崗位重返校園并不現(xiàn)實(shí)，傳統(tǒng)的學(xué)位和證書也難以匹配瞬息萬變的市場(chǎng)需求。2012年以來，以慕課為代表的開放教育資源為終身學(xué)習(xí)提供了新的途徑。但相比于學(xué)校精心設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)方案，在線的單門課程學(xué)習(xí)在系統(tǒng)性和深入性上有所欠缺。由此，微證書以其聚焦能力單元、響應(yīng)敏捷、成果可疊加的特性，被寄予厚望。在政策倡議和實(shí)踐探索背后，如何更好地設(shè)計(jì)和開發(fā)微證書并推動(dòng)其落地？如何發(fā)揮微證書在終身學(xué)習(xí)中的更大價(jià)值？這些問題值得我們思考。

微證書核心特征：能力導(dǎo)向下的知識(shí)與資源重構(gòu)

以能力單元為認(rèn)證對(duì)象，提升精度。傳統(tǒng)證書的認(rèn)證對(duì)象往往是系統(tǒng)性知識(shí)儲(chǔ)備（如學(xué)位證書）或泛化技能（如某一領(lǐng)域的等級(jí)證書或從業(yè)資格證），微證書的認(rèn)證對(duì)象則是解決具體場(chǎng)景問題的能力單元，指向“特定、可評(píng)估的學(xué)習(xí)成果”。

更小的學(xué)習(xí)體量，更敏捷的開發(fā)周期。微證書的“微”不僅體現(xiàn)在對(duì)認(rèn)證對(duì)象更加聚焦，還表現(xiàn)在更小的學(xué)習(xí)體量和更短的學(xué)習(xí)時(shí)間。微證書項(xiàng)目大多在3至6個(gè)月內(nèi)完成，課程容量控制在3至5門。這使得學(xué)習(xí)者無論在時(shí)間成本和經(jīng)濟(jì)成本上，都能更靈活且無負(fù)擔(dān)地開展微證書學(xué)習(xí)。而從開發(fā)的維度看，微證書的開發(fā)則更強(qiáng)調(diào)對(duì)社會(huì)變化和勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的快速響應(yīng)。

強(qiáng)調(diào)證據(jù)化評(píng)估和行為表現(xiàn)目標(biāo)的達(dá)成。區(qū)別于傳統(tǒng)考試，微證書的考核方式大多采用項(xiàng)目制，用于展示學(xué)習(xí)者的能力掌握情況，如開發(fā)一段程序、完成一份報(bào)告等。這些項(xiàng)自成果是微證書學(xué)習(xí)內(nèi)容的直觀體現(xiàn)，一方面能夠?qū)ζ湔鎸?shí)的崗位勝任力起到一定的預(yù)測(cè)作用，另一方面也促進(jìn)了學(xué)習(xí)的整合與遷移。在Coursera、edX等國際慕課平臺(tái)中，“3至5門課程 ⁺¹ 個(gè)完整實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目”已成為大多數(shù)微證書的固定組合。

突出在線化、模塊化和可疊加。微證書的快速發(fā)展離不開慕課平臺(tái)的大力推動(dòng)。通過微證書項(xiàng)目，慕課平臺(tái)有機(jī)會(huì)將大量獨(dú)立課程進(jìn)行靈活組合，形成更多學(xué)習(xí)產(chǎn)品，從而最大限度地提高單門課程的利用率，并快速響應(yīng)和滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。在這樣的模式下，每門課程都能被看作可靈活組合的模塊，能夠在多個(gè)微證書項(xiàng)目中被調(diào)取和復(fù)用。多個(gè)微證書項(xiàng)目也可以根據(jù)層次、難度、領(lǐng)域覆蓋等不同維度進(jìn)行組合，從而為學(xué)習(xí)者提供不斷進(jìn)階的學(xué)習(xí)路徑。

