導(dǎo)學(xué)關(guān)系對碩士研究生科研能力培養(yǎng)的影響

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2097-0692（2025）02-0021-09

一、問題的提出

在碩士研究生教育體系中，科研能力的培養(yǎng)一直占據(jù)著舉足輕重的地位。它不僅是評價(jià)碩士研究生教育質(zhì)量的核心指標(biāo)，更是培養(yǎng)碩士研究生綜合能力的重要目標(biāo)。研究生的科研能力是研究生在研究性學(xué)習(xí)活動的過程中，順利完成科研任務(wù)并產(chǎn)出有價(jià)值成果所具備的能力[1]。碩士研究生作為科研主力的儲備軍，有必要提升其培養(yǎng)質(zhì)量，以便更好地為未來的博士群體輸送人才。為確保碩士研究生能夠獨(dú)立開展科學(xué)研究，高校應(yīng)持續(xù)加強(qiáng)其科研能力的培養(yǎng)。目前，高校對于研究生的培養(yǎng)普遍采用導(dǎo)師責(zé)任制，導(dǎo)師的科研水平在很大程度上決定了研究生的科研水平。大量研究結(jié)果表明，導(dǎo)師作為研究生的第一負(fù)責(zé)人，與研究生之間形成的教學(xué)關(guān)系不但影響著教育質(zhì)量，同時(shí)也影響著對研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[2]。已有研究多聚焦于導(dǎo)師的指導(dǎo)風(fēng)格、管理模式和學(xué)生自我效能等維度，對碩士研究生的科研能力培養(yǎng)進(jìn)行討論。然而，導(dǎo)學(xué)關(guān)系對碩士研究生科研能力的影響程度和具體影響維度，以及科研情緒在這一復(fù)雜關(guān)系中所扮演的具體角色，卻較少有研究涉及。

導(dǎo)學(xué)關(guān)系作為描述研究生與導(dǎo)師之間特定關(guān)系的概念，起源于師生關(guān)系，并具有其獨(dú)特性。該關(guān)系是聚焦于高等教育領(lǐng)域內(nèi)，以研究生培養(yǎng)為核心而建立起來的導(dǎo)師與學(xué)生間多維度、深層次的相互影響架構(gòu)[3]。導(dǎo)師作為研究生培養(yǎng)的首要責(zé)任人，其主要職責(zé)是為研究生提供學(xué)術(shù)支持，應(yīng)充分履行以下職責(zé)：一是為學(xué)生確定研究方向提供策略建議；二是協(xié)助學(xué)生開展科研活動，并提供必要資源；三是安排學(xué)生的實(shí)地調(diào)研工作，以滿足學(xué)生的研究需求；四是對學(xué)生的研究設(shè)計(jì)、論文初稿及行文邏輯等環(huán)節(jié)進(jìn)行定期檢查并給予反饋。綜合參考現(xiàn)有文獻(xiàn)[2][4-5]，從導(dǎo)師視角出發(fā)，相關(guān)研究主要關(guān)注研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)和科研產(chǎn)出等問題，涉及專業(yè)背景、培養(yǎng)指導(dǎo)、師生互動關(guān)系等諸多方面。導(dǎo)師的學(xué)術(shù)地位、學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)、指導(dǎo)頻率、互動關(guān)系，以及對研究生學(xué)術(shù)、心態(tài)和生活關(guān)懷的程度等因素，均對研究生的科研創(chuàng)新能力和科研產(chǎn)出具有顯著影響[6-9。從研究生角度看，良好的導(dǎo)學(xué)關(guān)系有助于整合團(tuán)隊(duì)成員力量，實(shí)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)互補(bǔ)，增進(jìn)師生間的信任與支持，從而為研究生的科研工作提供更為堅(jiān)實(shí)的心理保障[10-11]。此外，研究生自身的專業(yè)興趣、研究熱情、自我驅(qū)動力等內(nèi)部因素，也在一定程度上影響其科研能力的發(fā)展。

科研情緒作為一種貫穿于科研工作全過程的特殊情緒狀態(tài)，是對研究對象、方法、結(jié)果所表現(xiàn)出的情緒反應(yīng)，它對科研工作者的心理健康、工作效率及科研產(chǎn)出具有重要意義?？蒲星榫w既涵蓋積極情緒，如好奇心、興趣、自信等；也包括消極情緒，如焦慮、沮喪、疲憊等。研究證實(shí)，導(dǎo)學(xué)關(guān)系中的積極學(xué)術(shù)情緒有助于激發(fā)研究生從事科研工作的內(nèi)驅(qū)力，科研熱情能推動研究生投入更多的時(shí)間和精力戰(zhàn)勝科研困難，從而提升其科研能力[12]。同時(shí)，學(xué)術(shù)壓力對科研能力的提升具有雙重影響：適度的學(xué)術(shù)壓力能夠激發(fā)研究生的競爭意識和緊迫感，促使其更加努力地開展科研工作；而過大的學(xué)術(shù)壓力可能導(dǎo)致研究生產(chǎn)生焦慮、抑郁等負(fù)面情緒，進(jìn)而影響科研工作的順利進(jìn)行[13-14]

