基于\"教—學—評”一體化在高中生物學教學中滲透職業(yè)生涯教育

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）11-0074-04

2019年，國務院辦公廳印發(fā)《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》指出，普通高中要加強對學生生涯規(guī)劃等方面的指導，著力提高學生在選修課程、選考科目、報考專業(yè)和未來發(fā)展方向等方面的自主選擇能力?！镀胀ǜ咧猩飳W課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）提到：我國普通高中教育是在義務教育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育，任務是促進學生全面而有個性的發(fā)展，為學生適應社會生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展作準備，為學生的終身發(fā)展奠定基礎[2]3?？梢?，普通高中應通過學科教學滲透并開設校本課程、開展職業(yè)體驗等對學生進行指導，切實提高學生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力。

在高考綜合改革背景下，部分高中學生學習生物學課程缺乏動力，高考選科時不知所措。職業(yè)生涯教育因學科教學滲透不足、忽視學生需求、存在形式單一、體驗平臺不足等問題，沒有發(fā)揮應有功能。為此，教研團隊基于“教一學一評”一體化理念，提出課內(nèi)外融合的職業(yè)生涯教育范式。該范式通過整合教材內(nèi)容、搭建體驗平臺、崗前專題培訓、崗位觀摩見習等關鍵環(huán)節(jié)，輔以多元評價機制，旨在深度融合課內(nèi)知識學習與課外體驗實踐，全面落實職業(yè)生涯教育。

一、“教一學一評”一體化理念下的高中生物學職業(yè)生涯教育范式

“教一學一評”一體化是一種以教學目標為導向，利用學習評價驅動教學深入開展，促使學生在反思、總結中獲得提高和發(fā)展的教學方法[3]。受之啟發(fā)，教研團隊嘗試將生物學課程目標與職業(yè)生涯教育結合，構建融合課內(nèi)與課外的校本特色職業(yè)生涯教育范式（如圖1所示）。該范式既深化了學生對課內(nèi)職業(yè)理論知識的理解與掌握，又顯著提升了學生的職業(yè)素養(yǎng)，為實現(xiàn)學生終身發(fā)展奠定了堅實的基礎。

（一）課內(nèi)整合教材內(nèi)容，習得必備知識

人教版普通高中生物學教科書蘊含著豐富的職業(yè)生涯規(guī)劃教育資源，特設“與生物學有關的職業(yè)”欄目，同時輔以“科學家訪談”“科學家的故事”“生物科技進展”等欄目，從多個維度深入介紹各類與生物學相關的職業(yè)，促進課堂知識與職業(yè)理想的深度融合。教師可根據(jù)學生的實際需求和學生身邊的社會資源，以某一具體職業(yè)的滲透為核心教學目標，重新整合教學內(nèi)容，引導學生將學科知識與未來的職業(yè)發(fā)展緊密結合，為學生的職業(yè)生涯發(fā)展提供必備的知識基礎。

（二）課外職業(yè)體驗實踐，啟發(fā)職業(yè)規(guī)劃

教師通過深度剖析與生物學相關的職業(yè)的必備素養(yǎng)發(fā)現(xiàn)，要成長為優(yōu)秀的職業(yè)人員，需具備堅實的文化基礎、嚴謹細致的工作態(tài)度、勇于創(chuàng)新的精神、卓越的交流能力和深厚的社會責任感。因此，職業(yè)生涯教育不應只停留于課堂上的理論學習，還應積極拓展課外的實踐學習。教師可從三個方面拓展職業(yè)生涯教育：一是建立“家—校—社\"職業(yè)體驗平臺，挖掘校內(nèi)外與生物學相關的職業(yè)實踐資源；二是設計具體職業(yè)任務，讓學生走進真實的職業(yè)環(huán)境，在其中觀摩體驗；三是組織成果總結交流，讓學生在學習和實踐之后進一步反思、內(nèi)化，深化職業(yè)認知，樹立職業(yè)規(guī)劃意識。

（三）建立多元評價體系，保障目標達成

《課程標準》指出：評價是日常教學過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是教師了解教學過程、調(diào)控教和學的行為、提高教學質量的重要手段[2161。教研團隊建立和運用多元評價體系（如表1所示），在職業(yè)生涯教育的每個階段，從評價主體、評價形式、評價方法和評價內(nèi)容等方面執(zhí)行多元評價，這是達成育人目標的有效保障。學生在評價中不斷調(diào)整自我學習狀態(tài)，優(yōu)化學習過程，深化職業(yè)體驗；教師則精準診斷學生的發(fā)展水平，依據(jù)學生的反饋靈活調(diào)整教學設計，實現(xiàn)教、學、評三者無縫對接，全面提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。