能力一情境一腳手架”三位一體的微證書設(shè)計(jì)模式

以動(dòng)態(tài)能力圖譜為基礎(chǔ)，破解“學(xué)什么”的迷思。微證書的開發(fā)，遵循的并非傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)邏輯，而是在社會(huì)需求指向下的能力發(fā)展。開發(fā)者要精準(zhǔn)識(shí)別、持續(xù)追蹤社會(huì)發(fā)展對(duì)崗位勝任力的需求變化，進(jìn)而確定微證書選題，并倒推學(xué)習(xí)者需要學(xué)習(xí)的課程與內(nèi)容。以Coursera平臺(tái)為例，其在2019年發(fā)布“全球技能指數(shù)”中重點(diǎn)梳理了不同國家和地區(qū)在商業(yè)、科技、數(shù)據(jù)科學(xué)三大領(lǐng)域的能力指數(shù)排名以及各細(xì)分領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)。在其發(fā)布的《2024年全球技能報(bào)告》中則按照“領(lǐng)域一勝任力一技能”三級(jí)結(jié)構(gòu)對(duì)全球勞動(dòng)力市場(chǎng)的能力需要和現(xiàn)狀進(jìn)行分析。這種從勞動(dòng)力市場(chǎng)變化到崗位勝任力精準(zhǔn)分析再到微證書內(nèi)容敏捷化開發(fā)的鏈路，構(gòu)成了微證書能力導(dǎo)向的底層開發(fā)邏輯和供給邏輯。

以情境為載體，串聯(lián)完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在能力目標(biāo)下，開發(fā)者要關(guān)注微證書項(xiàng)目內(nèi)各項(xiàng)課程、模塊之間的邏輯關(guān)系，避免無組織的單純堆疊和嵌套。一種比較有效的組織方式是引入情境，通過豐富的情境線索與真實(shí)的項(xiàng)目任務(wù)，幫助學(xué)習(xí)者串聯(lián)起相關(guān)的課程和知識(shí)點(diǎn)。情境的出現(xiàn)，一方面提高了微證書學(xué)習(xí)的整體性和流暢度，并幫助他們將所學(xué)知識(shí)與真實(shí)的工作場(chǎng)景相結(jié)合，促進(jìn)思維遷移，由此產(chǎn)生的項(xiàng)目成果，也可以作為學(xué)習(xí)者習(xí)得能力的直接體現(xiàn)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，能夠有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高微證書的完成率。根據(jù)其真實(shí)度的高低，大體上可以將情境分為三個(gè)層次：最基礎(chǔ)的是模擬類情境，即提供高度擬真的數(shù)據(jù)、資料和操作條件，學(xué)習(xí)者可以在零風(fēng)險(xiǎn)的試錯(cuò)環(huán)境中，模擬解決問題的過程并形成項(xiàng)目產(chǎn)出；高一層是體驗(yàn)性情境，學(xué)習(xí)者使用的軟件、工具、數(shù)據(jù)等均與現(xiàn)實(shí)同步，能夠體驗(yàn)到完整且真實(shí)的任務(wù)流程和解決方式；最高層則是真實(shí)的行業(yè)實(shí)戰(zhàn)，用于解決企業(yè)在現(xiàn)實(shí)世界中的痛點(diǎn)。

強(qiáng)化“腳手架”設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與能力的協(xié)同發(fā)展。由于微證書的學(xué)習(xí)對(duì)象以成人為主體，其在學(xué)習(xí)上大多面臨時(shí)間碎片化等挑戰(zhàn)。這也意味著除了增加情境線索用以幫助學(xué)習(xí)者串聯(lián)微證書的學(xué)習(xí)內(nèi)容外，在學(xué)習(xí)過程中，還應(yīng)提供更多的“腳手架”支持，以幫助其達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。常見的“腳手架”包括以下幾類：一是引導(dǎo)性問題，幫助學(xué)習(xí)者反思所學(xué)內(nèi)容與自身所處工作場(chǎng)景之間的聯(lián)系，促進(jìn)深度思考；二是真實(shí)或類真實(shí)的案例，學(xué)習(xí)者可以從案例中看到知識(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景和應(yīng)用方式，并進(jìn)行模仿和遷移；三是必備的工具，如學(xué)習(xí)或操作提示、可以直接參考的工作流程或步驟指南等，有助于學(xué)習(xí)者更好地開展實(shí)踐；四是可視化的學(xué)習(xí)過程，用于幫助學(xué)習(xí)者監(jiān)控和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程。