基于此，本研究試圖探討導(dǎo)學(xué)關(guān)系是否對碩士研究生科研能力的培養(yǎng)產(chǎn)生顯著影響。除此之外，探討科研情緒（包括科研熱情和學(xué)術(shù)壓力）是否在這一關(guān)系中起到中介作用，以及它們會產(chǎn)生哪種中介作用。對上述問題的深入研究，有助于高校從主體視角全面把握碩士研究生的科研能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及不足，從而采取針對性的措施提升其科研能力。

具體研究假設(shè)如下。

假設(shè)1：導(dǎo)學(xué)關(guān)系對碩士研究生科研能力的培養(yǎng)具有顯著正向影響。

假設(shè)2：科研熱情在導(dǎo)學(xué)關(guān)系與碩士研究生科研能力的培養(yǎng)之間發(fā)揮中介作用。

假設(shè)3：學(xué)術(shù)壓力在導(dǎo)學(xué)關(guān)系與碩士研究生科研能力的培養(yǎng)之間發(fā)揮中介作用。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法

為了探討導(dǎo)學(xué)關(guān)系、科研能力、科研情緒的影響維度，并驗(yàn)證三者之間的關(guān)系，本研究運(yùn)用混合研究方法，并采用順序型研究設(shè)計(jì)。研究的第一部分采用訪談法，對導(dǎo)師和碩士研究生進(jìn)行訪談，掌握他們對于導(dǎo)學(xué)關(guān)系、科研熱情和學(xué)術(shù)壓力的認(rèn)知與感受，總結(jié)出導(dǎo)學(xué)關(guān)系對碩士研究生科研能力的影響維度。研究的第二部分采用問卷調(diào)查法，結(jié)合已有問卷和訪談結(jié)果進(jìn)行量表編制：一方面，本研究從導(dǎo)師的指導(dǎo)方式、師生滿意度等維度出發(fā)對導(dǎo)學(xué)關(guān)系進(jìn)行測量；另一方面，本研究針對碩士研究生的科研熱情和學(xué)術(shù)壓力進(jìn)行測量。需要明確指出的是，訪談結(jié)果與問卷數(shù)據(jù)在以下兩個(gè)環(huán)節(jié)中發(fā)生了混合：其一，本研究在問卷設(shè)計(jì)之前，通過將訪談結(jié)果與既有文獻(xiàn)研究結(jié)果進(jìn)行比對，提煉出導(dǎo)學(xué)關(guān)系對碩士研究生科研能力的影響維度，從而為后續(xù)問卷量表的編制奠定基礎(chǔ)；其二，本研究在深入分析問卷數(shù)據(jù)之后，進(jìn)一步將分析結(jié)果與訪談資料進(jìn)行混合，不斷比較質(zhì)性研究與量化研究的結(jié)果，旨在揭示二者之間的邏輯聯(lián)系。

1.質(zhì)性研究

本研究旨在探討導(dǎo)學(xué)關(guān)系對碩士研究生科研能力的影響因素，為提高碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量提供理論支撐。基于此，本研究在選取訪談對象時(shí)，為使訪談效果最優(yōu)化，綜合考慮了碩士研究生的學(xué)科背景、性別、地域等因素，采用目的性抽樣與滾雪球抽樣相結(jié)合的方法，對來自不同院校的10名碩士研究生和5名碩士研究生導(dǎo)師進(jìn)行了深入訪談。15位受訪者的詳細(xì)資料參見表1。

訪談內(nèi)容涉及受訪者基本情況、導(dǎo)生關(guān)系狀況、研究生科研能力培養(yǎng)等多個(gè)方面。在受訪者允許的前提下，訪談全程錄音，并通過工具轉(zhuǎn)錄與人工校正整理成逐字稿，以供后續(xù)對比分析。本研究最終總結(jié)出導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格、導(dǎo)生同一性、科研壓力、學(xué)生自我效能感等36個(gè)概念，進(jìn)一步提煉出科研環(huán)境、科研情緒特征、導(dǎo)生關(guān)系特征等16個(gè)類屬，并為這些概念和類屬賦予相應(yīng)屬性，形成邏輯關(guān)系，為后續(xù)量表題項(xiàng)的編制提供參考維度。

2.量化研究

（1）數(shù)據(jù)來源

本研究采用隨機(jī)抽樣方法，通過問卷星平臺發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問卷，共計(jì)回收問卷501份。在剔除重復(fù)及無效問卷后，實(shí)際獲得有效問卷465份，有效率為 92.8% 。樣本填寫情況如表2所示。

（2）量表編制

在實(shí)際編制過程中，首先，本研究對訪談文稿進(jìn)行三級編碼處理，以初始編碼階段所收集的有關(guān)導(dǎo)學(xué)關(guān)系、科研能力和科研情緒的節(jié)點(diǎn)為基礎(chǔ)，進(jìn)行范疇化和類屬化編碼。隨后，本研究參照霍扎（F.Hodza）的劃分依據(jù)[15]，進(jìn)一步歸納、概括上述變量的主要維度（見表3）。

