全環(huán)境育人，培養(yǎng)癡迷閱讀的“小書蟲”

閱讀是幼兒認(rèn)知發(fā)展的重要途徑，對培養(yǎng)幼兒的語言能力、思維能力和創(chuàng)造力具有重要作用。為了深入了解幼兒閱讀興趣現(xiàn)狀，對613名幼兒家長進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，僅有27%的幼兒表現(xiàn)出較高的閱讀興趣，60%的幼兒閱讀興趣一般， 13% 的幼兒閱讀興趣較低。通過進(jìn)一步分析，我園發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致幼兒閱讀興趣不高的原因主要包括以下幾個方面：

首先，家庭閱讀氛圍不足。調(diào)查顯示，46%的家庭沒有固定的親子閱讀時間， 13% 的家長很少或從不陪伴幼兒閱讀。許多家長缺乏正確的閱讀指導(dǎo)方法，無法有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣。其次，教師閱讀指導(dǎo)能力欠缺，無法為幼兒提供有效支持。幼兒園閱讀環(huán)境適切性不強(qiáng)，閱讀角布置單一，影響幼兒閱讀體驗。此外，幼兒園閱讀活動以教師講述為主，未尊重幼兒的自主性，難以滿足幼兒多樣化的閱讀需求。再次，社會環(huán)境支持不夠。社區(qū)圖書館、兒童書店等公共閱讀場所缺乏，無法為幼兒提供良好的外部閱讀環(huán)境。

針對上述問題，我園聚焦全環(huán)境育人理念一一其強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)貫穿幼兒生活的各個方面，為幼兒閱讀興趣培養(yǎng)提供了新的思路。以此為指導(dǎo)，我園從幼兒園、家庭和社會三個層面提出了幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)措施。

“童”創(chuàng)空間，多維悅讀

提升教師閱讀指導(dǎo)能力。我園組織教師學(xué)習(xí)兒童文學(xué)、早期閱讀理論及相關(guān)學(xué)科知識，夯實教師的理論基礎(chǔ)，同時鼓勵教師積極參與實踐研究，通過觀摩優(yōu)秀案例、開展行動研究和案例分析，不斷積累經(jīng)驗并提升實踐能力。教師定期反思總結(jié)，通過撰寫反思筆記、開展經(jīng)驗交流和成果展示，促進(jìn)自身專業(yè)成長。我園構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，通過組建學(xué)習(xí)小組、利用網(wǎng)絡(luò)平臺和專家引領(lǐng)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為教師提供持續(xù)支持。

優(yōu)化閱讀環(huán)境。我園采用閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)三步法：觀察與傾聽一討論與規(guī)劃一整改與實施。在改造環(huán)境的過程中，幼兒充分參與，自主打造閱讀環(huán)境，進(jìn)一步激發(fā)出對閱讀的熱愛和興趣。

第一步，觀察與傾聽。教師細(xì)心觀察幼兒在班級閱讀區(qū)的活動情況，包括閱讀時間、閱讀材料的選擇、閱讀過程中的行為表現(xiàn)等，同時通過日常交流、小組討論等方式，傾聽幼兒對閱讀環(huán)境的看法和需求，了解他們的興趣和偏好。

第二步，討論與規(guī)劃?；谟^察和傾聽的結(jié)果，教師與幼兒共同討論閱讀環(huán)境的改進(jìn)方案，鼓勵幼兒提出自己的意見和建議，如增設(shè)舒適的閱讀角落、增加多樣化的閱讀材料、設(shè)立“閱讀小助手”等。在規(guī)劃過程中，教師注重幼兒的參與感和主體地位，讓他們真正成為閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人。

第三步，整改與實施。根據(jù)討論結(jié)果，幼兒與教師逐步對班級閱讀環(huán)境進(jìn)行整改。在圖書角擺放帳篷、小沙發(fā)等家具，為幼兒創(chuàng)設(shè)出一個個相對獨(dú)立、私密的閱讀小天地；調(diào)整了書架布局，使幼兒能夠輕松取閱；引入內(nèi)容多樣化的閱讀材料，包括科普書、故事書等，以滿足不同幼兒的閱讀需求。同時，鼓勵幼兒參與閱讀環(huán)境的裝飾和維護(hù)，如制作手工書簽、繪制閱讀墻畫等，培養(yǎng)他們的責(zé)任感和創(chuàng)造力。

開展多元化閱讀活動。

第一，繪本劇表演一—讓幼兒深度體驗繪本。幼兒讀完繪本后常常興奮地分享自己對角色的理解和想法，主動進(jìn)行演繹。教師抓住契機(jī)，根據(jù)繪本內(nèi)容與幼兒多次探討，改編繪本中的故事情節(jié)、角色對話，與幼兒一起制作服裝及道具，繪本劇表演拉開序幕。通過繪本劇表演，幼兒不僅深刻理解了繪本內(nèi)容，還鍛煉了表達(dá)能力、合作能力，增強(qiáng)了自信心，在表演過程中感受到閱讀的另一種樂趣。

第二，故事大王一一讓幼兒講述精彩故事享受閱讀樂趣。故事大王活動以一種寓教于樂的方式激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，鼓勵幼兒勇敢地站在眾人面前，用自己的語言復(fù)述或創(chuàng)編故事。此外，故事大王活動還營造了濃厚的閱讀氛圍，在班級的各個角落，都能看到幼兒沉浸在繪本的世界中。

