教育專業(yè)學位研究生教學能力評價結構探

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：2097-0692（2025）02-0012-09

一、問題的提出

教育評價是教育過程的重要組成部分，高質量的教育評價能夠為教育決策提供重要的參考。21世紀以來，為了進一步提高教育教學評價能力，大量關于教育評價的研究成果紛紛涌現(xiàn)，教育評價成為教育研究者所關注的主要領域之一。

2020年10月，中共中央、國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》。這既是我國第一個關于教育評價系統(tǒng)改革的文件，也是指導深化新時代教育評價改革的綱領性文件，其中包括對于黨委和政府教育工作評價、學校評價、教師評價、學生評價、用人評價五部分“破什么\"\"立什么\"的明確回答，為具體教育評價工作提供了方向[1]。2024年5月21日至24日，教育評價改革研討班在北京舉辦，教育部黨組成員、副部長翁鐵慧強調，要平穩(wěn)推進教育評價改革，堅持以教育評價改革為牽引深化教育領域綜合改革，加快構建多元主體參與、符合我國實際、具有世界水平的教育評價體系[2]。而在教育專業(yè)學位領域，一方面，《全日制教育碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案（2023年8月修訂）》明確提出，教育碩士需要具有較強的教學實踐能力，評價上采取多元評價方式，并加強過程性評價[3]，這就為教育碩士教學能力的評價工作提供了指南，使教育碩士培養(yǎng)與評價更加有據可依；另一方面，教育博士主要面向長期在教育領域工作且已具備一定的專業(yè)成就和豐富實踐經驗的教育專業(yè)人員，該學位的培養(yǎng)目標是使上述教育專業(yè)人員能夠掌握科學理論與方法，探索與解決在復雜的教育實際工作中遇到的現(xiàn)實問題，從而創(chuàng)造性地開展教學、管理與研究工作[4]。顯然，對于教育博士來說，對其教學能力的評價也是培養(yǎng)過程中的重要部分。那么，在教育政策的指導下，包括教育碩士和教育博士在內的教育專業(yè)學位研究生（以下簡稱“研究生”教學能力評價工作究竟如何落實？教學能力評價工作如何創(chuàng)新？以上這些問題都需要進一步探討。基于此，本研究從嵌人性理論視角出發(fā)，探尋研究生教學能力評價中相關主體、因素的多重嵌入機制，并提出相應的創(chuàng)新思路與優(yōu)化路徑，以期拓展研究生教學能力評價的研究領域，深化對研究生教學能力評價工作內在邏輯的認識。

二、嵌入性理論基本內涵

“嵌入”一般是指深深的固定、鑲入，能夠體現(xiàn)事物之間介入與被介入的關系。嵌入性理論是新經濟社會學研究的核心理論之一，對經濟學、社會學等學科的研究具有舉足輕重的指導作用。例如，卡爾·波蘭尼（KarlPolany）在《大轉型：我們時代的政治與經濟起源》中提出，“原則上，人類的經濟是嵌入在他的社會關系之中的\"[5140。并且，波蘭尼反對完全獨立的市場，認為經濟市場本質上被社會性所籠罩。1985年，格蘭維諾特（MarkGranovetter）重塑與發(fā)展了“嵌入性\"的理論內涵，進一步提升了嵌入性理論的影響力。他認為，人類不僅在經濟與社會領域，而且在所有領域都需要從嵌入的角度進行觀察與理解，人類的行為皆嵌入在隨時運作的社會關系系統(tǒng)中?？梢哉f，“大多數(shù)人類行動都幾乎是嵌人在個人關系之中的，包括經濟行動\"[6]。由此，嵌入性理論被認為是分析人在一切社會經濟關系中的新的方法論工具。此后，嵌入性理論被更多學者所熟知，該理論的內涵也得以持續(xù)發(fā)展。

