將紅色文化融入幼兒德育

濟(jì)南作為承載紅色基因的歷史名城，其豐富的革命文化資源為幼兒園提供了鮮活的育人資源。如何讓濟(jì)南鮮活的本土紅色資源轉(zhuǎn)化為幼兒可感知、可體驗(yàn)的德育內(nèi)容，既是傳承革命精神的時(shí)代命題，又是創(chuàng)新幼兒德育的實(shí)踐挑戰(zhàn)。聚焦?jié)媳就良t色文化融入幼兒教育的實(shí)踐路徑，打造“顯隱結(jié)合”的紅色育人環(huán)境，并依托基層黨組織整合家園社資源，形成協(xié)同育人新范式。

當(dāng)前，部分幼兒園在紅色文化教育中仍面臨雙重困境：一方面，革命歷史事件與人物精神因年代久遠(yuǎn)、敘事宏大，易與以具象化認(rèn)知為主的幼兒脫節(jié)；另一方面，家園社協(xié)同機(jī)制尚未健全，紅色教育多局限于園內(nèi)，未能形成“浸潤(rùn)式”育人合力。在此背景之下，幼兒園以黨建引領(lǐng)破題，依托基層黨組織統(tǒng)籌區(qū)域紅色場(chǎng)館、社區(qū)資源與家園力量，探索“紅色故事童趣化、實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)景化、協(xié)同育人常態(tài)化”的德育新路徑，通過(guò)課程、環(huán)境及家園社協(xié)同逐步破解這一難題。

課程設(shè)計(jì)：紅色故事的轉(zhuǎn)化策略

幼兒園立足濟(jì)南本土紅色文化資源，以“場(chǎng)景化、游戲化、生活化”為核心理念，構(gòu)建符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的紅色思政課程體系，將抽象的革命精神轉(zhuǎn)化為可觸摸、可參與的教育實(shí)踐，讓紅色基因在童心中生根發(fā)芽。

通過(guò)場(chǎng)景化體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)紅色敘事的具象轉(zhuǎn)化。幼兒思維以具體形象為主，教師應(yīng)當(dāng)注重通過(guò)還原歷史場(chǎng)景來(lái)降低幼兒的認(rèn)知門檻，增強(qiáng)情感共鳴。幼兒園嘗試緊扣濟(jì)南革命歷史脈絡(luò)，以解放閣、英雄山等標(biāo)志性地標(biāo)為原型，開(kāi)發(fā)沉浸式主題課程。如教師引導(dǎo)幼兒用木質(zhì)積木搭建解放閣微縮模型，通過(guò)扮演“情報(bào)傳遞員”“戰(zhàn)地小醫(yī)生”等角色，在模擬“物資護(hù)送”“傷員救助”等任務(wù)中沉浸式體驗(yàn)感知紅色精神。園所黨支部聯(lián)動(dòng)濟(jì)南戰(zhàn)役紀(jì)念館，為課程提供歷史影像、老幼兒園可以嘗試將濟(jì)南紅色文化的精神符號(hào)與幼兒園空間美學(xué)有機(jī)融合，打造‘可觸摸、可互動(dòng)、可傳承’的紅色育人環(huán)境。兵口述錄音等真實(shí)素材以確保敘事的真實(shí)性與教育性。幼兒在“搭建一演繹一感悟”的遞進(jìn)過(guò)程中，觸摸紅色歷史的溫度。

以游戲化滲透增強(qiáng)紅色學(xué)習(xí)的趣味性。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的基本形式，將紅色文化轉(zhuǎn)化為互動(dòng)任務(wù)能夠有效激發(fā)幼兒主動(dòng)參與探索的動(dòng)力。幼兒園立足濟(jì)南“山泉湖河城”的地理特色，設(shè)計(jì)“泉水邊的紅色密碼”闖關(guān)游戲。幼兒手持“黨史地圖”，通過(guò)解密以趵突泉、黑虎泉命名的暗號(hào)，收集“鄧恩銘家書(shū)”“王盡美手稿”等線索卡片，最終拼合出“中共山東黨組織誕生”的完整故事線，教師引導(dǎo)幼兒在合作中理解團(tuán)結(jié)與堅(jiān)持的意義。園所黨支部牽頭成立教研組，將游戲目標(biāo)與品德培養(yǎng)要點(diǎn)結(jié)合，形成“玩中學(xué)、學(xué)中悟”的遞進(jìn)式教育鏈條。例如，在“濼口黃河鐵橋保衛(wèi)戰(zhàn)\"任務(wù)中融入“堅(jiān)持”“協(xié)作”等教育目標(biāo)，讓紅色精神在趣味互動(dòng)中悄然浸潤(rùn)。教師運(yùn)用“引導(dǎo)一觀察一反思”的循環(huán)指導(dǎo)策略，在認(rèn)知層面通過(guò)具象化場(chǎng)景破解歷史密碼，在情感層面借助角色扮演喚醒共情能力，在行為層面依托任務(wù)驅(qū)動(dòng)培育品格素養(yǎng)，在保障游戲自主性的同時(shí)，確保教育目標(biāo)的有效達(dá)成，使幼兒在解謎過(guò)程中自然完成從“知道”到“理解”再到“認(rèn)同”的價(jià)值內(nèi)化過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)紅色文化傳承與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。

