如何造就拔尖創(chuàng)新人才？

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2097-0692（2025）02-0003-09

一、問題的提出

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“研究生教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高創(chuàng)新能力、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面具有重要作用。\"1碩士作為銜接學(xué)士與博士的\"過渡學(xué)位”，其培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)為塑造具有家國情懷、德才兼?zhèn)?、國際視野和科學(xué)精神的卓越人才。碩士研究生廣泛參與學(xué)術(shù)研究，積極從事科學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)分享研究成果，是提升自身科研能力、造就拔尖創(chuàng)新人才的重要途徑。然而，伴隨著讀研動(dòng)機(jī)的功利化與就業(yè)觀念的多元化，碩士研究生科研態(tài)度消極和科研參與低下問題引發(fā)學(xué)術(shù)界廣泛關(guān)注。研究顯示：我國學(xué)術(shù)型碩士研究生學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，逾六成學(xué)術(shù)型碩士研究生表示“不愿意”或“一般愿意”從事與學(xué)術(shù)研究相關(guān)的職業(yè)[2]。在科研訓(xùn)練環(huán)節(jié)，仍然有 44.2% 的研究生缺乏科研體驗(yàn)，讀研期間沒有參加過任何科研項(xiàng)目；有 30.0% 的學(xué)術(shù)型碩士研究生未參加過學(xué)術(shù)會(huì)議[3]。碩士研究生科研陷入原創(chuàng)性成果少、科研成果轉(zhuǎn)換不足、科研參與度低的“科研圍城”[4]。人文社會(huì)科學(xué)研究在人類發(fā)展的歷史長河中發(fā)揮著重要的文化傳承、價(jià)值引領(lǐng)、觀念塑造等作用。然而，人文社會(huì)科學(xué)研究難以產(chǎn)生直接的經(jīng)濟(jì)效益，導(dǎo)致人文社科類學(xué)術(shù)型碩士研究生科研參與現(xiàn)狀不盡如人意。

二、文獻(xiàn)回顧

近年來，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)學(xué)生科研參與的研究主要可以分為兩類。一類研究分析了科研參與的作用與效果。例如：人文社科本科生參與科研，對(duì)其研究技能與能力、批判性思維、人際交往能力、讀研與從事科研的意愿等產(chǎn)生了積極影響5；科研參與對(duì)學(xué)術(shù)志趣具有顯著的積極作用，并通過學(xué)生的主觀感受和學(xué)校的學(xué)術(shù)環(huán)境間接促進(jìn)學(xué)術(shù)志趣的提升[6]。另一類研究探討了影響科研參與的因素與機(jī)制。例如：學(xué)生參與科研的動(dòng)機(jī)、科研興趣和教師指導(dǎo)是促進(jìn)科研參與活動(dòng)的有效途徑[71；院校的資源條件和制度環(huán)境會(huì)對(duì)學(xué)生的科研參與產(chǎn)生直接影響[8]；參與科研的動(dòng)機(jī)、對(duì)科研參與的認(rèn)識(shí)及學(xué)校提供的平臺(tái)和科研資源是影響研究生科研參與的重要因素[9]

縱觀已有研究可以發(fā)現(xiàn)：首先，研究對(duì)象大多集中于本科生，對(duì)碩士研究生科研參與的研究偏少；其次，現(xiàn)有研究大多聚焦于單個(gè)因素對(duì)碩士研究生科研參與的影響，較少將各因素進(jìn)行整合；最后，相關(guān)研究大多采用問卷調(diào)查等實(shí)證研究方法。本研究采用質(zhì)性研究方法，探究人文社科類學(xué)術(shù)型碩士研究生（以下簡稱“研究生”科研參與的影響因素，旨在激發(fā)研究生的科研參與熱情，提升研究生的科研參與水平，推動(dòng)研究生教育高質(zhì)量發(fā)展。

三、研究設(shè)計(jì)

科研參與既是一種行為活動(dòng)，也需要情感投入。量化研究雖然可以測(cè)量學(xué)生的參與行為，但難以細(xì)致捕捉其心理活動(dòng)的變化過程，而質(zhì)性方法更適合情感投入類問題的研究。本研究通過目的性抽樣和滾雪球抽樣相結(jié)合的方式，選取重慶某“雙一流\"高校8名研究生、2名科研負(fù)責(zé)人、4名研究生導(dǎo)師為訪談對(duì)象。本研究在遵循樣本可獲取原則的基礎(chǔ)上，綜合考慮了受訪研究生在年級(jí)、專業(yè)、性別等方面的均勻分布。訪談?dòng)裳芯咳藛T主持，同時(shí)配有記錄人員。每個(gè)樣本訪談時(shí)長約為50分鐘，在得到訪談對(duì)象允許后，訪談過程全程錄音。錄音轉(zhuǎn)制為文本，以“姓氏首字母—訪談（I—訪談地點(diǎn)—訪談時(shí)間\"進(jìn)行命名，如（L-I-C-1213）。研究生訪談內(nèi)容主要涉及對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)的態(tài)度、對(duì)院校支持的認(rèn)知、對(duì)自身科研投人的感受等;教師訪談內(nèi)容主要包括對(duì)研究生科研參與的評(píng)價(jià)、對(duì)研究生科研參與的扶持、提升研究生科研參與的建議等；科研負(fù)責(zé)人的訪談內(nèi)容主要涵蓋對(duì)研究生科研參與現(xiàn)狀的看法、研究生科研參與的制度保障等。