如今，嵌入性理論的學術影響與運用已不再局限于社會學、經濟學等領域，諸多社會科學的研究皆利用該理論作為研究基礎，不但拓展了人類學、管理學、教育學等學科的研究空間，也帶來了新的研究思路及產生了深遠的學術影響。例如：李晶、吳開俊運用嵌入性理論對研究生教育治理中的政社關系進行分析，發(fā)現(xiàn)政社關系存在權力嵌入越位、制度嵌人不夠、職能嵌入不足的潛在風險[]；黃巨臣、焦晨樂基于“多重嵌入\"的分析框架，將地方高校參與鄉(xiāng)村振興的行動類型劃分為“地方高校 + 村民”文化嵌入、“地方高校 + 企業(yè)\"結構嵌入和“地方高校 + 平臺\"技術嵌入三種模式[8]。本研究則從嵌入性理論的視角出發(fā)，在創(chuàng)新研究生教學能力評價結構框架及其思路、方法的基礎上，提出相應的優(yōu)化路徑。

三、嵌入性理論視域下教育專業(yè)學位研究生教學能力評價的內在邏輯

考核評價具有逆向推動教學能力不斷提升的作用[9]。，研究生教學能力的評價具有鑒別、導向、激勵、調整等方面的功能。具體而言，研究生教學能力在發(fā)展與評價的過程中，不可避免地被周圍環(huán)境所深深介入，包括教學能力發(fā)展與評價對環(huán)境的依賴、環(huán)境對教學能力發(fā)展與評價的影響，以及二者在相互影響的過程中所突出的深層嵌入關系，主要表現(xiàn)為評價自的的全面綜合、評價內容的互動特征與評價方法的多元嵌入。

（一）評價目的的全面綜合

從嵌入性理論出發(fā)，研究生教學能力評價的目的不應局限于促進研究生自身的全面發(fā)展，還要著眼于教育教學過程的優(yōu)化與研究生獲得感的提升，以及服務于教育政策的制定和修訂等方面。

重視研究生的全面發(fā)展是研究生教學能力評價的應有之義。教育管理部門和培養(yǎng)單位要將評價的目的與著力點放在體現(xiàn)和發(fā)展教學能力，以及推動研究生的個人職業(yè)規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展上。研究生教學能力評價可以清晰地反映出教育教學過程中存在的優(yōu)勢與不足，從而提出具體的、有針對性的能力提升計劃。評價結果也可為研究生的職業(yè)定位提供參考，促使其制定更具個性化的職業(yè)規(guī)劃。對于教育教學過程而言，研究生教學能力評價的目的在于提高教學質量、推動知識的獲取與運用，以及教育創(chuàng)新的開展。三者具有整體合一性，表現(xiàn)為必然聯(lián)結的關系。教育教學過程的優(yōu)化能夠促進教學質量的提升，研究生的知識與技能的獲得感隨之提高，這一過程也必然伴隨教學過程中某個因素的創(chuàng)新和發(fā)展。再就研究生教學能力評價對于教育政策的服務性而論，評價的目的在于為教育政策制定者提供科學全面的決策依據，從而制定出更加符合實際的教育政策，促進教育公平與效率的進一步實現(xiàn)。

（二）評價內容的互動特征

針對研究生教學能力的評價，應以研究生的個體發(fā)展為核心，無論評價結構抑或評價內容皆應關注研究生個體教學素養(yǎng)的成長，尤其重視其在教學實踐中的表現(xiàn)和進展，重點在于幫助研究生提升教學素養(yǎng)，促進其教學能力的動態(tài)提高與長足發(fā)展。

在研究生教學能力評價中嵌入社會需求和文化背景要素，是當今高等教育培養(yǎng)綜合型高級人才的必然要求，評價的實施過程更加強調環(huán)境與個體的互動。從社會需求的角度來說，研究生教學能力評價不僅應考慮教學理論和教學實踐水平等因素，而且要在其中嵌入一定的社會需求，如團隊協(xié)作、問題解決、社會參與和貢獻、知識的廣度與深度等。由此，研究生教學能力評價可引入與中小學校等教育機構合作的相關項目，構建以實踐能力為核心的評價指標，突出教學技能、課堂管理能力等實用性技能，并基于研究生在項目中真實具體的表現(xiàn)給予評價。在文化背景上，教師需要考慮具有不同文化背景的研究生在學習與理解方式、溝通與行事方式等方面的差異性，從而增強評價的科學性、綜合性、全面性，進一步推動不同文化的交流溝通和理解認同。與此同時，研究生也會通過教學實踐影響教學環(huán)境，以此促使教學能力評價體系依據研究生在教學能力具體指標上表現(xiàn)出的差異性，對評價結構、內容、方式進行動態(tài)調整。這種雙向互動關系使研究生教學能力評價的內容和過程更具全面性、動態(tài)性。