根據(jù)上述編碼結(jié)果，本研究在參考國內(nèi)外成熟量表的基礎(chǔ)上進(jìn)行了題項(xiàng)編制，這些量表包括王茜翻譯完成的漢化版《導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格問卷》[16]、奧爾德姆（Oldham）和卡明斯（Cummin-gs）的導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格量表[17趙瑩雪關(guān)于人文社科類碩士生科研能力的量表[18等。為驗(yàn)證這些維度內(nèi)題目的可行性和有效性，本研究發(fā)放了80份預(yù)試問卷進(jìn)行相應(yīng)的測試工作，并基于預(yù)試問卷結(jié)果，對量表題自進(jìn)行篩選與修訂后形成正式問卷，具體維度和對應(yīng)題目如下：其一，導(dǎo)學(xué)關(guān)系作為主要解釋變量，涵蓋師生關(guān)系融洽度（2題）導(dǎo)師培養(yǎng)指導(dǎo)（2題）及角色認(rèn)同一體化（2題）；其二，科研能力作為因變量，其測量指標(biāo)包括發(fā)現(xiàn)問題與收集數(shù)據(jù)能力（2題）論文撰寫能力（2題）邏輯思維能力（1題）及創(chuàng)新意識（1題）;其三，科研情緒作為中介變量，由科研熱情（3題）和學(xué)術(shù)壓力（3題）共同構(gòu)成。量表各維度下的題目均采用李克特五點(diǎn)積分制，范圍從1分“非常不符合\"至5分“非常符合”。

（二）分析工具

本研究通過對收集到的問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和編碼，運(yùn)用SPSS26.0軟件和PROCESS插件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，其中包括驗(yàn)證性因子分析、相關(guān)性分析及中介效應(yīng)分析等。首先，本研究對導(dǎo)學(xué)關(guān)系與碩士研究生科研能力進(jìn)行相關(guān)性分析，驗(yàn)證假設(shè)1；其次，本研究分別對科研熱情和學(xué)術(shù)壓力在導(dǎo)學(xué)關(guān)系與碩士研究生科研能力之間的中介作用進(jìn)行中介效應(yīng)分析，驗(yàn)證假設(shè)2和假設(shè)3；最后，本研究將訪談的文本結(jié)果與問卷數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行整合，探討各變量之間的關(guān)聯(lián)及影響機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)間的相互驗(yàn)證與互補(bǔ)。

三、研究結(jié)果

（一）質(zhì)性分析結(jié)果

導(dǎo)學(xué)關(guān)系與碩士研究生科研能力發(fā)展密切相關(guān)。本研究采用訪談法的目的在于，探討導(dǎo)師與碩士研究生這兩類主體在導(dǎo)學(xué)關(guān)系和碩士研究生科研情緒方面的認(rèn)知及感受，進(jìn)而梳理出導(dǎo)學(xué)關(guān)系對碩士研究生科研能力所產(chǎn)生的影響維度。根據(jù)霍扎的劃分，導(dǎo)生關(guān)系的影響因素主要包括導(dǎo)師的可信度和可靠性、導(dǎo)師權(quán)威、導(dǎo)師對學(xué)生的信任、學(xué)生的自主性和創(chuàng)新能力、雙方研究目標(biāo)的一致性[15]。結(jié)合上述的劃分標(biāo)準(zhǔn)與訪談反饋，導(dǎo)學(xué)關(guān)系可綜合概括為：師生之間的和諧融洽度（簡稱“師生融洽度”）導(dǎo)師對學(xué)生的培養(yǎng)與指導(dǎo)（簡稱“培養(yǎng)指導(dǎo)”）學(xué)生對導(dǎo)師及其指導(dǎo)方式的認(rèn)同與一體化（簡稱“導(dǎo)生同一性”。此外，科研情緒維度由科研熱情和潛在的學(xué)術(shù)壓力構(gòu)成。

1.導(dǎo)學(xué)關(guān)系

（1）師生融洽度

導(dǎo)學(xué)關(guān)系作為一種導(dǎo)師與研究生之間合作共贏、互相促進(jìn)的關(guān)系，涵蓋師生融洽度、培養(yǎng)指導(dǎo)及導(dǎo)生同一性三個(gè)層面。在訪談中，有多位學(xué)生都表達(dá)了自己與導(dǎo)師之間關(guān)系融洽，“循循善誘”“盡職盡責(zé)\"“因材施教”“為人溫柔但高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求\"等都是訪談中碩士研究生描述導(dǎo)學(xué)關(guān)系的高頻詞。例如，體育教育學(xué)專業(yè)的MN同學(xué)與導(dǎo)師的辦公地點(diǎn)并不在同一校區(qū)，但他特別提及導(dǎo)師的體貼和關(guān)心：“我們和老師的辦公室離得非常遠(yuǎn)，所以我們并沒有固定的組會時(shí)間，想見老師一面甚至需要提前預(yù)約。但上學(xué)期，一整個(gè)學(xué)期都是老師主動跑到我們這邊的校區(qū)開組會。我們這邊校區(qū)有活動時(shí)，他會提前到這邊接應(yīng)我們幾個(gè)一起去參加。組會結(jié)束后一般都有聚餐環(huán)節(jié)，大家一起聊聊生活上的問題。老師真的超好，尤其是過節(jié)的時(shí)候，他會叫上我們一大幫人去他家開組會。開完組會他就和師母一起做飯給我們吃，我們也會幫忙打打雜。他說看到我們這些在外面讀書的學(xué)生，就不由得想到自己的孩子?！庇秩纾ど坦芾韺I(yè)的XX同學(xué)將自己與導(dǎo)師的關(guān)系描述成“前鋒\"和\"后衛(wèi)”：“在交開題報(bào)告、中期檢查這些關(guān)鍵時(shí)刻，老師就在那里，你盡管充當(dāng)前鋒，也不用焦慮。他就像我的靠山，我只需要做我該做的事情就行?！?/p>