四、研究結(jié)果

研究生科研參與受到學(xué)術(shù)志趣、同伴互助、導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)術(shù)氛圍和學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)等諸多因素的影響。對(duì)于研究生而言，影響其科研參與的主要因素包括導(dǎo)師指導(dǎo)、個(gè)人投入、學(xué)校資源、制度設(shè)置四大方面。

（一）導(dǎo)師指導(dǎo)—研究生科研參與的基礎(chǔ)性因素

我國研究生教育采用導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，導(dǎo)師對(duì)于提升研究生的思想道德修養(yǎng)、增強(qiáng)研究生的社會(huì)責(zé)任感、發(fā)展研究生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力負(fù)有不可推卸的責(zé)任。導(dǎo)師的指導(dǎo)水平是制約研究生科研參與程度，影響研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)性因素。導(dǎo)師指導(dǎo)主要體現(xiàn)為指導(dǎo)頻率、指導(dǎo)內(nèi)容和指導(dǎo)風(fēng)格

1.指導(dǎo)頻率

研究生在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行課程學(xué)習(xí)、參與科研活動(dòng)、完成學(xué)位論文，并在此過程中學(xué)習(xí)為人處世。因此，導(dǎo)學(xué)交流的頻次和質(zhì)量會(huì)直接影響研究生的科研方向、學(xué)習(xí)投入與職業(yè)認(rèn)同。如果導(dǎo)師屬于高投入類型，與研究生溝通的時(shí)間長、頻率高、互動(dòng)多，就有利于提升學(xué)生的科研積極性；相反，如果導(dǎo)師屬于低投人類型，與研究生溝通時(shí)間短、頻率低、互動(dòng)少，就會(huì)削弱研究生的科研積極性。有研究生指出：“每周一次的面對(duì)面直接溝通、線上溝通、導(dǎo)師組聯(lián)合指導(dǎo)能夠顯著提高我們的科研積極性。\"（L-I-O-0418）但也有研究生抱怨：“打電話請(qǐng)教疑難，導(dǎo)師以各種理由推諉；發(fā)郵件咨詢問題，導(dǎo)師遲遲沒有回復(fù)。\"（Y-I-O-0312）若導(dǎo)師對(duì)研究生實(shí)行“放羊式\"管理，研究生就會(huì)將精力分散到學(xué)習(xí)以外的事情上，其科研熱情也會(huì)逐步消退，科研能力自然得不到有效提升。

2.指導(dǎo)內(nèi)容

導(dǎo)師指導(dǎo)的基本內(nèi)容包括文獻(xiàn)閱讀訓(xùn)練和論文寫作指導(dǎo)。文獻(xiàn)閱讀是研究生緊跟學(xué)術(shù)前沿、追蹤學(xué)科發(fā)展動(dòng)向的重要途徑。有學(xué)者坦言，對(duì)于研究生而言，最重要的學(xué)習(xí)方式不是上課，而是大量閱讀，不僅通過閱讀獲取知識(shí)、增長學(xué)問、提升能力，更重要的是通過閱讀開闊思維、陶冶情操、啟迪智慧[10]。有研究生指出：“導(dǎo)師會(huì)給我們提供完整的閱讀書目，要求我們撰寫讀書筆記，定期舉辦學(xué)術(shù)沙龍，召開讀書報(bào)告會(huì)。為鼓勵(lì)我們多閱讀文獻(xiàn)，導(dǎo)師還會(huì)報(bào)銷我們的購書費(fèi)用。\"（L-I-M-0416）還有研究生指出：“導(dǎo)師對(duì)我的幫助非常大。研一，導(dǎo)師就與我商量確定選題方向，幫我逐字修改論文。研二，我就與導(dǎo)師合作在核心期刊發(fā)表論文，這給我很大的信心。\"（Z-I-0-0427）但也有研究生坦言：“導(dǎo)師只是讓我們加強(qiáng)閱讀，很少關(guān)注我們的閱讀收獲。\"（W-I-C-0418）

3.指導(dǎo)風(fēng)格

導(dǎo)師的指導(dǎo)風(fēng)格被認(rèn)為是影響研究生科研參與的重要外源因素。國內(nèi)外學(xué)者依據(jù)不同理論對(duì)導(dǎo)師的指導(dǎo)風(fēng)格展開了深入的研究。例如：有學(xué)者參考領(lǐng)導(dǎo)行為理論，將導(dǎo)師的指導(dǎo)風(fēng)格概括為控制型和支持型兩類；有學(xué)者依據(jù)管理風(fēng)格理論，將導(dǎo)師的指導(dǎo)風(fēng)格分為自由放任型、田園生活型、合同契約型和導(dǎo)演指揮型四種；有學(xué)者將導(dǎo)師的指導(dǎo)風(fēng)格歸納為俱樂部型、放任型、威權(quán)型、師友型四類，并發(fā)現(xiàn)對(duì)于培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力而言，師友型風(fēng)格相比其他指導(dǎo)風(fēng)格效果更明顯。有研究生指出：“導(dǎo)師在學(xué)業(yè)上對(duì)我嚴(yán)格要求，在生活上對(duì)我關(guān)心呵護(hù)。導(dǎo)師既是‘嚴(yán)師'又似‘慈父’，我很享受這種‘亦師亦友'的關(guān)系。\"（L-I-M-0416）當(dāng)然，也有研究生抱怨：“導(dǎo)師對(duì)我放任自流，我就像無頭蒼蠅，找不到適合自己的研究方向，感覺自己不是做科研的料。\"（W-I-C-0311）就指導(dǎo)效果而言，小組指導(dǎo)制培養(yǎng)的研究生與單一導(dǎo)師制培養(yǎng)的研究生相比，無論是在科研參與還是在科研產(chǎn)出方面均有顯著優(yōu)勢(shì)。