（三）評價方法的多元嵌入

評價方法直接決定評價的準確性、公正性與有效性，在評價過程中具有至關重要的作用。在評價實施嵌入教學過程時，需要設置差異性的評價標準，針對不同的評價需求采用不同的評價方法[10]。評價工作開始前，教師就應適時嵌入評價量規(guī)于研究生教學活動中，并將其貫穿評價過程的始終，通過評價量規(guī)來引導研究生學什么、如何學及學到何種程度。評價量規(guī)的嵌入能夠增強研究生日常學習的自的性與動力，增加其日常自我檢討和自我評估的頻率，使其提升自主學習能力及效果。過程性、情境性評價方式的嵌入，則要求教師關注研究生在整個培養(yǎng)周期中的成長與進步，要在真實場景尤其實踐情境中開展實地評價。其中，嵌入式課堂觀察最為典型。教師通過觀察研究生在課堂教學實踐中的表現(xiàn)，評價其知識與技能的吸收情況和實踐能力，包括合作態(tài)度、教資教態(tài)、突發(fā)情況處理能力等。這種方式能夠更為直接地反映研究生的學習效果與狀態(tài)。同時，教師還可增加合作評價，邀請導師、同事、研究生等共同參與教學能力評價，以獲得更為全面的評價結果與反饋信息?？傊芯可虒W能力評價要注重定量和定性評價、終結性與過程性評價、絕對性和相對性評價的綜合使用[11]，并爭取與教學過程合而為一。

四、嵌入性理論視域下教育專業(yè)學位研究生教學能力評價結構的創(chuàng)新思路

評價結構是評價系統(tǒng)中的各要素相互結合的方式，對于評價框架與運作機制具有決定性作用。在嵌入性理論的視角下，研究生教學能力應在多維評價視角、多元評價結構與多樣評價方法上實現(xiàn)創(chuàng)新（見圖1）。

教學態(tài)度文化嵌入視角 與情感 實踐觀察式評價專業(yè)知識 教學效果組織嵌入視角 與技能 與反饋 情境模擬式評價社會嵌入視角 社會背景嵌入式評價持續(xù)學習 社會文化技術嵌入視角 與自我發(fā)展 融合與創(chuàng)新 自我反思式評價評價視角 評價結構 評價方式

（一）評價視角多維化展開

1.文化嵌入視角 敏感、適應與創(chuàng)新

研究生教學能力評價的文化嵌入視角，旨在評價研究生教學能力中有關文化敏感性、文化適應性、文化創(chuàng)新性的體現(xiàn)。從文化敏感性來說，研究生在教學過程中要考慮到不同學生群體的文化背景，敏銳覺察文化差異給學生帶來的學習體驗與效果的不同，并將文化元素有機融入教學內容中，以拓寬學生學習的知識廣度和理解深度；同時，使用符合學生文化背景的教學方法，如小組討論、角色扮演等，提升不同文化背景下學生的參與度與學習興趣。文化適應性體現(xiàn)在，研究生在考慮到文化敏感性的基礎上，進一步理解不同文化的內涵與差異性，增強自身的跨文化交流能力和對多元文化的尊重、理解與包容。這就要求研究生能夠在教學中展現(xiàn)自身的文化素養(yǎng)，以及拓展學生的文化視野與提升其跨文化素養(yǎng)，如對課堂上學生回答的問題或課后作業(yè)進行評價時，考慮學生的文化背景差異性并給予公正客觀的評價。文化創(chuàng)新性表現(xiàn)為，研究生在考慮到文化敏感性、文化適應性的基礎上，對教學各環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新并深人開展教學反思與研究，如巧妙運用文化元素引入教學內容，采用數(shù)字教學技術增強學生的學習投入度等。