二、\"教一學一評\"一體化理念下高中生物學職業(yè)生涯教育案例

生物學課程是醫(yī)學專業(yè)在中學階段對應的基礎學科課程之一。教研團隊以“醫(yī)者仁心”主題生涯教育為案例，通過實施“教一學一評”一體化理念下高中生物學職業(yè)生涯教育范式，促進生物學知識的實踐轉化與綜合應用，讓學生體會醫(yī)務工作者的艱辛與崇高，加深對醫(yī)務工作的理解與認同，實現(xiàn)生物學課程的育人目標。

（一）整合教材內(nèi)容，明確學習目標

教師梳理教材內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，與醫(yī)務工作相關的教學內(nèi)容包括細胞的生命歷程、遺傳基本規(guī)律、人類遺傳病、人體生命活動調(diào)節(jié)、細胞工程、基因工程等章節(jié)?！芭c生物學有關的職業(yè)”欄目中提到，與醫(yī)務工作相關的職業(yè)有病理科醫(yī)師、遺傳咨詢師、影像技師等。本案例以眼科臨床醫(yī)生的相關職業(yè)為例，分析該職業(yè)崗位的主要工作任務、必備素養(yǎng)，并與《課程標準》內(nèi)容要求對接（如表2所示），確立以下雙重教學目標。

1.學科核心素養(yǎng)目標

根據(jù)遺傳、變異等原理，說出紅綠色盲的發(fā)病機理（生命觀念）；以文字、圖示的形式，解釋紅綠色盲的遺傳方式（科學思維）；通過參與視力檢查和紅綠色盲篩查，正確選擇統(tǒng)計的方法、實施調(diào)查程序（科學思維、科學探究）；關注眼科醫(yī)學的研究進展，樹立造福人類健康的理想信念（社會責任）。

2.職業(yè)生涯教育目標

通過觀摩眼科醫(yī)生的工作任務和工作環(huán)境，增強職業(yè)認同；通過視力檢查和紅綠色盲篩查，提升職業(yè)成就感；通過崗位見習展評匯報，明晰職業(yè)規(guī)劃。

（二）搭建體驗平臺，開拓實踐路徑

教師根據(jù)職業(yè)主題方向，融合“家一校一社\"資源，搭建醫(yī)務工作者職業(yè)體驗平臺，開拓學生的醫(yī)務職業(yè)實踐路徑。例如，家長通過陪伴孩子觀看電視劇《人世間》紀錄片《中國醫(yī)生》等，激發(fā)孩子對醫(yī)務職業(yè)的興趣，為生涯規(guī)劃奠定基礎；學校利用“預備醫(yī)生\"選修課、生命科學社團活動、校醫(yī)室、心理咨詢室等校內(nèi)特色資源，引導學生通過參與校園健康管理、模擬醫(yī)療場景等，讓學生在實踐中運用生物學相關知識，樹立職業(yè)理想；社會為學生提供真實的職業(yè)體驗機會，讓學生走進醫(yī)院、紅十字會救援隊、醫(yī)療保障局等單位，使學生在真實的工作場景中感受醫(yī)務工作者的敬業(yè)與艱辛，堅定生涯規(guī)劃之信念。

（三）崗前專題培訓，儲備專業(yè)知識

在走進社會單位進行崗位體驗前，教師要組織相關的專題培訓，讓學生儲備相關專業(yè)知識，做到“有備而去”，提升崗位體驗的針對性和有效性。以眼科醫(yī)生崗位為例，結合教材中的探究實踐活動“調(diào)查人群中的遺傳病”，教師創(chuàng)設視力檢查和色盲篩查情境，介紹眼球的成像原理，引導學生從分子、細胞和個體等層面解釋紅綠色盲等眼部遺傳疾病的機理，掌握紅綠色盲遺傳病的調(diào)查方法、遺傳方式的判斷、遺傳系譜圖繪制等必備知識。通過課堂交流表現(xiàn)評估、紙筆測試等診斷性評價方式了解學生的職業(yè)認知、專業(yè)知識掌握程度，并進行有針對性的指導，確保學生在崗位體驗時會提問、有思路、懂規(guī)范。