（二）個(gè)人投入- 研究生科研參與的關(guān)鍵性因素

科研參與作為一種高級(jí)行為，具有創(chuàng)造性、系統(tǒng)性、規(guī)范性等特征。要使科研活動(dòng)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出并得以持續(xù)，需要知、情、意、行協(xié)調(diào)統(tǒng)一。首先，研究生個(gè)體對(duì)科研要有清晰的認(rèn)知，形成明確的科研動(dòng)機(jī);其次，研究生個(gè)體在認(rèn)知的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生積極的情感；最后，研究生個(gè)體在情感的支配下，做出特定的行為選擇，促使自身參與科研活動(dòng)。

1.科研動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持個(gè)體行為，并將行為導(dǎo)向具體目標(biāo)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，而科研動(dòng)機(jī)則是直接推動(dòng)研究生參與科研活動(dòng)的內(nèi)部驅(qū)力。愛因斯坦曾言：“我從事科學(xué)研究完全是出于一種不可抑制的想要探索大自然奧秘的欲望，除此別無其他動(dòng)機(jī)。\"1]6蔡元培勸勉青年學(xué)子：\"諸君須抱定宗旨，為求學(xué)而來。人法科者，非為做官；人商科者，非為致富。\"[12然而令人遺憾的是，當(dāng)前，部分研究生是在不了解自身優(yōu)勢(shì)和特長的情況下盲目或從眾考研的，他們普遍存在\"為工作而考研、為文憑而學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象。有的研究生為獲得更多的就業(yè)砝碼被動(dòng)參與科研，認(rèn)為科研成果對(duì)“找工作有幫助\"（W-I-C-0311）；還有的研究生為獲得獎(jiǎng)學(xué)金而無奈參與科研，認(rèn)為科研成果對(duì)“評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金有作用\"（H-I-O-0313）；當(dāng)然，也有少數(shù)研究生坦言，自己的專業(yè)還是“挺有意思的\"（L-I-M-0416），科研工作雖然充滿艱辛，但同樣富有挑戰(zhàn)性，一旦有成果產(chǎn)出，還是很有愉悅感和成就感的。

2.科研興趣

科研興趣是把理想、情感和意志有機(jī)融合的追求真理的一種心理特征，它是影響研究生科研能力的首要內(nèi)在因素，是參與科研活動(dòng)的重要內(nèi)驅(qū)力。2020年9月，習(xí)近平總書記在科學(xué)家座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“科學(xué)研究特別是基礎(chǔ)研究的出發(fā)點(diǎn)往往是科學(xué)家探究自然奧秘的好奇心。從實(shí)踐看，凡是取得突出成就的科學(xué)家都是憑借執(zhí)著的好奇心、事業(yè)心，終身探索成就事業(yè)的。\"[13]2020年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者、法國科學(xué)家?，敿~埃勒·沙爾龐捷（EmmanuelleCha-rpentier）的獲獎(jiǎng)感言就是：“好奇心、求知欲和理解力是我生命里強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力。\"[14同樣，堅(jiān)定而濃郁的學(xué)術(shù)志趣是研究生潛心科研的動(dòng)力來源，是拔尖創(chuàng)新人才的一個(gè)重要特質(zhì)。然而，有研究生坦言，目前自己對(duì)科研毫無興趣，未來也沒有從事科研的規(guī)劃，考研只想混個(gè)碩士文憑，找份理想工作（Y-I-0-0312）。也有導(dǎo)師表示疑惑：“從日常觀察中可以發(fā)現(xiàn)部分研究生科研興趣淡薄，沒有我們讀研時(shí)的熱情與干勁，我們?cè)撊绾魏B(yǎng)他們的學(xué)術(shù)志趣呢？”（F-I-M-0402）

3.科研行為

《尚書·商書·說命中》勸誡：“非知之艱，行之惟艱。\"[15]421這句話闡釋了“知易行難\"的重要命題。雖然不少研究生在主觀上能意識(shí)到科研的價(jià)值與意義，但在客觀上缺乏積極的行動(dòng)和主動(dòng)的作為。科研投入時(shí)間是衡量科研參與程度的重要指標(biāo)。2019年，《自然》（Nature）雜志發(fā)布的全球博士調(diào)查結(jié)果顯示： 27% 的受訪者每周花費(fèi)41＼～50小時(shí)攻讀博士學(xué)位， 25% 的受訪者花費(fèi)51＼～60小時(shí)[16]。而我國有兼職經(jīng)歷的在校碩士研究生比例高達(dá) 53.5% ，平均每周兼職時(shí)長超過11個(gè)小時(shí)[17]15。雖然碩士研究生與博士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方式不同，但研究生如果沉迷兼職賺外快，將學(xué)習(xí)丟一邊，沒有足夠的時(shí)間和精力參與科研活動(dòng)，同樣無法產(chǎn)出像樣的學(xué)術(shù)成果。當(dāng)然，也有導(dǎo)師頗感自豪地表示：“我指導(dǎo)的研究生起早貪黑撲在圖書館，目前已經(jīng)成功在核心期刊上發(fā)表了兩篇學(xué)術(shù)論文。\"（Z-I-M-0325）總體而言，研究生的科研參與程度較低，嚴(yán)重影響其科研成效。

