中職學校勞動教育的現(xiàn)狀、優(yōu)化與效果探析

中圖分類號：G63文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）11-0035-04

中共中央、國務院印發(fā)《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出：家庭勞動教育要日?；?，學校勞動教育要規(guī)范化，社會勞動教育要多樣化，形成協(xié)同育人格局；家庭要發(fā)揮在勞動教育中的基礎作用，學校要發(fā)揮在勞動教育中的主導作用[]。勞動教育是黨在新時代的新要求，是中國特色社會主義教育體系的重要內容，也是教育體系全面發(fā)展的重要組成部分。勞動教育既關乎國家的未來，也關乎每一個學生的全面發(fā)展。為此，教師要了解中職學校勞動教育的現(xiàn)狀，探究勞動教育的有效實施策略，以最大程度發(fā)揮勞動教育的效能。

一、中職學校勞動教育調查情況及現(xiàn)狀分析

筆者采用定量研究與定性研究相結合的方法，借助問卷星平臺，向、廣西物資學校、廣西玉林農業(yè)學校等區(qū)內3所中職學校的學生、部分家長及其合作企業(yè)代表發(fā)放調查問卷，共計發(fā)放問卷1500份，最終收集有效問卷1382份，有效回收率為 92.13% 。隨后，筆者運用專業(yè)統(tǒng)計軟件對數(shù)據展開分析與處理，具體采用一般描述性分析、相關性分析等方法。

（一）問卷調查結果

1.家庭對勞動教育重視不足。調查結果顯示，部分家長對勞動教育存在認知偏差，有 27.60% 的家長將勞動教育片面理解為“干體力活、體罰孩子”，且在孩子犯錯后才開展勞動相關活動。在懲罰手段方面，有 19.80% 的家長“偶爾”將勞動作為懲罰孩子的手段，這阻礙了家庭勞動教育的實施，還致使孩子對勞動產生厭惡、害怕甚至逃避的心理。在日常生活中，僅有 17.35% 的家庭主動為孩子創(chuàng)造勞動鍛煉和提升勞動技能的機會；與之對比，高達 65.20% 的家庭只有在孩子主動提出勞動意愿時，才會考慮給予其勞動實踐機會， 17.45% 的家庭從不為孩子提供勞動機會，這反映出家長對孩子勞動教育的重視程度不足。

2.部分企業(yè)反映中職生勞動素質普遍不高。培養(yǎng)中職生良好的勞動素質是勞動教育的重要目標之一。然而調查顯示，有 94.20% 的企業(yè)認為中職生的職業(yè)素養(yǎng)普遍不高，主要體現(xiàn)在工作意識、工作態(tài)度和工作技能方面。筆者通過進一步分析可知，社會實踐經歷在3次及以上的學生，其勞動意識、勞動態(tài)度和勞動技能的優(yōu)秀率分別達到 75.30%.72.80% 和70.50% ，而社會實踐經歷為1次及以下的學生，勞動意識、勞動態(tài)度和勞動技能三項指標的優(yōu)秀率分別為 32.60%.28.40% 和 25.70% ，差距顯著。此外，筆者通過訪談了解到，家庭經濟困難的中職生勞動質量較高，這主要歸因于他們從小幫助長輩分擔家務，或是利用寒暑假外出務工賺取生活費。這類學生在勞動技能考核中的平均成績比家庭經濟條件較好的學生高出12.5分，表明了經歷過實踐鍛煉的學生勞動意識強、勞動態(tài)度正確，勞動技能也突出。