總體來看，微證書項(xiàng)目的設(shè)計(jì)開發(fā)要實(shí)現(xiàn)從“課程容器”范式到“能力孵化器”范式的轉(zhuǎn)變?？茖W(xué)設(shè)計(jì)的微證書項(xiàng)目應(yīng)該成為終身學(xué)習(xí)的有效路徑，即以動(dòng)態(tài)需求為輸入、以情境為反應(yīng)場(chǎng)、以“腳手架”為工具，配合數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，最終輸出可驗(yàn)證、可遷移、可持續(xù)的崗位勝任力。

有序推進(jìn)微證書全面落地：供給、認(rèn)證與數(shù)智化轉(zhuǎn)型

擴(kuò)大微證書供給，建立“高校—企業(yè)—平臺(tái)”協(xié)同開發(fā)機(jī)制。數(shù)據(jù)顯示，截至2024年底，我國建成各類在線課程平臺(tái)30余個(gè)，上線慕課超過9.7萬門，學(xué)習(xí)人數(shù)達(dá)13.9億人次。龐大的慕課基數(shù)在一定程度上為微證書的開發(fā)奠定了基礎(chǔ)。我國應(yīng)充分發(fā)揮慕課的存量優(yōu)勢(shì)和建設(shè)基礎(chǔ)，進(jìn)一步加強(qiáng)慕課的終身學(xué)習(xí)屬性，快速推出一批響應(yīng)社會(huì)需要、適應(yīng)終身學(xué)習(xí)需求、適合不同層級(jí)發(fā)展的微證書。同時(shí)，行業(yè)企業(yè)的加入對(duì)于微證書的落地具有重要意義，要進(jìn)一步加強(qiáng)企業(yè)對(duì)微證書的開發(fā)能力，將“高校一平臺(tái)”二元結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤案咝Ｒ黄髽I(yè)一平臺(tái)”三元協(xié)同。

將微證書納入國家資歷框架建設(shè)，完善學(xué)分銀行和學(xué)習(xí)成果認(rèn)證。目前，作為支撐終身學(xué)習(xí)的重要機(jī)制保障，國家層面的資歷框架和學(xué)分銀行建設(shè)還在不斷推進(jìn)，應(yīng)盡快將微證書的認(rèn)證納入其中，實(shí)現(xiàn)對(duì)微證書學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證、存儲(chǔ)、轉(zhuǎn)換。一方面，要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，加快形成微證書的設(shè)計(jì)開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，明確誰來建設(shè)、如何建設(shè)、誰來認(rèn)證、如何認(rèn)證、誰來管理、如何管理等一系列基礎(chǔ)性問題；另一方面，要暢通微證書的多渠道轉(zhuǎn)化，賦予微證書更加通用和可持續(xù)發(fā)展的可信能力憑證。

強(qiáng)化數(shù)智賦能微證書建設(shè)與應(yīng)用，打造基于AI的終身學(xué)習(xí)新范式。一是AI支持的個(gè)性化微證書學(xué)習(xí)路徑，即通過AI技術(shù)提升對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)變化的感知能力，建立崗位勝任力模型，并與學(xué)習(xí)者當(dāng)前的知識(shí)能力水平相匹配，在分析能力缺口的基礎(chǔ)上為學(xué)習(xí)者推薦微證書組合，提供動(dòng)態(tài)更新、個(gè)性適配的微證書學(xué)習(xí)路徑。在這一模式下，每位學(xué)習(xí)者的微證書學(xué)習(xí)路徑都是智能化、個(gè)性化的，確保其持續(xù)迭代、精準(zhǔn)進(jìn)階。二是知識(shí)圖譜和能力圖譜支持的微證書智能生成，二者將進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)資源的精細(xì)度。平臺(tái)可以結(jié)合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要和特征，從資源庫中智能化地抽取相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)資源等課程要素，組合形成完全定制化和私人化的微證書學(xué)習(xí)產(chǎn)品。這既考驗(yàn)平臺(tái)的技術(shù)能力，同時(shí)也考驗(yàn)開發(fā)者對(duì)微證書的整體認(rèn)知與規(guī)劃，圖譜的精細(xì)度、知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系表征、課程模塊之間的組織關(guān)系、學(xué)習(xí)資源到能力的精準(zhǔn)映射，這些都是隱藏在微證書智能化生成背后的教育學(xué)問題。但不可否認(rèn)的是，從預(yù)設(shè)到生成，這在一定程度上也代表了未來學(xué)習(xí)的范式轉(zhuǎn)型。