2.組織嵌入視角 一溝通、共享與合作

組織嵌人是個體和與組織有關的所有關系網絡所形成的個體與工作之間的密切程度，代表個體與組織的嵌入度。研究生教學能力評價的組織嵌入視角，主要體現(xiàn)在信息溝通與共享、團隊合作。其中，信息溝通與共享反映研究生能否積極參與組織的各項活動，并分享與獲得教育理念、新生教學知識的更新；團隊合作主要反映研究生能否與團隊成員協(xié)作共進，積極參與團隊的各項研討活動，具體表現(xiàn)為能否在團隊中發(fā)揮自身的特長和優(yōu)勢。組織嵌入視角對研究生教學能力評價的影響深遠，對于教學資源的獲取與創(chuàng)新、教學實踐的反思，以及個人的終身學習和專業(yè)發(fā)展的長效性皆有重要作用。

3.社會嵌人視角 交流、互動與擔當

研究生教學能力評價的社會嵌人視角強調社會互動性，包括社會溝通、社會資源利用、社會責任承擔、社會評價與反饋等。首先，研究生需與學生、家長、同行充分交流想法，并不斷改進教學所存在的問題，以提升教學效果；其次，研究生要充分利用社會資源，不僅可通過圖書館、博物館等進行資源的查詢和獲取，還可與其他教育機構、企業(yè)、社區(qū)等建立合作關系，共同開展教學活動，實現(xiàn)資源共享；再次，社會責任的承擔是研究生作為未來的教育工作者乃至公民應盡的義務，研究生應在教學過程中保障教育公平，并可參與志愿者服務，將所學的知識與技能應用于社會實踐，從而提升社會責任感、豐富教學經驗及提高教學能力；最后，研究生的教學能力還應接受社會的評價與反饋，學生、家長、同行的客觀評價皆是其改進教學能力的重要依據。

4.技術嵌入視角 整合、應用與融入

研究生教學能力評價的技術嵌入視角，主要強調研究生在教學過程中如何有效整合、應用數(shù)字教學技術工具，以提升教學效果。研究生在技術工具使用上，不僅要選擇合適的教學工具并熟練運用，還要將技術深度融入教學過程中，創(chuàng)新教學模式；在教學設計上，要充分發(fā)揮技術帶來的教學資源的豐富性，合理開展個別化教學計劃，并著力構建教師與學生、學生與學生多元互動的教學環(huán)境，適度增加課堂討論和合作學習；在教學評價上，利用技術支撐推進形成性評價和過程性評價的發(fā)展，并為教學調整提供可視化的數(shù)字依據。研究生要有效使用信息化教學平臺，進行課程教學過程質量控制，根據教學互動、學習評價及反思總結的問題，適時調整教學策略，自覺將教學質量診斷與改進貫穿落實在教學全過程[12]；在終結性評價中，充分運用電子作業(yè)、在線階段性測試等形式，提高評價的便捷性和高效性。總之，伴隨數(shù)字時代的到來，技術幾乎已滲人教育教學的全過程。因此，技術嵌入研究生教學能力評價具有充分的重要性與必要性。

（二）評價結構多元化構建

1.專業(yè)知識與技能

在研究生教學能力評價的結構框架中，專業(yè)知識與技能占據至關重要的地位，是研究生教學能力發(fā)展的重要技能基礎。它要解決的是研究生正式成為教育工作者之后“教什么”和“怎么教\"的問題[13]。研究生在聚焦實踐、聚焦教學的同時，也需要學習、掌握與精通相關的理論[14]。研究生是否具備扎實的專業(yè)知識，主要表現(xiàn)為其對學科知識和教育教學知識的掌握與運用程度。研究生應具備堅實的學科知識基礎，包括對于教學內容間關聯(lián)度的掌握、核心概念的學理性分析等，還要了解學科前沿的最新信息，如本學科領域最新的研究成果及近年來的發(fā)展趨勢，以便將最新知識教授給學生。但應注意的是，研究生對學科知識深度與廣度的探索和積累，應針對基礎教育具體學段所涉及的學科性知識。在嵌入性理論視角下，研究生還應注重跨學科知識的融合與創(chuàng)新，能夠將不同學科的相關知識進行有機整合，形成綜合性的教學方案。這種跨學科主題的教學內容，在組織、設計和實施上具有主題統(tǒng)整、結構動態(tài)、要素關聯(lián)與過程自主建構等本質特征[15]。在教學技能上，研究生應注重教學基本功，包括教學設計、教學實施、教學評價、教學反思與研究等在教學各環(huán)節(jié)具有突出作用的能力，以及教學過程中凸顯出的課堂教學關鍵問題設計、小組合作學習指導、探究學習指導、多媒體應用或智慧教室使用等技能[16]。實踐能力在一定程度上反映了人才培養(yǎng)的質量，是衡量人才質量的標準之一[17]。研究生應隨數(shù)字技術的發(fā)展更新教學能力，將數(shù)字技術有機運用到教學實踐中。