3.中職生掌握勞動技能較為單一。據調查，有93.70% 的中職生在家里的勞動實踐內容僅限于清潔打掃、整理物品等簡單家務活；僅有 6.30% 的學生參與過食品加工、手工制作、種植養(yǎng)護等需要技巧的勞動。在校內勞動實踐中，勞動教育形式多為掃地、擦窗戶等清潔工作。對比不同年級中職生的勞動實踐情況可發(fā)現(xiàn)，隨著年級升高，學生參與簡單體力勞動的人數(shù)比例略有下降，但降幅不明顯，從一年級的95.20% 降至三年級的 91.80% ；而參與復雜技能勞動的人數(shù)比例提升緩慢，從一年級的 4.80% 提升至三年級的 8.20% 。這表明中職生勞動教育實踐主要集中在簡單易行的體力勞動上，較少參與技術復雜、步驟繁多且需要耐心和信心的勞動實踐。

（二）勞動教育存在的問題

部分中職學校的勞動教育實踐存在格局單一、統(tǒng)籌安排與整體推進乏力的問題，開展途徑仍需要拓展，潛在勞動教育資源有待挖掘利用，勞動教育體系有待建立[2]。此外，根據問卷調查和訪談數(shù)據可知，中職學校勞動教育在具體實踐中仍然存在不少問題。

一是對勞動教育認識不足。部分中職學校對勞動教育的重要性認識不夠，視其為可有可無的課程。在教學安排上，勞動教育課程往往被邊緣化、課時不足，教學質量難以保證。一些教師和學生對勞動教育存在誤解，認為勞動教育只是簡單的體力勞動，與學生專業(yè)學習和未來職業(yè)發(fā)展關系不大。這種認知上的偏差，導致勞動教育在中職學校中難以得到有效開展。

二是勞動教育師資力量薄弱。勞動教育教師需要具備專業(yè)知識和實踐經驗。然而，部分中職學校勞動教育師資力量相對薄弱，且教師缺乏勞動教育的專業(yè)知識和實踐經驗，難以滿足教學需求。學校在招聘教師時往往注重引進專業(yè)教師，但忽視勞動教育教師的配備，使得勞動教育在教學過程中缺乏專業(yè)性和針對性。

三是勞動教育評價體系不完善。部分中職學校勞動教育評價體系尚不健全，缺乏科學、合理的評價標準和方法。教師對學生勞動教育的評價主要以考試成績和實踐表現(xiàn)為主，評價方式單一，難以全面反映學生的勞動素養(yǎng)和綜合能力。學校對教師的勞動教育教學評價也不夠完善，缺乏有效的激勵機制，導致教師的教學積極性不高。

二、基于問卷反饋的中職學校勞動教育優(yōu)化策略

（一）開展勞動理論教育，增強學生的勞動意識

勞動理論教育是將勞動觀念、勞動知識、勞動技能與勞動價值觀融入日常教學過程的一種教育形式，是通過理論學習與實踐操作相結合的方式，對學生進行簡單的勞動技能培訓，引導學生樹立正確的勞動觀念，理解勞動的價值與意義，培養(yǎng)尊重勞動、熱愛勞動、崇尚勞動的精神風貌。

一是開展勞動價值觀教育。勞動價值觀教育就是引導學生認識勞動價值，深刻領悟勞動對個人及社會的重要意義。教師在教學中通過講解人類歷史進程中勞動的關鍵作用，如工業(yè)革命時期勞動者推動生產方式變革，使學生明白勞動是社會發(fā)展的根本動力，從而樹立正確的勞動態(tài)度，引導學生摒棄對勞動的偏見，認識到無論體力或腦力勞動、簡單或復雜的勞動形式，都會對社會運轉與發(fā)展發(fā)揮不可或缺的作用。此外，教師結合各行各業(yè)勞動者的卓越事跡，如科學家的科研攻堅、基層勞動者的默默奉獻等，培養(yǎng)學生尊重勞動和勞動者的意識，形成積極主動、敬業(yè)奉獻的勞動態(tài)度。