（三）學(xué)校資源——研究生科研參與的保障性因素

研究生的科研產(chǎn)出離不開學(xué)校的有效支持，學(xué)校提供的各種資源是研究生參與科研活動(dòng)的基礎(chǔ)和保障，具體包括課程教學(xué)資源、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、學(xué)術(shù)活動(dòng)資源、圖書館藏書資料等。其中，課程教學(xué)資源與學(xué)術(shù)活動(dòng)資源是影響研究生科研參與的主要學(xué)校資源。學(xué)校資源對(duì)研究生的科研參與水平具有顯著影響，充分利用學(xué)校資源是提升研究生科研能力的有效途徑。

1.課程教學(xué)資源

課程是提升研究生創(chuàng)新能力和科研水平的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要保障。合理的課程結(jié)構(gòu)與前沿的課程內(nèi)容會(huì)顯著影響研究生的學(xué)習(xí)收獲，而學(xué)習(xí)收獲與科研投入直接相關(guān)[18]。有教師借助網(wǎng)易云課堂、超星學(xué)習(xí)通、課堂派等現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，采用線上與線下相融合的混合式教學(xué)方式，不斷更新課程資源，實(shí)時(shí)掌握研究生的學(xué)習(xí)情況，受到研究生的\"好評(píng)\"與\"點(diǎn)贊\"（L-I-M-0416）。當(dāng)然，也有研究生頗感失落：“一方面，課程內(nèi)容索然無趣，跟我想象的研究生課堂有很大差距；另一方面，老師上完課就離開教室了，課后很難聯(lián)系上他，課程作業(yè)得不到精心指導(dǎo)，課程疑問做不到及時(shí)解答，課程收獲非常有限。\"（J-I-M-0324）產(chǎn)生上述問題的重要原因在于，課程權(quán)利分配不合理，研究生課程權(quán)受到忽視。研究生作為高等教育的重要利益相關(guān)方，應(yīng)該擁有課程選擇權(quán)、課程建構(gòu)權(quán)、課程評(píng)價(jià)權(quán)與課程建議權(quán)等權(quán)利。然而，研究生的這些權(quán)利并沒有受到充分尊重與保障。有研究生明確提出：“在校方組織的研究生座談會(huì)上，有學(xué)生代表提出了課程改革的方案與設(shè)想，但學(xué)校似乎并沒有吸納我們的意見與建議。\"（Z-I-O-0409）

2.學(xué)術(shù)活動(dòng)資源

學(xué)術(shù)活動(dòng)主要包括學(xué)術(shù)沙龍、學(xué)術(shù)論壇、學(xué)術(shù)會(huì)議、學(xué)術(shù)競(jìng)賽等。學(xué)術(shù)活動(dòng)對(duì)于拓寬學(xué)術(shù)視野、加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流、提升學(xué)術(shù)水平具有重要作用。雖然不少高校每年都會(huì)舉辦“學(xué)術(shù)活動(dòng)周\"或“學(xué)術(shù)活動(dòng)月”，開展形式多樣的學(xué)術(shù)活動(dòng)，但研究生的參與熱情似乎并不高。例如，學(xué)校會(huì)經(jīng)常邀請(qǐng)國內(nèi)外知名專家開設(shè)學(xué)術(shù)講座，但自愿聆聽學(xué)術(shù)報(bào)告的研究生寥寥無幾，造成了學(xué)術(shù)資源的虛置與浪費(fèi)。有研究生直言：“自己對(duì)講座內(nèi)容并不感興趣，參加講座只是為了應(yīng)付學(xué)院考勤，完成規(guī)定學(xué)分。\"（W-I-C-0311）學(xué)術(shù)講座結(jié)束后的互動(dòng)環(huán)節(jié)中，大多數(shù)研究生都是“低頭沉默，很少有人主動(dòng)提問\"（L-I-M-0416）。有些學(xué)術(shù)活動(dòng)甚至因?yàn)閳?bào)名的研究生過少而\"流產(chǎn)”?？蒲胸?fù)責(zé)人無奈表示：“沒有講座四處抱怨，開設(shè)講座又躲躲閃閃。研究生一方面希望接觸學(xué)術(shù)前沿，另一方面又不愿主動(dòng)參加科研活動(dòng)，這是值得我們認(rèn)真反思并努力改進(jìn)的地方。\"（D-I-O-0318）