借生活化延伸構(gòu)建紅色教育的代際紐帶。紅色教育需扎根生活場(chǎng)域，幼兒園要用好代際對(duì)話這一方式來(lái)增強(qiáng)文化傳承的真實(shí)性與延續(xù)性。教師嘗試深挖濟(jì)南老城區(qū)的紅色記憶，開(kāi)展“三代共話紅色記憶”主題活動(dòng)。邀請(qǐng)黨員家長(zhǎng)攜帶糧票、軍功章等老物件入園，結(jié)合剪子巷、芙蓉街等老街巷的歷史變遷，講述“送軍糧”“護(hù)城墻”等平民英雄故事。幼兒園同步設(shè)計(jì)“行走的紅色日記”親子任務(wù)，鼓勵(lì)幼兒探訪曲水亭街的“紅色茶館”、芙蓉館的“地下交通站”舊址，用拓印門牌、錄制方言故事等形式，讓紅色教育融入城市肌理與家庭日常。鼓勵(lì)親子在尋訪紅色印記的過(guò)程中，用錄音、繪畫(huà)記錄祖輩口述歷史，讓紅色教育從課堂延伸到家庭代際對(duì)話。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)：紅色元素的“隱性浸潤(rùn)”

幼兒園應(yīng)充分發(fā)揮環(huán)境育人功能，在黨建引領(lǐng)下打造“顯隱結(jié)合”的紅色文化空間，使幼兒在日常生活與游戲中潛移默化地接受精神熏陶。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，幼兒園嘗試將濟(jì)南紅色文化的精神符號(hào)與幼兒園空間美學(xué)有機(jī)融合，打造“可觸摸、可互動(dòng)、可傳承”的紅色育人環(huán)境，使幼兒在自由活動(dòng)時(shí)自然接觸紅色記憶，通過(guò)美學(xué)敘事實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀的隱性傳遞。

班級(jí)區(qū)角創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)紅色教育場(chǎng)景。區(qū)角活動(dòng)是幼兒自主學(xué)習(xí)的載體，教師要善于運(yùn)用動(dòng)態(tài)場(chǎng)景促進(jìn)幼兒深度體驗(yàn)與反思。幼兒園組織教師以英雄山烈士群雕為靈感設(shè)置班級(jí)“紅色小劇場(chǎng)”，配備“小貨郎擔(dān)”“竹編醫(yī)藥箱”等濟(jì)南戰(zhàn)役時(shí)期道具。教師可以帶領(lǐng)幼兒排演《英雄山下的誓言》《泉水送糧隊(duì)》等劇目，通過(guò)“如果你是偵察兵會(huì)怎么做”等開(kāi)放式提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒在表演中理解勇敢與智慧的內(nèi)涵。黨員教師定期更新區(qū)角主題，結(jié)合黨史紀(jì)念日推出“紅色節(jié)日盲盒”，內(nèi)置魯繡黨徽、微縮版《大眾日?qǐng)?bào)》創(chuàng)刊號(hào)等文化符號(hào)，激發(fā)幼兒持續(xù)探索的興趣。