（2）培養(yǎng)指導(dǎo)

在碩士研究生導(dǎo)師對學(xué)生的培養(yǎng)與指導(dǎo)方面，綜合所有受訪導(dǎo)師的觀點(diǎn)可以得到一致共識：其一，導(dǎo)師應(yīng)在充分尊重研究生個(gè)人興趣的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自身專長，對研究生進(jìn)行培養(yǎng)與指導(dǎo)；其二，導(dǎo)師應(yīng)協(xié)助研究生在研究及實(shí)踐能力方面取得創(chuàng)新成果，并為他們的未來職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；其三，盡管某些學(xué)生的研究方向可能與導(dǎo)師的研究專長存在差異，但所有導(dǎo)師指導(dǎo)的核心目標(biāo)都在于，通過提升論文質(zhì)量加強(qiáng)對學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，具體內(nèi)容包括激發(fā)學(xué)生深入思考、引領(lǐng)研究思路及引入研究方法等。

（3）導(dǎo)生同一性

埃里克森（E.H.Erikson）曾利用同一性來闡釋，個(gè)體心理社會性發(fā)展到第五階段時(shí)，個(gè)體形成的對自身及生活目標(biāo)的自我認(rèn)知意識[19]。同樣地，導(dǎo)學(xué)關(guān)系所提倡的民主和諧的師生關(guān)系也展現(xiàn)了同一性中的核心要素，即師生在角色自我認(rèn)知中的內(nèi)在一致性。這種內(nèi)在一致性有助于構(gòu)建師生間的共同理解和尊重，進(jìn)而促進(jìn)教育過程的順利進(jìn)行。對于導(dǎo)師而言，對學(xué)生在培養(yǎng)指導(dǎo)方面的共識始終貫穿其中；而對于學(xué)生來說，與導(dǎo)師保持內(nèi)在一致性的認(rèn)知?jiǎng)t顯得尤為重要。

例如，XJ同學(xué)作為學(xué)科教學(xué)（體育）專業(yè)的調(diào)劑生，從前沒有接觸過導(dǎo)師的研究方向，她覺得自己身高不達(dá)標(biāo)，“不太適合排球這項(xiàng)激烈的體育活動”，不敢參與導(dǎo)師的研究課題。但導(dǎo)師“不擺架子”，多次帶她到中小學(xué)調(diào)研，奠定了她的信心，她坦言：“因?yàn)槲易约赫娴牟皇呛茏孕艑W(xué)體育，包括我的論文所寫內(nèi)容里，大概率是有很多排球?qū)嵺`課的內(nèi)容。我沒辦法邁出這一步…還好我導(dǎo)師本身就是教排球的，他知道我的難處，就會給我很多專業(yè)方面的細(xì)致解答，盡力把我拉到和他同水平線。我覺得如果沒有他，我可能寫畢業(yè)論文甚至能否畢業(yè)都是個(gè)極大的問題。\"同時(shí)，J老師也提到了對于專業(yè)不對口學(xué)生的處理方式：“我覺得如果你不想跟我的方向走的話，我壓著你去搞，你能不能做出東西不好說。因?yàn)槊總€(gè)同學(xué)來讀研的想法不一樣，但我的期待是，既然選擇讀研，咱們還是一起嘗試下，看看能不能做得下去，不要看到了差異就輕易服輸。如果做不下去，你可以來跟我說一下你想做的東西，我會努力讓咱倆（研究目標(biāo)）達(dá)成一致。但是我不希望你連我這個(gè)方向都沒有嘗試，就去搞其他的方向了。\"可見，在上述過程中，師生之間的默契與信任逐漸建立后，導(dǎo)師與碩士研究生就能共同為實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)研究和人才培養(yǎng)的目標(biāo)而努力。