第三，自畫書一一讓幼兒在奇妙想象中暢游閱讀。自畫書是幼兒發(fā)揮想象力，用畫筆描繪出自己心中的故事，并配上簡單文字的一種創(chuàng)作形式。在創(chuàng)作自畫書的過程里，幼兒展現(xiàn)出非凡的創(chuàng)造力和想象力：有的幼兒將月亮畫成會發(fā)光的滑梯，用波浪線表達(dá)風(fēng)聲的旋律；有的幼兒用連環(huán)畫形式講述“會走路的房子拯救森林”的故事許多幼兒在活動后表示，他們現(xiàn)在更加喜歡閱讀了，因為閱讀可以讓他們發(fā)現(xiàn)更多有趣的故事和奇妙的世界。

書香浸潤，親子共航

家庭閱讀角，共享閱讀時光。聚焦“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”，營造家庭閱讀環(huán)境，激發(fā)更多家庭參與書香家庭的建設(shè)。為助力家長打造既溫馨又富有啟發(fā)性的家庭閱讀角，教師組織家長會，根據(jù)幼兒的興趣，深入剖析了家庭閱讀角的創(chuàng)設(shè)條件，從合理設(shè)計空間布局、增強(qiáng)空間照明、增添裝飾元素等方面提出建議，幫助家長營造舒適又充滿吸引力的閱讀環(huán)境。

劇目展演，感受繪本魅力。親子繪本劇是家庭提升幼兒閱讀興趣的有效途徑。家長與幼兒共同選本時，會圍繞“選擇《猜猜我有多愛你》還是《大衛(wèi)，不可以》’展開討論，潛移默化中培養(yǎng)幼兒的內(nèi)容鑒賞力；排練對話時，家長通過調(diào)整語速、模仿角色語氣引導(dǎo)幼兒體會語言節(jié)奏，使“閱讀”從視覺活動延伸到情感的交流。以戲劇為紐帶的教育模式，讓每個家庭成為繪本魅力的傳播者，在角色共情與創(chuàng)意表達(dá)中，悄然種下終身閱讀的種子。

家庭聯(lián)動，成立閱讀共同體。我園倡導(dǎo)以“閱讀共同體”為紐帶，打破家庭間的教育壁壘，通過定期舉辦親子閱讀分享會，引導(dǎo)不同家庭一起討論和分享閱讀心得，營造了溫馨和諧的閱讀氛圍。這種“成人導(dǎo)讀 + 兒童表達(dá)”的雙向互動模式，讓閱讀從單向輸入轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S對話。家長在交流中學(xué)習(xí)如何提出開放性問題，幼兒則在傾聽同伴觀點(diǎn)時拓展思維邊界。閱讀不再是“任務(wù)”，而成了連接家長與孩子、家庭與家庭的情感密碼。

社區(qū)樞紐，立體浸潤

我園借助心理學(xué)家布朗芬·布倫納生態(tài)系統(tǒng)理論，構(gòu)建“家庭一園所一社區(qū)一社會”協(xié)同的全環(huán)境閱讀生態(tài)系統(tǒng)，在社區(qū)場域形成三大創(chuàng)新實踐模塊。

空間互嵌：跨界閱讀資源的整合與重構(gòu)，構(gòu)建實體與虛擬空間的雙向賦能機(jī)制。我園通過與新華書店深度合作構(gòu)建“沉浸式閱讀實踐基地”，創(chuàng)新實施“三階空間交互”模式。打造150平方米兒童專屬閱讀區(qū)，配置分級閱讀書架與互動投影設(shè)備形成固定閱讀空間；創(chuàng)設(shè)覆蓋周邊三個社區(qū)的“行走的故事屋”移動閱讀空間，延伸服務(wù)半徑；開發(fā)“智能書柜”線上平臺，實現(xiàn)500余冊繪本資源的掃碼即讀功能。

場景共生：社會化閱讀情境的創(chuàng)生與實踐。在魯商廣場打造“悅讀吧”實驗室，幼兒可以聽故事、做手工、玩游戲。通過這些互動體驗，幼兒沉浸在閱讀活動中，在藝術(shù)的魅力中感受別樣的繪本精彩。

文化浸潤：社區(qū)閱讀共同體的生成機(jī)制。與新華書店建立“雙導(dǎo)師”協(xié)作機(jī)制，由書店選派2名專業(yè)閱讀推廣人駐園指導(dǎo)，加上園所教師累計開展16場“書店故事會”，服務(wù)400人次。同時組建家長志愿者“閱讀領(lǐng)航員”團(tuán)隊，形成“專業(yè)引領(lǐng)一實踐落地一家庭聯(lián)動”的支持體系。在社區(qū)內(nèi)，設(shè)立三處“閱讀能量站”，實現(xiàn)1200冊次繪本漂流循環(huán)；舉辦“社區(qū)閱讀節(jié)”，聯(lián)動600戶家庭參與，制作26個親子共創(chuàng)閱讀視頻。

在為期兩年的實踐后，為了評估實施效果，我園對參與活動的幼兒再次進(jìn)行了問卷調(diào)查和觀察評估。結(jié)果顯示，幼兒的閱讀興趣顯著提高，高興趣組比例從 27% 上升至 65% 家長參與親子閱讀的頻率明顯增加， 80% 的家長表示每周至少進(jìn)行3次親子閱讀。教師觀察記錄顯示，幼兒在閱讀活動中的參與度和專注度明顯提升，語言表達(dá)能力和想象力也有顯著提升。這一結(jié)果充分表明，全環(huán)境育人理念下的閱讀興趣培養(yǎng)策略是有效的，能夠有效激發(fā)幼兒內(nèi)在的閱讀動機(jī)，讓幼兒實現(xiàn)從“被安排閱讀”到“主動探索閱讀”的轉(zhuǎn)變。

（本文系濟(jì)南市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃一般課題“全環(huán)境育人理念下幼兒閱讀興趣培養(yǎng)的實踐研究”階段性成果，課題編號2023C17）