（四）制度設(shè)置——研究生科研參與的支撐性因素

制度即組織規(guī)范，對(duì)組織成員的行為具有導(dǎo)向和約束作用。隨著“績效”為導(dǎo)向的市場(chǎng)競(jìng)爭規(guī)則與評(píng)估思維被嵌入組織文化之中，內(nèi)含評(píng)估因子的制度設(shè)計(jì)成為組織規(guī)范的主要機(jī)制。高校作為學(xué)術(shù)組織，通過制定學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)和科研激勵(lì)制度促進(jìn)學(xué)生參與科研。例如，學(xué)校設(shè)置學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金制度的目的是，通過競(jìng)爭機(jī)制激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高研究生的科研熱情，這是基于效率優(yōu)先原則對(duì)教育資源的再配置過程。但有研究生反映學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)價(jià)指標(biāo)不科學(xué)，學(xué)業(yè)成績、科研成果和實(shí)踐活動(dòng)三者權(quán)重不合理，實(shí)踐活動(dòng)分的比重過大（J-I-M-0324）。還有研究生表示：“科研成果認(rèn)定不清晰，核心期刊與普通期刊計(jì)分方式不合理。有同學(xué)為了獲得獎(jiǎng)學(xué)金，甚至在所謂‘垃圾刊物’上大肆花錢發(fā)表論文，這樣的‘科研成果'究竟有多大意義？\"（Z-I-0-0409）科研負(fù)責(zé)人表示，從目前的科研成效分析，學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金制度沒有起到預(yù)期的作用，獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)審機(jī)制需要做出調(diào)整與優(yōu)化（D-I-O-0318）。

（五）影響因素之間的關(guān)系

勒溫（KurtLewin）提出的場(chǎng)動(dòng)力理論認(rèn)為，個(gè)體行為變化受個(gè)人場(chǎng)域和環(huán)境場(chǎng)域的共同作用，其理論行為公式為 B=f（P^*E）=f（L^*S）， 其中，B代指?jìng)€(gè)體心理及行為表現(xiàn)，P和E分別代指行為主體和心理環(huán)境，LS表示生活空間，而f則表示各種力量間的相互作用[19]134。本研究借鑒場(chǎng)動(dòng)力理論，結(jié)合影響研究生科研參與的個(gè)人投入、導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)校資源與制度設(shè)置四大因素，構(gòu)建起拔尖創(chuàng)新人才科研參與影響機(jī)制框架（見圖1）。

如圖1所示，研究生的科研參與主要受兩類因素影響：一是外部因素，即外部條件支持，包括導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)校資源及制度設(shè)置；二是內(nèi)部因素，即研究生個(gè)體的科研投入，包括科研動(dòng)機(jī)、科研興趣及科研行為。內(nèi)部因素是影響研究生科研參與的關(guān)鍵性因素，研究生科研動(dòng)機(jī)的強(qiáng)烈程度與科研興趣的濃郁程度，直接決定其對(duì)外部資源的期許和利用；外部因素是影響研究生科研參與的保障性因素，導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)校資源與制度設(shè)置會(huì)間接影響學(xué)生的科研興趣、科研動(dòng)機(jī)與科研熱情。內(nèi)外部因素相互影響、彼此作用、協(xié)同發(fā)力，從而形成研究生科研參與影響因素的完整閉環(huán)。

五、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

研究生的科研參與是在導(dǎo)師指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃地發(fā)現(xiàn)和解決問題的實(shí)踐活動(dòng)，科研參與程度直接影響研究生的科研能力及培養(yǎng)質(zhì)量?？傮w而言，當(dāng)前研究生的科研參與程度整體偏低，研究生的科研態(tài)度呈現(xiàn)消極態(tài)勢(shì)，在導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)校支持、個(gè)人投入方面均存在薄弱環(huán)節(jié)和改進(jìn)空間。

1.導(dǎo)師指導(dǎo)欠缺，研究生的科研獲得感偏低

調(diào)查顯示，超過八成的研究生認(rèn)為，導(dǎo)師對(duì)其理想信念、學(xué)術(shù)興趣、科研自我效能感、學(xué)術(shù)規(guī)范等方面的影響\"較大\"甚至\"很大\"[20]。然而，少數(shù)導(dǎo)師把握不好指導(dǎo)尺度，事無巨細(xì)地要求研究生，高高在上地指揮研究生，造成過度指導(dǎo)的局面。這就導(dǎo)致研究生的學(xué)術(shù)創(chuàng)造力受抑，學(xué)習(xí)主動(dòng)性降低。也有導(dǎo)師因?yàn)楦黝惉嵤吕p身，責(zé)任意識(shí)淡薄，指導(dǎo)能力欠缺，使研究生感覺自己被“放養(yǎng)”了，學(xué)業(yè)“只能靠自行摸索或者師門切磋，學(xué)術(shù)能力提升非常緩慢”（W-I-C-0311）。還有導(dǎo)師重文獻(xiàn)閱讀輕寫作指導(dǎo)，有研究生抱怨：“漫無邊際閱讀了不少文獻(xiàn)，但依然不知道如何撰寫論文。\"（Y-I-0-0312）研究生無法產(chǎn)出像樣的科研成果，就會(huì)對(duì)科研產(chǎn)生畏懼心理。有的研究生既不敢主動(dòng)申請(qǐng)科研項(xiàng)目，也從未參與導(dǎo)師的課題。這與徐偉琴等得出的調(diào)查結(jié)論不謀而合：學(xué)位論文與導(dǎo)師課題無關(guān)或未參與導(dǎo)師課題的研究生感知到的導(dǎo)師支持度較低，影響學(xué)生的科研獲得感，降低科研參與度[21]