在嵌入性理論的視角下，研究生還應將專業(yè)知識、技能與教學實踐更好地融合，以設計更為有效的教學方案，實現(xiàn)良好的教學效果。在嵌入式教學環(huán)境的構建上，研究生應將教學內容與學生認知發(fā)展水平、需求相結合，在為學生創(chuàng)造良好學習環(huán)境的同時，構建具有嵌入性的教學環(huán)境；在嵌人式教學方法的應用上，研究生應靈活利用各種嵌入式教學方法，如項目式學習、合作學習、虛實結合教學法等，讓學生在享受學習的過程中獲得知識；在嵌人式教學評價的實施上，研究生應將教學評價嵌人學生學習前及學習的全過程，在全程評價中調整教學方法，優(yōu)化教學效果。

2.教學態(tài)度與情感

研究生的教學態(tài)度與情感既是評價教學質量的重要組成部分，也是衡量研究生教學能力的重要標準之一。只有扎根教育這片沃土、擁有積極教育情感、富有深厚教育情懷的新時代教育工作者，才能稱得上真正的教育工作者[18]。研究生在教學過程中應持有積極的教學態(tài)度，這是因為積極的教學態(tài)度對于學生的益處頗多，可激發(fā)學生的學習興趣，增強其學習的主動性。這種積極的教學態(tài)度主要表現(xiàn)在研究生對學生的細心與耐心方面，如耐心對待學習成績偏低的學生，細心觀察每位學生的學習狀況并幫助其克服學習困難。從長遠來看，研究生還要秉持積極的教學態(tài)度，注重學生的全面發(fā)展，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。教學情感的投人是指，研究生要真實表達自己的情感，真誠地關心、支持和鼓勵學生。研究生在關愛與尊重學生的基礎上，要充分考慮學生的需求和感受，尊重其個性差異，鼓勵學生發(fā)揮自身的優(yōu)勢和長處，并積極合理運用正負強化方式，激發(fā)學生的學習動力與自信心。積極的教學情感不僅能推動學生的全面發(fā)展，對于良好師生關系的建立也具有重要作用，能夠使學生對研究生更為信任與尊重。

3.教學效果與反饋

從嵌人性理論的視角出發(fā)，在研究生教學能力評價的結構框架中，教學效果與反饋是至關重要的一環(huán)。教學效果不僅取決于研究生自身的能力，還取決于學生特點、教學環(huán)境等諸多因素。因此，對于研究生教學效果的評價需要考慮各種因素，以全面反映其教學能力。一方面，評價要注重學生在合作學習中的表現(xiàn)。小組討論、合作學習等項自式學習已成為當下較為常用的一種教學模式，學生在該模式下的表現(xiàn)，可以反映出研究生指導學生學習等方面的教學效果。另一方面，評價要考慮教學配合情況。線下或線上課堂中師生間的答疑解惑、提問回復等一系列活動，可以體現(xiàn)出研究生引導學生、提高學生參與度、深化教學內容等方面的能力。

嵌入性理論強調個體與環(huán)境之間的相互適應性和協(xié)調性?；诖耍诮虒W反饋中，研究生應根據學生的反饋調整教學策略、改進教學方法，從而適應學生的發(fā)展需要?？梢哉f，教學反饋是研究生與學生之間相互適應與協(xié)調的過程。一般而言，研究生可以通過課堂觀察來了解學生的反饋情況。例如：在研究生下達指令后學生的狀態(tài)，可為教學反饋提供客觀依據；同時，也可進行問卷、訪談調查，精準了解學生的反饋意見，得到更為全面的意見與建議。