戶外空間模擬本土革命歷史場(chǎng)景。戶外游戲是幼兒感知空間關(guān)系的重要途徑，教師如果能夠用好歷史情境模擬手段，則可以進(jìn)一步深化德育效果。例如，教師利用園中戶外沙池、攀爬架等設(shè)施為幼兒設(shè)置“搶渡黃河”“翻越山嶺”等歷史游戲場(chǎng)景。幼兒在模擬行軍過(guò)程中學(xué)習(xí)分工協(xié)作，通過(guò)“傷員救助站”“糧草運(yùn)輸隊(duì)”等角色感悟集體主義精神。美術(shù)教師則可以嘗試將紅色符號(hào)融入地面彩繪、器械裝飾，例如用腳印圖標(biāo)標(biāo)記“長(zhǎng)征路線”，用五角星標(biāo)記“勝利營(yíng)地”，實(shí)現(xiàn)紅色符號(hào)與游戲空間的融合。

文化長(zhǎng)廊構(gòu)建家園共育可視化窗口?？梢暬晒故臼窃鰪?qiáng)幼兒文化認(rèn)同的重要手段，通過(guò)“環(huán)境可視一過(guò)程可見(jiàn)一成果可感”的三維路徑，能夠使德育突破傳統(tǒng)的說(shuō)教模式，實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)建構(gòu)”的轉(zhuǎn)變。幼兒園在走廊墻面設(shè)置“紅色童畫(huà)展”，展示幼兒與家長(zhǎng)共同創(chuàng)作的《我心中的英雄山》《泉水邊的紅領(lǐng)市》等作品，每幅畫(huà)作附二維碼鏈接親子講述的創(chuàng)作故事，通過(guò)童言解讀來(lái)促進(jìn)教育目標(biāo)的內(nèi)化與外顯。幼兒園定期組織“紅色長(zhǎng)廊講解員”活動(dòng)，由幼兒向同伴介紹作品內(nèi)涵，為家園互動(dòng)提供具象載體。

家園社協(xié)同：紅色教育的“三方聯(lián)動(dòng)”

幼兒園以基層黨組織為紐帶，打通家園社資源壁壘，構(gòu)建“尋訪一體驗(yàn)一傳承”的紅色教育生態(tài)圈，致力于讓濟(jì)南紅色文化在協(xié)同育人中生生不息。

家庭任務(wù)驅(qū)動(dòng)紅色精神代際傳遞。家庭教育是文化傳承的起點(diǎn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是提升親子互動(dòng)深度與效度的有效途徑。幼兒園設(shè)計(jì)《泉城紅娃行動(dòng)手冊(cè)》，設(shè)置“尋找家門口的黨史密碼”系列任務(wù)。例如，拍攝解放閣不同角度的晨昏光影，記錄老黨員講述的“護(hù)城河阻擊戰(zhàn)”口述史，收集老城區(qū)門牌拓片拼貼“紅色地圖”。手冊(cè)上可以設(shè)置“我的紅色發(fā)現(xiàn)”“爸爸媽媽說(shuō)”等欄目，通過(guò)圖文記錄、印章積分等機(jī)制，將單向灌輸轉(zhuǎn)化為雙向互動(dòng)。幼兒園定期評(píng)選“紅色傳承家庭”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)分享育兒心得，強(qiáng)化家庭教育的示范效應(yīng)，讓家庭教育從被動(dòng)參與轉(zhuǎn)向主動(dòng)創(chuàng)生。

社區(qū)共建拓展紅色實(shí)踐場(chǎng)域。社區(qū)資源是紅色教育的活態(tài)載體，雙向互動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)教育場(chǎng)域的多維延伸。幼兒園與本地革命紀(jì)念館、黨群服務(wù)中心簽訂共建協(xié)議，開(kāi)發(fā)“幼兒友好型”紅色研學(xué)路線。例如，組織幼兒走進(jìn)革命紀(jì)念館擔(dān)任“小小講解員”，在教師指導(dǎo)下用童謠、簡(jiǎn)筆畫(huà)等形式為游客進(jìn)行“一分鐘黨史微講解”。紀(jì)念館講解員定期入園開(kāi)展“文物里的濟(jì)南”互動(dòng)課堂，展示軍用水壺、行軍鍋等實(shí)物，手把手教幼兒拓印“打過(guò)長(zhǎng)江去”等歷史標(biāo)語(yǔ)。社區(qū)黨員志愿者則入園開(kāi)展“紅色工匠課堂”，教幼兒制作紅船模型，讓紅色文化在“走出去”與“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”中煥發(fā)新生。同時(shí)，幼兒園確保紅色教育的政治性與適童化平衡，真正實(shí)現(xiàn)“紅色基因代代傳，泉城文脈潤(rùn)童心”的德育目標(biāo)。