二是開展勞動知識與技能教育。組織勞動理論教育活動，可以增強學生的獨立自主意識，培養(yǎng)吃苦耐勞、服務社會的勞動價值觀，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。每月舉辦一次“理論教育大講堂\"學習講座，開展以“線上競賽，線下學習”為形式的勞動理論教育，共計36場次，學生參與講座超過5000人次，有4000個反饋意見認為“活動新穎有趣”，有4200個反饋意見認為“學習內容接地氣、有收獲”。還開展了“課內教學，課外融通”學科融合教育，把勞動教育融入語文、數(shù)學、歷史等學科教學活動中，加強勞動教育在各學科中的滲透和融合，促進人文學科的多元化銜接，培養(yǎng)學生勤儉節(jié)約、艱苦奮斗的作風，提高綜合實踐能力。

三是開展創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育。開展創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育主要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學生在勞動中的創(chuàng)新意識與能力，鼓勵其突破傳統(tǒng)思維，運用新技術、新方法解決勞動中的問題，如借助案例分析、“頭腦風暴”等活動，引導學生思考如何提升勞動效率、改進產品或服務，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造力。聯(lián)合廣西同德未來光電技術有限公司、TCL商用信息科技（惠州）有限責任公司廣西分公司，在產教園區(qū)共同打造了一條智慧大屏生產線，通過實際生產線操作，將最新的技術、工藝、規(guī)范和標準融入勞動創(chuàng)新教學實踐中。深化創(chuàng)業(yè)教育，傳授創(chuàng)業(yè)所需的知識與技能，包括市場調研、制定商業(yè)計劃、籌集資金、組建與管理團隊等。通過參與創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)實踐項目，學生進一步培養(yǎng)了創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)精神，提升了創(chuàng)業(yè)能力。還創(chuàng)建了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化中心”，為學生提供實踐創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的平臺，幫助學生將理論知識轉化為實際應用，提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

四是突出工匠精神教育。工匠精神就是對工作的熱愛、專注、精益求精的態(tài)度和追求卓越的精神，體現(xiàn)在對每個細節(jié)的嚴格把控、對每次創(chuàng)新的勇敢嘗試、對每次失敗的深刻反思，弘揚和培養(yǎng)工匠精神是勞動教育的價值所在。將工匠精神融入勞動教育，應將工匠精神融入勞動思想觀念、勞動技術知識、勞動技能教育的過程中。通過舉辦職業(yè)教育活動周活動，在“弘揚勞模精神·做新時代的奮斗者——勞模工匠進校園”系列活動中，邀請了全國勞動模范、大國工匠年度人物鄭志明和全國“五一勞動獎章”獲得者、“廣西工匠”丘柳濱到校進行專題宣講活動。先進模范通過講述自己從普通工人一步步成長為全國勞動模范、大國工匠的歷程，勉勵學生堅持夢想、扎實學好技術、勇于追逐“工匠夢”，由此加強勞動教育、培養(yǎng)工匠精神，有效促進了高素質高技能人才的培養(yǎng)。

（二）開展勞動實踐教育，提升學生的實踐能力

勞動實踐不是簡單的體力勞動，而是一種融合了知識、技能、情感和價值觀的綜合教育，可以讓學生在實踐中學習勞動技能、體驗勞動過程、培養(yǎng)勞動觀念的教育活動，也是培養(yǎng)學生全面發(fā)展的重要途徑之一。在勞動實踐教育過程中，學生能夠掌握實用的生活技能，更重要的是學會尊重勞動、珍惜勞動成果，培養(yǎng)勞動觀念、社會責任感和創(chuàng)新精神，形成正確的勞動價值觀。

隨著科技的發(fā)展和生活水平的提高，部分中職生享受著科技帶來的便利，卻對勞動的價值和意義缺乏認識。對此，中職學校應加強勞動實踐教育，培養(yǎng)學生的勞動觀念和實踐能力。