4.社會文化融合與創(chuàng)新

教學文化是學校文化的核心，其核心精神必然要反映教學主體的整體精神風貌和氣質。課堂教學的一切要素都關涉文化精神，并以其作為內在支撐力[19]。在教學中嵌人社會文化的融合與創(chuàng)新，是指研究生在教學過程中融合社會主流價值觀、文化傳統(tǒng)及教育政策規(guī)定等各類社會文化因素，創(chuàng)新自身的教學策略、方法和內容，以滿足學生與社會的發(fā)展需求。社會和文化的高適應性及社會文化與課堂的強融合度，有助于研究生提高教學效果、促進學生的全面發(fā)展，對教育改革與發(fā)展具有重要作用。研究生在教學策略的調整上，需要根據教育政策與主流文化調整自身的教學策略，如將體現(xiàn)主流價值觀的小故事引入教學內容；在教學內容的更新上，需要關注社會的發(fā)展動態(tài)，將科技、文化、社會等各方面的前沿知識融入教學內容，以滿足學生的學習需求；在教學方法的創(chuàng)新上，要積極探索新的教學方法，如線上線下教學相結合，以適應社會的發(fā)展變化趨勢，提高教學質量。

5.持續(xù)學習與自我發(fā)展

持續(xù)學習與自我發(fā)展作為研究生教學能力評價結構框架中的核心要素之一，強調研究生需要通過不斷學習提升自我，以適應快速變化的時代環(huán)境和社會需求。在研究生積極適應教育變革、著力提升教學質量、促進個人專業(yè)成長等方面，持續(xù)學習具有重要作用。首先，研究生要主動尋求學習資源，如參加學術會議及教育研討、閱讀專業(yè)書籍、參與在線課程等，不斷提升自身的專業(yè)水平；其次，要定期對教學工作進行反思與評估，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題，切實提高教學能力；最后，積極參加各種教學實踐與探索活動，如開展課題研究、進行教學實驗，以豐富自身的教育教學理論知識，提升實踐水平，推動教學能力向教研能力轉變與突破，從而實現(xiàn)在教學中研究，在研究中深入教學[20]

從嵌入性理論視角出發(fā)，研究生在持續(xù)學習的過程中還應注重社會網絡和文化環(huán)境的影響，一方面要積極融入社會網絡，盡可能與專家學者進行交流合作，以獲得更多學習資源和支持；另一方面，還要關注所在文化環(huán)境的特點與需求，制定更具針對性的個人發(fā)展計劃和策略

（三）評價方式多樣化創(chuàng)新

1.實踐觀察式評價

教育教學活動若缺乏對學生的過程性評價，則無法發(fā)揮評價的診斷、激勵、發(fā)展的作用[21]而實踐觀察式評價不僅是過程性評價的充分體現(xiàn)，也是嵌入教學過程實施評價的重要方式。評價者運用實踐觀察的方式進行教學評價，可以直接反映研究生的實際教學水平，為評價其教學能力提供有力依據。在實踐觀察的過程中，評價者首先要明確觀察目標，并制定觀察計劃，根據觀察計劃準備必要的觀察工具，如錄音筆、觀察記錄表、攝像機等。評價者在實施觀察記錄時，關于教學行為、學生的反饋、教學過程中的特色與問題，皆應按時間節(jié)點及適宜的方式進行記錄。觀察后，評價者可采用量化與質性相結合的方式進行評價結果分析，如統(tǒng)計研究生在教學過程中某種語言或行為的頻次，或者針對某一問題對學生進行問卷調查等，力爭使評價更為深人。最終，評價者根據評價結果對研究生提出具體明確的反饋與建議，并鼓勵其進行反思與總結。