2.科研情緒

（1）科研熱情

本研究根據(jù)訪談內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師會通過言語激勵(lì)與情感支持提升碩士研究生的信心，減輕其負(fù)面情緒，進(jìn)而增強(qiáng)碩士研究生的自我效能感，使碩士研究生深信自身具備克服科研難題的能力，從而激發(fā)其主動投身科研探索。訪談中的多位碩士研究生表示，導(dǎo)師的鼓勵(lì)和指導(dǎo)對他們克服困難、提高自信具有積極作用。例如，XY同學(xué)作為學(xué)科教學(xué)（思政）專業(yè)調(diào)劑錄取的末位“合格線學(xué)生”，自入學(xué)以來心態(tài)較為消沉。然而，其導(dǎo)師熱衷與她保持微信溝通，從學(xué)術(shù)輔導(dǎo)到關(guān)心生活瑣事。該同學(xué)表示，導(dǎo)師的關(guān)懷對她的心態(tài)產(chǎn)生了積極影響：“最開始，我覺得老師收了我這么個(gè)‘笨學(xué)生’，害怕老師因?yàn)槲疫M(jìn)度慢受到不好的影響。但老師真的是很主動地找我們溝通，一點(diǎn)也不嫌我進(jìn)度慢…老師是非常主動的。感覺這樣一比較，反而是我沒有更好地發(fā)揮自己的能動性，這一點(diǎn)正是我做得不好的地方。我不想讓老師失望，所以一有活動和講座我都會積極參與?！庇秩?，課程與教學(xué)論專業(yè)的BX同學(xué)談到自己與導(dǎo)師親如姊妹的交談模式時(shí)她表示，自己能在短短一年內(nèi)有兩篇論文見刊，很大程度上得益于導(dǎo)師的悉心指導(dǎo)：“只有跟老師交流得多了，包括課程學(xué)習(xí)的方向，才能發(fā)掘出自己的研究興趣點(diǎn)，并慢慢積淀成學(xué)術(shù)成果班上有同學(xué)把我稱作‘卷王’，但其實(shí)不是這樣的，我對研究方向很喜歡。雖然每次一篇短短的文章在我和老師手里來回改上數(shù)十次，但每當(dāng)看到最后完成的作品，我什么怨言都沒有了，那種成就感簡直太棒了！”

（2）學(xué)術(shù)壓力

斷擴(kuò)大，高校對碩士研究生的學(xué)術(shù)能力及水平的要求愈發(fā)嚴(yán)格，科研訓(xùn)練因而逐漸成為碩士研究生階段不可或缺的重要環(huán)節(jié)。在對10位碩士研究生的訪談中，有9位碩士研究生都談到了自身目前所面臨的壓力，這些壓力有大有小，主要涵蓋同輩內(nèi)卷、學(xué)術(shù)競爭、科研任務(wù)、導(dǎo)師要求、就業(yè)去向、畢業(yè)深造等多個(gè)方面。例如，應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)的ZY同學(xué)深感同輩之間的競爭壓力之大：“我能考上就已經(jīng)挺不錯(cuò)了，你要再讓我做出一番成績，我又覺得自己做不出來。我總覺得自己沒有學(xué)術(shù)天賦，嘗試過寫論文。相比于別人已經(jīng)見刊的論文，我覺得自己寫的東西毫無創(chuàng)新點(diǎn)，就很消極。\"高等教育學(xué)專業(yè)的SQ同學(xué)擔(dān)憂“本碩專業(yè)不一致”，可能會在就業(yè)時(shí)面臨困境。因此，即便其就讀于不錯(cuò)的學(xué)校，依然難以擺脫負(fù)面情緒的困擾：“就業(yè)率真的是蠻差的，無法想象一年后自已會面臨什么情況。\"民族學(xué)專業(yè)的XW同學(xué)表示，論文發(fā)表壓力巨大：“我們這個(gè)專業(yè)研究方向的參考論文很少，期刊也少，我們能寫的也很少，想發(fā)、可發(fā)的期刊可以說是非常少，選擇性很小……如果寫作質(zhì)量再提不上去，結(jié)果可想而知。\"金融學(xué)專業(yè)的HP同學(xué)承認(rèn)，自己的心理素質(zhì)有待提高，她表示在學(xué)習(xí)過程中面臨巨大壓力，甚至考慮過退學(xué)：“雖然我是保研的，但是我對這些論文不感興趣。因?yàn)槲艺娴穆牪欢?，我也很難完成作業(yè)。讀文獻(xiàn)時(shí)，我耳朵后面會發(fā)緊，晚上睡覺后背會很沒有安全感，兩三點(diǎn)也睡不著。所以，我覺得很痛苦，想退學(xué)本來是可以做到的，但是我的情緒讓我非常抵觸學(xué)習(xí)，形成一個(gè)負(fù)向的循環(huán)。\"她十分懊悔，表示自己“太菜了”，對不起導(dǎo)師。她表示：“我的診斷結(jié)果是輕度抑郁，我正在接受心理咨詢。目前，我已經(jīng)休學(xué)了。在這期間，導(dǎo)師一直關(guān)心著我，也許后面會好起來的。”

（二）量化分析結(jié)果

本研究在實(shí)施Harman單因子檢驗(yàn)以評估共同方法偏差問題時(shí)發(fā)現(xiàn)，具有特征值大于1的因子共有4個(gè)。首個(gè)公因子方差解釋的變異量為 17.92% ，未超過 40% ，據(jù)此可判斷本研究；不存在嚴(yán)重的共同方法偏差問題。

1.信效度分析

本研究經(jīng)驗(yàn)證性因子分析，該量表的K-MO值為0.884，Bartlett球形檢驗(yàn)結(jié)果顯著（ p= 0.000），證實(shí)數(shù)據(jù)適用于因子分析。分析結(jié)果顯示共有4個(gè)因子，與預(yù)設(shè)維度一致?？傄蜃永塾?jì)解釋率為 57.08% ，表明這4個(gè)因子能解釋測試題項(xiàng) 57.08% 的變異量，效度良好。本研究進(jìn)行信度檢驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，總量表Cronbach's ∝ 系數(shù)為0.832，各維度的Cronbach's ∝ 系數(shù)分別為0.817，0.804，0.719和0.729。這說明信度達(dá)標(biāo)，量表設(shè)計(jì)理想。