2.學(xué)校支持薄弱，學(xué)生科研參與途徑有限

學(xué)校支持對(duì)學(xué)生的成長與發(fā)展具有顯著正向影響，其影響機(jī)制表現(xiàn)為：學(xué)校支持對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生發(fā)展具有直接的正向影響；同時(shí)，通過學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)興趣間接正向影響學(xué)生發(fā)展[22]。雖然研究生對(duì)學(xué)校提供的資源和營造的環(huán)境整體給予積極評(píng)價(jià)，但也有研究生反映：“學(xué)校層面的研究生科研項(xiàng)自偏少，申請(qǐng)難度偏大，配套經(jīng)費(fèi)過低。\"（C-I-O-0326）相關(guān)調(diào)查結(jié)果印證了這一說法：人文學(xué)科類學(xué)術(shù)型碩士研究生在讀期間沒有參與科研項(xiàng)目的比例最高，高達(dá) 46% ；社會(huì)科學(xué)類學(xué)術(shù)型碩士研究生次之，大約 24% ；自然科學(xué)類學(xué)術(shù)型碩士研究生的比例最低，平均低于5% [23]。還有研究生抱怨：“校園網(wǎng)速度過慢，影響文獻(xiàn)檢索；圖書館數(shù)據(jù)庫過少，找不到所需文獻(xiàn)。\"（J-I-M-0324）這與藍(lán)文婷等得出的調(diào)查結(jié)論基本吻合：雖然全國研究生教育整體滿意度較高且與人學(xué)前的教育期望基本一致，但在課程質(zhì)量（72.43分）學(xué)校資源（72.61分）和學(xué)校管理（75.31分）三個(gè)維度得分偏低[24]。

3.學(xué)生的學(xué)術(shù)志趣淡薄，自身科研投人不足

無論學(xué)校提供的資源多么充分，無論導(dǎo)師指導(dǎo)多么認(rèn)真負(fù)責(zé)，研究生自身的科研投人才是主導(dǎo)科研參與的關(guān)鍵因素。但有導(dǎo)師無奈表示，部分研究生求學(xué)只是為了“拿到學(xué)位證書”和\"能找到滿意的工作”：“他們對(duì)科研缺乏濃厚的興趣，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏必要的投人，對(duì)導(dǎo)師布置的學(xué)業(yè)任務(wù)充耳不聞，只追逐眼前的物質(zhì)利益，關(guān)注當(dāng)下的生活狀態(tài)，沉迷現(xiàn)時(shí)的感官享受；他們?cè)诟黝惣媛氈写┧竺β?，沉迷虛擬世界無法自拔；他們?nèi)狈η逦膶W(xué)習(xí)自標(biāo)和合理的研究計(jì)劃，表現(xiàn)出一種消極懈怠、渾渾噩噩或自暴自棄的學(xué)習(xí)狀態(tài)。\"（H-I-O-0322）這與王少媛等得出的調(diào)查結(jié)論總體接近：碩士研究生參與科研的動(dòng)機(jī)復(fù)雜多元，接近五成的碩士研究生是為了獲取科研活動(dòng)所帶來的外在利益[25]。有調(diào)查報(bào)告指出，以學(xué)術(shù)興趣為內(nèi)驅(qū)、以提升專業(yè)能力為目標(biāo)的碩士研究生占比僅為 20% 左右[26]。

（二）建議

本研究通過質(zhì)性研究發(fā)現(xiàn)，人文社科類學(xué)術(shù)型碩士研究生科研參與存在以下三方面問題：一是導(dǎo)師指導(dǎo)欠缺，研究生科研獲得感偏低；二是學(xué)校支持薄弱，研究生科研參與途徑有限；三是研究生的學(xué)術(shù)志趣淡薄，自身科研投入不足。因此，培養(yǎng)單位和指導(dǎo)教師應(yīng)從多方面改進(jìn)和努力，引導(dǎo)與促進(jìn)研究生參與科研活動(dòng)。

1.引導(dǎo)師生交流合作，拓寬科研參與路徑

導(dǎo)師作為研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，負(fù)有對(duì)研究生進(jìn)行科研方法指導(dǎo)、學(xué)科前沿引領(lǐng)和學(xué)術(shù)規(guī)范教導(dǎo)的責(zé)任。導(dǎo)師的指導(dǎo)對(duì)于提升研究生的科研參與水平，乃至造就拔尖創(chuàng)新人才具有重要作用。本研究通過訪談發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師指導(dǎo)存在指導(dǎo)頻率偏低、指導(dǎo)內(nèi)容不全、指導(dǎo)方式欠妥等問題，為此，需要從以下兩方面加以改進(jìn)。