（四）崗位觀摩體驗，增強職業(yè)認同

同核心素養(yǎng)的培養(yǎng)一樣，職業(yè)生涯教育課程也要借助真實情境、實際問題、個體行動和工作經(jīng)驗。教師組織學生走進南寧某醫(yī)院眼科，在臨床醫(yī)生帶領下參觀科室、觀摩醫(yī)生工作、模擬醫(yī)生與患者溝通交流等。學生在此過程中深入了解了眼部常見的疾病及防治、眼科醫(yī)生的主要工作內(nèi)容、眼科醫(yī)生日常工作的常見問題和解決辦法、眼科學未來的發(fā)展等。學生還觀摩了“視力檢查和色盲篩查”工作流程，并在醫(yī)生的指導下進行了模擬工作，真實體驗了如何診斷患者色覺是否正常、安慰色覺異?；颊摺⒔o出防治建議等過程。在與臨床醫(yī)生的面對面交流中，學生建立了所學生物學知識與真實世界問題之間的橋梁，感受到了眼科醫(yī)生這份職業(yè)的神圣與崇高的使命，也更加堅定了自己的職業(yè)理想信念。

（五）以評價促發(fā)展，明晰職業(yè)規(guī)劃

職業(yè)生涯課程教學內(nèi)容的統(tǒng)整性和學習方式的多樣化帶來了諸多不確定性，恰當?shù)厥褂眠^程性評價和終結性評價能讓教師和學生及時反饋教與學的情況。例如，在“醫(yī)者仁心”主題職業(yè)生涯課程實施過程中，教師參照《課程標準》中的學業(yè)質量水平，制訂了以生物學學科核心素養(yǎng)為評價要素的表現(xiàn)性水平評價量表（如表3所示），以便學生和教師依據(jù)量表中具體的參照指標實施自評、互評和師評。又如，在崗位觀摩體驗活動結束后召開展評總結會，由學生展示職業(yè)生涯規(guī)劃書、宣讀課程論文，教師和醫(yī)務人員進行點評，以此促進同伴交流、明晰發(fā)展方向，指導學生合理規(guī)劃未來職業(yè)發(fā)展。

三、“教一學一評”一體化理念下的高中生物學職業(yè)生涯教育成效與反思

“教一學—評”一體化理念下高中生物學教學中滲透職業(yè)生涯教育，不僅使學科教學目標與社會人才需求同向同行，還將生物學學科核心素養(yǎng)的培育與職業(yè)生涯規(guī)劃能力的培養(yǎng)結合為一個有機整體，進而培養(yǎng)既具備扎實專業(yè)知識與技能又擁有良好職業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。學生得以在真實的職業(yè)環(huán)境中實踐學科知識、感受職業(yè)魅力、激發(fā)內(nèi)在動力、啟發(fā)職業(yè)生涯規(guī)劃。在高考選科時，學生不再迷茫和盲從，不只是將學科成績作為唯一的考量因素，而是能夠遵從內(nèi)心綜合考慮自己的學習興趣和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃選定高考選考科目。

在實施職業(yè)生涯教育過程中面臨著校外體驗實踐內(nèi)容覆蓋不全、與課內(nèi)教學內(nèi)容銜接不暢、學生職業(yè)體驗時間短、體驗深度廣度不夠等問題。這需要教師進一步開發(fā)校外職業(yè)生涯教育資源，創(chuàng)設更多的生命科學類職業(yè)體驗項目，盡可能豐富學生的體驗、滿足不同學生的職業(yè)理想需求；與校外單位共建職業(yè)生涯教育基地，加強交流與合作，共同開發(fā)出與高中生物學教學內(nèi)容契合度高、系統(tǒng)性強的職業(yè)生涯教育課程，增加學生的參與時長，深化學生的體驗，真正助力在高考選科背景下高中生的職業(yè)生涯規(guī)劃。

參考文獻

[1]國務院辦公廳.國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見[EB/OL]：（2019-06-19）[2024-10-20].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-06/19/content_5401568.htm.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[3]唐云波.初中化學“教·學·評一體化”教學模式的構建與實施[J].化學教育，2013，34（06）：50-54.

注：本文系廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度專項課題\"基于核心素養(yǎng)的高中生物學實驗教學‘教學評一體化'實踐研究\"（2023ZJY694）的研究成果。

（責編 劉小璦）