同時(shí)，量表題項(xiàng)中設(shè)置的控制變量分別為碩士研究生的性別、所在高校類型、學(xué)科專業(yè)及年級。本研究采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對前三個(gè)控制變量進(jìn)行差異分析，采用單因素方差法對年級變量進(jìn)行差異分析，結(jié)果見表4。

由表4可知，前3個(gè)控制變量的 Sig 值都gt;0.05 ，無顯著性；年級變量作為連續(xù)變量，通過ANOVA檢驗(yàn)得出的顯著性值 gt;0.05 ，同樣無顯著性。因此，不同性別、高校類型、學(xué)科專業(yè)和年級的碩士研究生在科研能力上不存在顯著差異，即控制變量對該回歸模型無顯著影響，后續(xù)檢驗(yàn)可以直接進(jìn)行PROCESS回歸分析。

2.相關(guān)性分析

表5顯示了導(dǎo)學(xué)關(guān)系、科研能力、學(xué)術(shù)壓力、科研熱情，以及控制變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差和它們之間的相關(guān)系數(shù)。分析結(jié)果表明：導(dǎo)學(xué)關(guān)系與科研能力、科研熱情呈現(xiàn)顯著正相關(guān)；科研熱情與科研能力呈現(xiàn)顯著正相關(guān)。導(dǎo)師的關(guān)懷和支持能夠創(chuàng)造良好的導(dǎo)學(xué)關(guān)系，進(jìn)而有助于碩士研究生克服學(xué)術(shù)壓力，激發(fā)科研熱情，提高論文質(zhì)量和科研能力。該相關(guān)性分析的結(jié)果表明，變量之間的關(guān)系基本符合預(yù)期，驗(yàn)證了假設(shè)1，并為后續(xù)研究假設(shè)的檢驗(yàn)提供了初步的支持。

3.中介效應(yīng)分析

在控制性別、高校類型、學(xué)科專業(yè)和年級等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量的前提下，本研究將導(dǎo)學(xué)關(guān)系作為自變量，科研能力作為因變量，以驗(yàn)證學(xué)術(shù)壓力和科研熱情在導(dǎo)學(xué)關(guān)系與科研能力培養(yǎng)之間的中介作用是否具有顯著性。因此，本研究運(yùn)用SPSS26.0軟件中的PROCESS插件，選擇模型4，并借助Bootstrap方法進(jìn)行5000次抽樣以實(shí)施參數(shù)估計(jì)，結(jié)果如表6所示。

本研究參考溫忠麟、葉寶娟等提出的中介效應(yīng)檢驗(yàn)方法[20]，采用Bootstrap法對總中介效應(yīng)及特定中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)。從表6數(shù)據(jù)可見，總中介效應(yīng)值為0.441。其中，科研熱情的中介效應(yīng)顯著，其值為0.252，占總效應(yīng)的 57.14% 。然而，學(xué)術(shù)壓力的置信區(qū)間包含0，無顯著性。因此，其不具備中介效應(yīng)。

研究結(jié)果表明，科研熱情在導(dǎo)學(xué)關(guān)系與科研能力的培養(yǎng)之間起到部分中介作用。導(dǎo)學(xué)關(guān)系有助于科研能力提升，一部分原因是它能激發(fā)碩士研究生的科研熱情。導(dǎo)師責(zé)任制作為碩士研究生的主流教育模式，導(dǎo)學(xué)關(guān)系在我國碩士研究生培養(yǎng)過程中起到了重要作用。在這種關(guān)系中，導(dǎo)師與碩士研究生之間的互動不僅有助于碩士研究生獲取專業(yè)技能，還能激發(fā)他們的科研興趣，假設(shè)2得到驗(yàn)證。此外，學(xué)術(shù)壓力對個(gè)體的影響因其承受能力的差異而有所不同，對科研能力的影響更是因人而異。對于具備較高壓力承受能力的碩士研究生來說，學(xué)術(shù)壓力可以成為推動其不斷提高科研能力的動力；對于抗壓能力較弱的碩士研究生來說，學(xué)術(shù)壓力可能帶來焦慮、抑郁等負(fù)面情緒，進(jìn)而影響他們的科研進(jìn)展。壓力閾值無法精確測量，且成因復(fù)雜。在導(dǎo)學(xué)關(guān)系中，產(chǎn)生學(xué)術(shù)壓力的主要原因大多并非源于導(dǎo)師，而是源于個(gè)人心態(tài)或環(huán)境因素。因此，假設(shè)3不予成立，進(jìn)一步說明了表5中該變量與其他變量之間無相關(guān)性。