第一，學(xué)校應(yīng)搭建組織平臺(tái)，引導(dǎo)師生交流合作。在人文社科領(lǐng)域，接受定期面對(duì)面指導(dǎo)的研究生的創(chuàng)新能力要顯著高于接受定期非面對(duì)面指導(dǎo)的研究生；接受1周2次以上交流指導(dǎo)的研究生的創(chuàng)新能力要顯著高于接受1月1次交流指導(dǎo)的研究生[27。研究生的顯性知識(shí)往往通過課堂教學(xué)等正式渠道傳遞，而隱性知識(shí)則常常借助課后交流等非正式途徑分享。因此，學(xué)校在組織層面上既要不斷完善導(dǎo)學(xué)之間多層次的正式溝通平臺(tái)，也要建立多樣化的非正式交流機(jī)制：一方面，導(dǎo)師要針對(duì)不同研究生的個(gè)性特點(diǎn)，采用獨(dú)特的指導(dǎo)風(fēng)格與提供相應(yīng)的心理支持；另一方面，學(xué)?？梢栽O(shè)立“導(dǎo)學(xué)交流專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)”，實(shí)行Seminar、Works-hop等研學(xué)機(jī)制，打造導(dǎo)學(xué)交流吧、師生研討室等平臺(tái)，創(chuàng)建A-PI（學(xué)術(shù)派）線上線下混合式交流模式，為師生開展學(xué)術(shù)交流、碰撞靈感火花提供多樣化的空間場(chǎng)所。

第二，導(dǎo)師與學(xué)校應(yīng)提供課題資源，拓寬研究生的科研參與途徑。大學(xué)是“由學(xué)者與學(xué)生組成的、致力于尋求真理之事業(yè)的共同體\"[28]21。導(dǎo)學(xué)之間既是師生關(guān)系，也是科研合作關(guān)系，導(dǎo)學(xué)關(guān)系不但對(duì)導(dǎo)師的職業(yè)效能感有影響，對(duì)研究生的科研能力同樣影響顯著。杰出的導(dǎo)師不僅自己是出色的科研工作者，而且能給研究生提供豐富的學(xué)術(shù)資源。卓越的導(dǎo)師不僅自身處于學(xué)術(shù)前沿，而且能夠引領(lǐng)研究生走向?qū)W術(shù)前沿。因此，一方面，導(dǎo)師應(yīng)該以科研項(xiàng)目為載體，指導(dǎo)研究生參加形式多樣的“第二課堂\"活動(dòng)，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、科研訓(xùn)練營、專題研究工作坊等；另一方面，學(xué)校應(yīng)安排與設(shè)置具有現(xiàn)實(shí)導(dǎo)向性、適宜挑戰(zhàn)性和高度融入感的研究課題，增加研究生的科研機(jī)會(huì)，激發(fā)研究生的創(chuàng)新熱情，提升研究生的科研能力。

2.提供豐富學(xué)術(shù)資源，加強(qiáng)科研支持力度

學(xué)校的資源條件和制度環(huán)境會(huì)直接影響研究生的科研參與水平。學(xué)校作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要基地，要重視研究生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，豐富課程教學(xué)資源，優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案，加大科研支持力度，提升研究生的科研參與水平。

第一，學(xué)校應(yīng)改革課程體系，實(shí)現(xiàn)科教融合。研究生是高層次拔尖創(chuàng)新人才的生力軍，研究生教育的核心目標(biāo)是培養(yǎng)高層次拔尖創(chuàng)新人才。因而，研究生的課程設(shè)置與課堂教學(xué)應(yīng)緊密圍繞此目標(biāo)而展開，科研能力的培養(yǎng)要滲透到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。首先，學(xué)校應(yīng)將科研能力訓(xùn)練與課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)“科教融合、寓教于研、有機(jī)融合、協(xié)調(diào)發(fā)展”。其次，學(xué)校應(yīng)在課程設(shè)置上優(yōu)化研究方法類課程，增設(shè)論文寫作指導(dǎo)類課程，加強(qiáng)學(xué)科前沿類課程。同時(shí)，由于科研活動(dòng)本質(zhì)上屬于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，課程的設(shè)置還需要考慮研究生要有可以自主支配的時(shí)間，應(yīng)當(dāng)為研究生參與科研活動(dòng)預(yù)留足夠多的時(shí)間。最后，學(xué)校應(yīng)健全規(guī)章制度，喚醒研究生的課程意識(shí)，明確研究生的課程權(quán)利，充分保障其課程選擇權(quán)、課程知情權(quán)、課程評(píng)價(jià)權(quán)，鼓勵(lì)研究生深度參與課程建設(shè)與實(shí)施，滿足其個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要。

第二，學(xué)校應(yīng)營造學(xué)術(shù)交流氛圍，加大科研支持力度。學(xué)術(shù)交流是拓寬研究生學(xué)術(shù)視野，提升研究生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要途徑。首先，學(xué)校應(yīng)該搭建形式多樣的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)。例如，組織研究生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議、舉辦研究生學(xué)術(shù)論壇，以及與兄弟院校開展訪學(xué)研學(xué)活動(dòng)等。其次，學(xué)?？梢詮闹贫葘用鎸?duì)研究生參與學(xué)術(shù)活動(dòng)做出具體規(guī)范。例如，規(guī)定研究生參加學(xué)術(shù)活動(dòng)的頻次和要求，并將其作為項(xiàng)目資助、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、申請(qǐng)答辯的重要參考。最后，學(xué)校應(yīng)健全研究生科研參與激勵(lì)機(jī)制。例如，提高研究生學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金金額，增加研究生科研項(xiàng)目數(shù)量，加大對(duì)優(yōu)秀碩士研究生的表彰力度，鼓勵(lì)和支持研究生開展形式多樣的科研活動(dòng)。