1.緊扣重要時間節(jié)點，常態(tài)化開展勞動教育

一是組織開展“3·5\"學雷鋒紀念日、“12·5”國際志愿者日活動。開展了學雷鋒志愿服務月，舉行“傳承雷鋒精神共建文明校園”“弘揚雷鋒精神彰顯志愿風采\"\"學雷鋒爭做最美少年\"等主題活動，引導學生走進中國一東盟國際博覽會、南寧市老年養(yǎng)護院等開展志愿服務；引導家長、學生啟動“小手拉大手”共護校容校貌、戶容戶貌行動，樹立學雷鋒先進個人、先進班集體等典型，從而弘揚勞動光榮、創(chuàng)造偉大的主旋律。二是抓住“3·15”植樹節(jié)、“五一”國際勞動節(jié)、中國農民豐收節(jié)等具有勞動意義的節(jié)日推進勞動教育。通過開展勞動周、勞動月系列活動，以四季為主線形成“春種、夏長、秋收、冬藏”勞動主題教育活動，引導學生感受勞動艱辛、體會豐收喜悅，如開展“我為大地添新綠”主題教育活動，引導學生進行春樹種植。另外，開展“二十四節(jié)氣”系列主題活動，引導學生立春炸春卷、谷雨種瓜點豆、小滿挖野菜等，在趣味活動中因時而作、學習節(jié)氣文化，從而在勞動中學習知識、體驗勞作的樂趣。

2.打造線上線下平臺，形成勞動教育新載體

通過打造線上線下教育平臺，以勞動教育新載體培養(yǎng)學生的勞動技能和勞動習慣。一是建立智庫平臺，成立由各級勞動教育教研員、能工巧匠等組成的勞動教育專家委員會，建立由教育行政部門、學校、教研部門等組成的勞動教育聯(lián)合共同體，負責組織相關教師進行勞動教育研究。二是開發(fā)勞動教育線上平臺，通過平臺快速查找校外勞動實踐教育基地的地理位置分布情況、各基地的勞動教育特色課程，有效改善校外勞動實踐基地的資源分配。三是創(chuàng)建考核評價系統(tǒng)，針對中職學校不同年級學生的特點，研究制訂一套以勞動教師動態(tài)評價為主導，以學生家長和勞動實踐基地綜合評價為輔的評價體系，力求精確評價學生勞動目的、勞動過程和勞動成果產出的每個環(huán)節(jié)，并在學生手冊上詳細記錄他們參與勞動的情況。四是探索建立激勵展示平臺，為全校學生舉辦“主題式”勞動技能競賽，比如農耕類、生活類、烹飪類、技能類等四大主題26個項目，全方位對不同學段學生的勞動過程、勞動態(tài)度和勞動成果等進行評價，進一步激發(fā)學生的勞動潛能，增強學生的勞動技能。

3.家校企合作，豐富勞動教育新形式

探索家校聯(lián)動式勞動教育實踐模式，就要在家庭與學校進行雙向同構的勞動教育，以形成教育合力[3]。學?？赏ㄟ^家?；パa、資源共享，拓展勞動教育內容，構建以學校為導向、家庭為輔助的“三互三共享”家校聯(lián)動式勞動教育實踐模式。在家校聯(lián)動開展勞動教育的過程中，學校處于核心地位，是主要推動者；家庭是關鍵崗位，家長是“盲區(qū)監(jiān)督員”，負責監(jiān)管孩子日常生活的勞動鍛煉，培養(yǎng)孩子的勞動習慣和勞動技能。

校企合作開展企業(yè)勞動教育，積極探索和建立多種教育實踐基地，可以為學生搭建發(fā)展平臺，引導學生在服務社會的勞動實踐中受教育、長才干，立志成為德智體美勞全面發(fā)展的新時代接班人。秉持“校企資源共享、優(yōu)勢互補、協(xié)同育人”原則，積極拓展校外勞動教育實踐基地，在課程開發(fā)、師資培訓、課題研究等領域下功夫，為學生參與勞動教育實踐活動提供專業(yè)服務。如通過校企共建中職生勞動教育實踐基地“農機 + 桑蠶產教研融合試驗示范園區(qū)”，進一步深化校企合作，推進創(chuàng)新技術應用和強化人才培養(yǎng)，把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，共建人才培養(yǎng)高地；同時，推進理論研究和工程實踐相結合，打造“產學研用”一體化模式，形成校企資源共享、優(yōu)勢互補的局面，引導學生積極參與生產勞動，從而有效培養(yǎng)專業(yè)化人才。