2.情境模擬式評價

情境模擬式評價是指評價者在模擬真實的教學環(huán)境中對研究生的教學能力進行評價的過程。在模擬課堂中，研究生首先要針對教學目標設定模擬情境，然后準備模擬教學所需要的材料，再進行模擬教學。在教學過程中，評價者針對研究生的教學表現(xiàn)記錄具體評分。一般來說，情境模擬式評價的時間無須過長，應選取教學過程中的特定環(huán)節(jié)進行模擬，如教學導人、師生或學生互動、課堂管理等，以體現(xiàn)真實性、互動性的特點。該評價方法通過模擬真實的教學環(huán)境進行，可以切實反映研究生在教學過程中的表現(xiàn)，因此能夠提高評價的真實性，促進研究生開展教學反思與改進

3.社會背景嵌人式評價

社會背景嵌入式評價的依據包括研究生所處的社會背景，以及研究生是否充分考慮到學生的社會背景而開展教學。一方面，研究生所處的社會背景，包括教育資源、區(qū)域風氣習俗、當?shù)亟逃叩念C布與執(zhí)行情況等因素，不僅能夠給研究生的思維方式、處事特點等帶來巨大影響，也會對其教學風格、師生互動特點等產生一定積極或消極的作用。因此，評價者要根據研究生所處社會背景的具體情況，判定其能力水平及發(fā)展情況。另一方面，學生同樣處在一定的社會背景中，研究生應考慮不同的社會背景、家族前喻文化等因素給學生帶來的認知與思想上的差異，在教學過程中靈活調整教學方式與內容安排。評價者也要根據研究生是否對此做出靈活調整而給予適當?shù)脑u價。

4.自我反思式評價

自我反思式評價是研究生教學能力評價的重要方式之一，是其自主性評價的彰顯。研究生針對自身的教學能力進行自我評價，有助于提升自我認知的清晰度，增強教學反思與改進能力，更加明確自身存在的優(yōu)勢與不足，從而有針對性地制定個人教學能力提升計劃，促進專業(yè)成長。研究生要在明確評價目的和內容的基礎上，記錄與分析教學過程中產生的問題、自身的思考及心得體會等，對教學活動個別環(huán)節(jié)進行重新思考和設計，在不斷反思中強化認知。最終，研究生要在這種自我反思的基礎上進行總結表述，并與他人交流分享，從而進一步使得自己的思考明確化、清晰化和客觀化[22]。例如，研究生可采用觀察方式，在進行教學時錄像，根據教學時的體悟及教學后的反復觀察和反思，結合實際情況制定評價標準，依照自身實際表現(xiàn)與標準之間的差別，制定后續(xù)的改進計劃和發(fā)展規(guī)劃。

五、嵌入性理論視域下教育專業(yè)學位研究生教學能力評價的優(yōu)化路徑

研究生教學能力的培養(yǎng)是一項富含重要性與持續(xù)性的系統(tǒng)工程。培養(yǎng)具有嵌入性教學能力的研究生，是促進整體教師質量提升、構建高質量教育體系的重要舉措。以上述教育專業(yè)學位研究生教學能力評價結構為理論指導，研究生教學能力評價的優(yōu)化路徑可以劃分為如下三種類型。

（一）評價與教學深度融合 體現(xiàn)共域

嵌入式教學評價是一種將評價過程緊密嵌入整個教學過程的評價方式，使評價與教學融為一體，不僅能夠監(jiān)控教學進展，還可以及時反饋，使評價與教學互為支撐。嵌入式教學評價具有實時性、個性化和互動性的特點，能夠及時反映學生的學習狀態(tài)，并且通過收集每名學生的學習數(shù)據，可為學生提供個性化的評價與建議。在評價過程中，學生可以實時參與，使評價成為教師與學生、學生與學生之間互動的過程。實施嵌人式教學評價有助于確保評價與教學在同一時空中的共存和并進，評價作為教學過程的一部分貫穿于始終。評價與教學深度融合的另一要求是建立實時的反饋機制。及時而具有連續(xù)性的反饋機制能夠使評價更為迅速地為教學提供反饋信息，幫助研究生隨時調整教學方法，促進教學與評價的緊密結合與雙向互動。在此過程中，研究生能夠獲得及時反饋，調整教學策略與教學方法，從而更加全面地了解到學生的學習情況和自身的教學成效，并制定更加符合學生需求的教學計劃，以此促進教學質量的提高。