四、結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

本研究通過問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方式，探討了導(dǎo)學(xué)關(guān)系、科研熱情和學(xué)術(shù)壓力對碩士研究生科研能力培養(yǎng)的影響。質(zhì)性研究結(jié)果表明，導(dǎo)學(xué)關(guān)系包含師生融洽度、培養(yǎng)指導(dǎo)、導(dǎo)生同一性三個(gè)維度。在量表題目中，師生融洽度體現(xiàn)在精細(xì)入微的學(xué)術(shù)指導(dǎo)、寬容關(guān)愛的日常溝通及互相尊重的合作關(guān)系中；培養(yǎng)指導(dǎo)涉及科研、論文及日常生活等方面的指導(dǎo)；導(dǎo)生同一性則涵蓋心靈交流、思想碰撞、人格影響、性情熏陶、精神吸引與傳承等方面[21]。當(dāng)師生雙方構(gòu)建起相互尊重、理解支持、和諧穩(wěn)定的關(guān)系時(shí)，無論在教學(xué)活動、科研指導(dǎo)還是日常生活中，都能高質(zhì)量地完成培養(yǎng)任務(wù)，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)目標(biāo)。除此之外，導(dǎo)師對碩士研究生的科研提供幫助與支持，有助于增強(qiáng)碩士研究生的科研熱情，提升自我效能感。在與所有碩士研究生的交流中，本研究了解到他們不僅存在信任、敬仰、積極等正面情緒，同時(shí)也包含著無奈、懈怠、低自信等負(fù)面情緒。然而，研究生個(gè)體均具備一定程度的情感管理能力，可以通過識別和運(yùn)用這些情感來引導(dǎo)自身的思考與創(chuàng)新，以提高自身能力[22]。

量化研究結(jié)果表明，導(dǎo)學(xué)關(guān)系對碩士研究生的科研能力產(chǎn)生了顯著影響。在此過程中，科研熱情起到了部分中介作用，而學(xué)術(shù)壓力并未具有原假設(shè)中的中介效果。對于這一結(jié)論的解讀，一方面，我們需要回歸科研的本質(zhì)，即科學(xué)研究活動是一項(xiàng)高強(qiáng)度的腦力勞動，既要求科研人員具備優(yōu)良的智力條件，同時(shí)還需在各個(gè)方面投入大量的精力和體力[23]。保持高度的科研熱情有利于提升碩士研究生的自我效能感因此，為了持續(xù)產(chǎn)出高質(zhì)量的科研成果，激發(fā)碩士研究生的學(xué)術(shù)熱情顯得尤為重要。另一方面，研究生對壓力的承受閾值存在個(gè)體差異，因此，學(xué)術(shù)壓力在導(dǎo)學(xué)關(guān)系影響科研能力提升的過程中呈現(xiàn)出雙重影響特征：一是阻礙性的科研壓力無法提升自我內(nèi)驅(qū)力，可能導(dǎo)致碩士研究生產(chǎn)生消極情緒和厭學(xué)行為；二是富有挑戰(zhàn)性的科研壓力有助于提升碩士研究生的科研角色認(rèn)同，能將導(dǎo)學(xué)關(guān)系中的外部角色期待內(nèi)化為自我意識，以提升其科研行為的動機(jī)水平[24]在適度壓力的環(huán)境中，碩士研究生若能得到導(dǎo)師的支持與指導(dǎo)，會更加熱衷于科研工作，并勇于面對失利，因?yàn)樗麄兩钪獙?dǎo)師是自己的堅(jiān)實(shí)后盾。

（二）建議與展望

本研究揭示了導(dǎo)學(xué)關(guān)系、科研熱情及碩士研究生科研能力培養(yǎng)三者之間的相互聯(lián)系，其內(nèi)在邏輯為提高碩士研究生的科研能力提供了新思路。據(jù)此，本研究提出以下建議。

1.導(dǎo)師要了解學(xué)生的心理訴求，提升自身的科研素養(yǎng)及指導(dǎo)能力

作為碩士研究生的指導(dǎo)者和合作伙伴，導(dǎo)師對碩士研究生的學(xué)術(shù)成長具有直接影響。導(dǎo)師的核心職責(zé)在于引導(dǎo)碩士研究生建立健全的科研思維并掌握科研方法，使其迅速成長為具備獨(dú)立研究能力的人才。因此，導(dǎo)師應(yīng)具備高度的責(zé)任心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度、豐富的科研經(jīng)驗(yàn)、良好的溝通能力和開放的心態(tài)。同時(shí)，導(dǎo)師應(yīng)了解碩士研究生的個(gè)性特質(zhì)、興趣愛好、思維優(yōu)勢和職業(yè)規(guī)劃，實(shí)施有針對性的培養(yǎng)指導(dǎo)，根據(jù)個(gè)體差異調(diào)整課題討論、介入程度和激勵(lì)策略，合理分配參與項(xiàng)目申請等活動，提升碩士研究生的科研綜合能力[25]。此外，導(dǎo)師還應(yīng)關(guān)注碩士研究生的興趣和發(fā)展需求，發(fā)揮學(xué)習(xí)興趣的催化作用，提升其獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力；關(guān)注碩士研究生的心理健康，開展心理健康教育，提高其心理素質(zhì)，引導(dǎo)其正確面對學(xué)術(shù)壓力。