三、中職學校勞動教育實踐的效果及反思

中職學校通過明確勞動教育的目標和內容，可以讓學生在學習過程中更好地理解和掌握勞動的價值和意義，從而培養(yǎng)他們的勞動習慣和勞動技能；通過明確和細化勞動教育的要求，可以確保勞動教育發(fā)揮應有的作用；通過頂層設計和全面部署，可以確保勞動教育在教育體系中占據應有的地位，從而培養(yǎng)學生的社會責任感和集體榮譽感，增強他們的實踐能力和創(chuàng)新精神，促進學生全面發(fā)展。近年來，通過開展內容豐富、形式多樣的勞動教育活動，將勞動教育融入日常教學活動中，既跨越了課程和學科的界限，又實現(xiàn)了勞動教育課程在全方位、多領域、各要素之間的深度融合。學生參加校內外勞動實踐活動達14023人，其中12871人學習成績穩(wěn)步提升，占總參與人數(shù)的 91.78% 。勞動實踐教育的反哺作用，使得學生的勞動成績與學科成績同步提升。勞動實踐不僅鍛煉了學生的意志和耐力，而且提高了學生的學習效率，使學生能夠在勞動實踐中獲得新的知識和技能，在學業(yè)上取得了顯著進步，在心智、意志和綜合素質等方面得到全面的提升，并提升了對自我、生活、社會、未來和生命的認知水平。

從本次調研及的勞動實踐來看，明確勞動教育的目標與內容，細化其方向和要求并進行頂層設計與全面部署，是推動勞動教育有效實施的關鍵。這能幫助學生理解勞動價值、養(yǎng)成勞動習慣、提升勞動技能，促進責任感、榮譽感、實踐與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。今后，中職學校在教學融合方面，要將勞動教育融入日常教學并跨越課程界限，實現(xiàn)多領域深度融合，以激發(fā)學生的勞動積極性，提升其勞動參與度，使學生通過多樣化的勞動實踐活動得到勞動技能鍛煉，同步提升學習效率及綜合素質。在家庭與學校勞動教育的協(xié)同機制中，中職學校要深入探索構建家校緊密合作的勞動教育模式，形成教育合力，設計家長參與學校勞動教育的具體形式、對家長進行勞動教育理念與方法的培訓等。針對企業(yè)反饋中職生勞動素質不高的問題，中職學校應優(yōu)化中職勞動教育課程體系，調整教學內容與實踐安排，提升中職生勞動教育與企業(yè)需求的契合度。此外，要探索拓展勞動教育的內容與形式，引入更多具有技術含量、創(chuàng)新元素的勞動實踐項目，有效培養(yǎng)學生多元化的勞動技能。

綜上所述，新時代勞動教育的核心目標是培養(yǎng)學生“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的價值觀，明確其在教育中的角色，并培養(yǎng)學生“勇于勞動、尊重勞動、專注勞動”的勞動態(tài)度。中職學校應積極響應國家對勞動教育的倡導，探索有效的勞動教育模式，以最大限度發(fā)揮勞動教育在育人方面的作用，從而培養(yǎng)適應新質生產力發(fā)展需要的新型勞動者。

參考文獻

[1中華人民共和國中央人民政府.中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見[EB/OL].[2020-03-26].https ： //www.gov.cn/zhengce/2020-03/26/content_5495977.htm.

[2]梁燕，侯興蜀.新時期高校開展勞動教育的意義與策略[J].北京教育（高教），2019（06）：98-101.

[3]周洪宇，范青青.勞動教育應成為家校教育的有機聯(lián)接[J].教育探索，2019（03）：1-5.

（責編 楊春）