（二）社會文化整合創(chuàng)新 —凸顯廣博

評價研究生的教學能力，還要考量社會文化因素。具體而言，評價要充分考慮到研究生所在社會和文化環(huán)境的影響，如教育政策法規(guī)、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、學生身心發(fā)展特點等。其中，教育政策法規(guī)明確了教育的底線與要求，在評價研究生的教學能力時，要明確“什么教育行為可做”“什么教育行為建議做”“什么教育行為禁止做”，確立研究生在教學過程中的底線。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為中華民族的根與魂，對人們的行為舉止具有根本性影響。在研究生教學能力評價中，文化視角愈發(fā)重要。在評價過程中，評價者更要重點考量教學活動是否對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與社會主流價值體系進行顯性或隱性的弘揚，這對于學生文化素養(yǎng)的發(fā)展及文化歸屬感、正確價值觀的形成具有重要作用。此外，學生作為學習的主體，在研究生教學能力的評價中是不可或缺的。教學內容、方法、手段等的運用是否符合學生身體發(fā)育、認知發(fā)展規(guī)律和水平，也是衡量研究生教學水平的重要依據之一。

（三）評價體系多元共治 突出協(xié)同

對于研究生教學能力的評價應進行多元主體的綜合考核[23]，采取多樣本、多主體、多維度、長時段、全方位的評價方案，堅持量化測評和質性評價相結合的評價原則。在導師與學校評價的基礎上，將學生、同行、社會及研究生自身作為評價主體，讓多主體評價發(fā)揮促進研究生教學能力發(fā)展的多重功能[24]。學生作為學習者，是研究生教學能力評價的主體之一。在嵌人性理論指導下，首先，學生需要積極參與評價過程，合理發(fā)聲。評價者可以通過問卷調查、座談會等各種方式收集學生對于研究生教學的意見和建議，并將其作為研究生教學能力評價的重要參考之一。其次，同行評價是研究生教學能力評價的重要方式，可邀請同行專家對研究生的教學過程進行觀摩和評估，并針對問題提供專業(yè)意見與建議，促進研究生與同行專家之間的交流與合作。同行專家可在評價過程中幫助研究生明確自身的角色和期望，促進研究生理解并鼓勵對話[25]，這對研究生教學能力的提升具有顯著作用。再次，社會評價也是研究生與社會環(huán)境之間相互作用的重要體現(xiàn)，評價者可邀請社會各界優(yōu)秀人士對教學過程與成果進行評價，這種評價可以網羅不同角色從不同視角帶來的不同觀點，提高評價的客觀性、公正性。最后，自我評價是研究生自主性的體現(xiàn)。研究生針對自身的教學能力進行自我評價，有助于自我認知的清晰度提升，增強教學反思與改進能力，更為明確地認識到自身的優(yōu)勢與不足，從而有針對性地制定個人教學能力提升計劃，促進自身專業(yè)成長。

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Exploration of Evaluation Structure of Teaching Ability for Postgraduate Students Majoring in Education

Based on Embeddedness Theory

Tang Weimin1， Wu Yumeng2

1.Graduate College of Master of Education， Shenyang Normal University，Shenyang Liaoning ;

2.College of Educational Science， Shenyang Normal University， Shenyang Liaoning ）

Abstract：As the core ability of postgraduate students majoring in education， teaching ability has received extensive atention from the academic circle in recent years.The Embeddedness Theory emphasizes the relationship of intervention and being intervened among things.From the perspective of this theory，theevaluation of teaching ability of postgraduate students majoring in education presents a new internal logic， including the comprehensive integration of evaluation purposes，the interactive characteristics of evaluation contents，and the multiple embeddedness of evaluation methods.New evaluation perspectives，structural frameworks and diverse evaluation methods have also emerged in the evaluation structure of teaching ability.Based on this，the evaluation of teaching abilityof postgraduate studentsmajoring in education from the perspective of Embeddedness Theory should focus onthe deep integration of evaluation and teaching，the integration and innovation of social culture，as well as the multi-party co-governance of the evaluation system.

Key words：Embeddedness Theory; postgraduate students majoring in education; evaluation of teaching ability