3.端正科研動(dòng)機(jī)，構(gòu)建研學(xué)共同體

研究生科研參與是內(nèi)外部因素共同作用的結(jié)果，內(nèi)因起關(guān)鍵作用，外因只是催化條件。提升科研參與熱情需要激發(fā)研究生的內(nèi)生動(dòng)力，培養(yǎng)其科研志趣，使其形成良好的科研心態(tài)，引導(dǎo)研究生積極、主動(dòng)參與到科研活動(dòng)中。

第一，研究生應(yīng)端正科研動(dòng)機(jī)，堅(jiān)定以學(xué)術(shù)為志業(yè)的決心。科研動(dòng)機(jī)是研究生進(jìn)行科研實(shí)踐的驅(qū)動(dòng)力，可以分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)：內(nèi)部動(dòng)機(jī)主要由“科研活動(dòng)本身的內(nèi)部因素引發(fā)”，所謂“為真理而學(xué)術(shù)”；外部動(dòng)機(jī)由“科研活動(dòng)之外的因素引發(fā)”，如“為謀生而科研\(zhòng)"等。研究生應(yīng)該堅(jiān)定以學(xué)術(shù)為志業(yè)的決心。學(xué)術(shù)作為一項(xiàng)“志業(yè)\"具有雙重含義：一方面，學(xué)術(shù)是作為謀生或者養(yǎng)家糊口的手段；另一方面，學(xué)術(shù)是作為“靈魂呼召\"或者“道德獻(xiàn)身\"的對(duì)象[29]183志業(yè)不僅在于獲取謀生的本領(lǐng)，而且在于喚醒個(gè)體求知的本性。正如韋伯所推崇的觀點(diǎn)：“惟有那發(fā)自內(nèi)心對(duì)學(xué)問的獻(xiàn)身，才能把學(xué)者提升到他所獻(xiàn)身的志業(yè)的高貴與尊嚴(yán)。\"[301173研究生要超越短期的功利性需求，轉(zhuǎn)變過于現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)觀念：既要仰望星空，也要腳踏實(shí)地；既要胸懷宇宙蒼生，又要心系家國命運(yùn)。研究生要把個(gè)人的發(fā)展與民族的復(fù)興結(jié)合起來，把自身興趣與國家需求統(tǒng)一起來，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到\"我要學(xué)\"的轉(zhuǎn)變。

第二，研究生應(yīng)加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，參與構(gòu)建研學(xué)共同體。研究生的科研參與程度與其科研投入強(qiáng)度呈正相關(guān)。作為研究生必須明確，充分利用學(xué)校提供的各類資源、不斷強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)、積極參與科研活動(dòng)、努力提升自身素養(yǎng)、具備獨(dú)立從事科研工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力，是獲得碩士學(xué)位的基本條件。胡塞爾（EdmundHusserl）認(rèn)為，自我視角存在盲區(qū)，交互主體維度可以有效彌補(bǔ)這一局限，通過他人的知覺和主體間的相互理解，自我就能夠被統(tǒng)覺為自然的一個(gè)部分[31]。哈貝馬斯（J-uirgenHabermas）在交往行為理論中指出，人類的存在是以雙向交往作為起點(diǎn)的，在交往過程中形成的普遍共識(shí)即交往理性[32]。導(dǎo)學(xué)的交往理性有助于增進(jìn)師生感情，激發(fā)學(xué)術(shù)靈感，碰撞思維火花。因此，導(dǎo)學(xué)雙方要營造民主自由的學(xué)術(shù)氛圍，形成情感交融的主體間性關(guān)系，構(gòu)建開放包容的研學(xué)共同體，并將其作為培養(yǎng)研究生科研興趣、促進(jìn)研究生科研參與、提升研究生科研能力、造就拔尖創(chuàng)新人才的重要平臺(tái)。

本研究的研究對(duì)象為人文社科類學(xué)術(shù)型碩士研究生，未來將補(bǔ)充影響自然科學(xué)類學(xué)術(shù)型碩士研究生科研參與的相關(guān)研究成果。另外，由于樣本范圍的限制，本研究結(jié)論的推廣性有待加強(qiáng)，日后將拓寬調(diào)研范圍，深入挖掘影響碩士研究生科研參與的多重因素，期待能更有效地提升碩士研究生科研參與水平，為造就拔尖創(chuàng)新人才筑牢根基。

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FanHuaqiang，LiuLu

（College of Education， Chongqing Normal University， Chongqing 401331）

Abstract：Participation in scientific research is an important way to improvethe scientific research ability of master's degree students， which is also a necessary path to cultivate top-notch innovative talents.Taking a“doublefirst-class”university in Chongqing as a case study， two research leaders，four master's supervisors and eight master's students were selected for in-depth interviews through purposive sampling and snowball sampling. Through the interviews，it was found that mentor guidance is the basic factor affcting master's students’participation in scientific research; personal input is the key factor affecting master's students’ participation in scientific research; university resources are the guarantee factor affecting master's students’ participation in scientific research.The problems of master's degree students’participation inscientific research include： lack of guidance from supervisorsand low access to scientific research; weak support from institutions and limited accesses for students to participate in scientific research; weak academic aspirations of students and insufficient investment in scientific research.To solve these problems，it is necessary to guide teachers and students to communicate and coperate，and broaden the channels for participating in scientific research，provide abundant academic resources and strengthenthe support forscientific research，correct the motivation forscientific research and build acommunity of research and study.

Key words：research participation; academic master's degree students majoring in humanities and social sciences; top-notch innovative talents