2.優(yōu)化碩士研究生的自主學(xué)習(xí)意識，使其積極尋求與導(dǎo)師產(chǎn)生學(xué)術(shù)共振

碩士研究生階段的科研項(xiàng)目通常涉及多個(gè)知識領(lǐng)域的綜合應(yīng)用，這對碩士研究生的獨(dú)立思考能力有較高要求。在入學(xué)初期，碩士研究生應(yīng)明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和科研期望，盡早制定個(gè)人讀研計(jì)劃，合理安排時(shí)間和精力分配，方便導(dǎo)師能夠有效指導(dǎo)。同時(shí)，碩士研究生應(yīng)積極拓展學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域的文獻(xiàn)資料，自主靈活地采取恰當(dāng)解決策略，在充足的科研資金、設(shè)備儀器及導(dǎo)師資源的保障下，嘗試開展科研活動，在實(shí)踐中提高自身的問題解決能力和自我效能感，從而培養(yǎng)研究興趣，為未來積累寶貴經(jīng)驗(yàn)。此外，碩士研究生還應(yīng)充分調(diào)動積極性與主動性，著力提高自我管理能力，主動尋求建立師生間適宜的互動模式和定期溝通機(jī)制，如以面談為主渠道，輔以郵件、微信、電話等線上支持的多元化交流方式，共同設(shè)定合理的研究目標(biāo)；做好時(shí)間管理與精力分配工作，力求克服壓力與惰性，保持科研工作的持續(xù)投入。

3.高校應(yīng)制定相關(guān)政策，營造良好的科研環(huán)境

首先，為進(jìn)一步提升碩士研究生的科研素質(zhì)，高校和導(dǎo)師應(yīng)共同營造積極健康的學(xué)術(shù)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與科研項(xiàng)目的積極性。在管理、指導(dǎo)培養(yǎng)和考核等“軟環(huán)境\"建設(shè)過程中，高校應(yīng)充分滿足社會對科研工作者的角色要求。其次，高校應(yīng)依據(jù)科研發(fā)展趨勢，適時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，提高課程質(zhì)量。高校應(yīng)通過舉辦各類學(xué)術(shù)交流活動，提升學(xué)生的學(xué)術(shù)修養(yǎng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的科研熱情。再次，高校應(yīng)加強(qiáng)校企合作，共同設(shè)立實(shí)驗(yàn)室，為碩士研究生提供優(yōu)質(zhì)的“硬環(huán)境”，鼓勵(lì)碩士研究生聯(lián)合參與企業(yè)科研項(xiàng)目，以提高其解決實(shí)際問題的能力。最后，高校應(yīng)建立多元化、全過程的評價(jià)體系，關(guān)注碩士研究生在學(xué)術(shù)研究過程中的成長與進(jìn)步。除了科研成果的數(shù)量和質(zhì)量，評價(jià)還應(yīng)重視碩士研究生的學(xué)術(shù)活動參與度、學(xué)術(shù)交流能力、創(chuàng)新思維等方面。

綜上所述，通過導(dǎo)師自我提升、學(xué)生自我驅(qū)動及高校策略推進(jìn)等多種途徑，對于提升碩士研究生的科研能力具有積極意義。然而，需要注意的是，碩士研究生科研能力的提升并非一蹴而就，而是一項(xiàng)長期且復(fù)雜的工程，需各方持續(xù)努力，共同為碩士研究生科研能力的提升創(chuàng)造優(yōu)越條件，為我國科研事業(yè)的繁榮培育更多優(yōu)秀人才。未來的研究可以聚焦以下兩個(gè)方面：一方面，導(dǎo)學(xué)關(guān)系不僅涵蓋師生融洽度、培養(yǎng)指導(dǎo)和導(dǎo)生同一性，還涉及資源分配、管理模式等重要內(nèi)容，后續(xù)研究可對此進(jìn)行深入探討；另一方面，本研究結(jié)果中存在一項(xiàng)未被證實(shí)的假設(shè)，即學(xué)術(shù)壓力無助于碩士研究生科研能力的提升，后續(xù)研究可以考慮擴(kuò)大樣本量，對壓力等級和類型進(jìn)行更為細(xì)致的劃分，進(jìn)一步探索其中介或調(diào)節(jié)效應(yīng)，分析其中可能存在的復(fù)雜邏輯，以揭示背后的影響機(jī)制。

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Influences of Mentor-Student Relationship on Cultivation of Scientific Research Ability of Master's Degree Students

BasedontheMediatingRoleofScientificResearchEmotions

Sun Mingming， Zhou Yuqi

（Research Center of Higher Education， Northeast Petroleum University，Daqing Heilongjiang 163318 ）

Abstract：The mentor-student relationship and scientific research sentiment，as the internal and external keyfactors influencing scientific research ability，play a role in enhancing the scientific research ability of master's degree students. However，whether the mentor-student relationship has a significant impact on the cultivation of scientific research ability of master's students and whether scientific research emotions play a mediating role between the mentor-student relationship andthe cultivation of scientific research abilityof master's students remain to be further studied.Based on the literature research，the measurement dimensions of the mentor-student relationship and scientific research emotions were summarized through the interview method.The questionnaire survey method was adopted to focus on analyzing the correlation and influence paths among the mentor-student relationship，the cultivationof scientific research abilityand scientific research emotions.Theresultsshow that the mentor-student relationship has a significant impact on the cultivation of scientific research ability of master's degree students.Enthusiasm forscientific research playedapartial mediating role in this proces，while academic pressure only played a moderating role.Therefore，the effctive paths to enhance the scientific research capabilities of master's degree students should include the self-improvement of supervisors，the self-motivation of students， and the promotion of strategies by universities.

Key Words：mentor-student relationship; research ability; research emotions; mediation effect