制度嵌套與數字賦能：中馬職業(yè)教育跨國協(xié)同育人機制

中圖分類號：G63文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）11-0004-07

編者按：隨著中國—東盟自由貿易區(qū)的升級發(fā)展及“一帶一路”倡議的推進，中國與東盟在職業(yè)教育領域的合作愈發(fā)緊密，雙方職業(yè)教育迎來新的發(fā)展機遇。本期特別策劃從中馬職業(yè)教育跨國協(xié)同育人機制構建、中越國際化職業(yè)標準的制定探索跨文化載體構建、中泰職業(yè)教育聯合創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式類型與策略、中老物流職教合作數字化轉型難題等方面，探索中國—東盟職業(yè)教育深度合作路徑，助力中國—東盟職業(yè)教育高質量發(fā)展，推動各國經濟協(xié)同共進。

在“一帶一路”倡議與《區(qū)域全面經濟伙伴關系協(xié)定》的疊加影響下，中國和馬來西亞的職業(yè)教育合作進入了3.0階段[1]。2023年，馬來西亞技術與職業(yè)教育（TVET）畢業(yè)生在中資企業(yè)就業(yè)率雖然已經達到 39.00% ，但就目前的情況而言，中馬職業(yè)教育合作仍面臨三重矛盾：一是制度性矛盾，兩國職業(yè)資格框架對接率僅為 52.00% ；二是技術性矛盾，兩國智能制造課程匹配度不足 60.00% ；三是文化性矛盾，因文化沖突導致合作項目終止的比例達 21.00% 。為解決上述矛盾，筆者基于“中馬職業(yè)教育共同體”的建設需要，采用技術社會學理論探討構建中馬職業(yè)教育跨國協(xié)同育人機制的有效路徑。

一、理論框架、研究假設與研究內容

（一）理論框架的搭建

筆者基于美國著名社會學家W.理查德·斯科特（W.RichardScott）的制度理論，構建了“四維制度嵌套 + 文化適應雙螺旋”理論模型，以分析跨國職業(yè)教育合作中的復雜關系和動態(tài)過程。該模型從物理層、制度層、數字層和文化層等四個維度出發(fā)，探討如何通過制度嵌套和文化適應提升跨國職業(yè)教育合作的效能。

1.四維制度嵌套模型

一是物理層，指實體教育空間的建設與利用[2]例如，中馬雙園職業(yè)教育基地的建設，為跨國教育合作提供了物理場所，促進了教育資源的共享和交流。二是制度層，涉及跨國教育合作中的政策、法規(guī)和協(xié)議[3]。筆者分析了23項跨國教育協(xié)議，目的是探討如何通過制度設計解決中馬職業(yè)教育合作中的制度性矛盾，如職業(yè)資格框架的對接問題。三是數字層，關注數字技術在跨國職業(yè)教育中的應用4，包括區(qū)塊鏈、數字孿生等技術，這些技術能夠提升教育的質量，促進教育資源的數字化共享[5]。四是文化層，強調學生跨文化適應能力的培養(yǎng)6，目的是通過文化適應機制緩解因文化差異而產生的合作沖突，提高合作的穩(wěn)定性。

2.文化適應雙螺旋模型

文化適應是跨國職業(yè)教育合作中的關鍵因素。為此，筆者構建了文化適應雙螺旋模型，該模型包含外顯螺旋和內隱螺旋兩個部分，通過14個關鍵節(jié)點實現耦合互動。一是外顯螺旋，即從制度翻譯到技術適配再到組織變革的過程[7]。制度翻譯是將兩國的教育制度進行對接和轉換8；技術適配是確保教育技術能夠在不同文化背景下有效發(fā)揮作用；組織變革則是通過制度和技術的適配，推動教育機構的組織結構和運行機制的變革。二是內隱螺旋，即從文化認知到關系重構再到價值共識的過程[10]。文化認知是理解和接受不同文化的基礎；關系重構是通過文化認知，調整合作雙方的關系模式；價值共識則是通過關系重構，形成共同的價值觀和合作目標。

（二）研究假設的提出

基于上述理論框架，筆者提出以下三個假設。假設一：數字賦能對產教融合效能有顯著的正向影響[13]，即數字技術的運用能夠提升跨國職業(yè)教育合作的效率和質量。假設二：文化適應在跨國職業(yè)教育合作中具有中介效應[14]，即文化適應能夠緩解文化沖突，提高合作的穩(wěn)定性。假設三：四維制度嵌套能夠促進跨國職業(yè)教育合作的協(xié)同發(fā)展，即通過物理層、制度層、數字層和文化層等四個維度的嵌套，能夠實現跨國職業(yè)教育合作的優(yōu)化。

（三）研究內容的確定

在具體研究過程中，筆者通過量化研究和質性研究，全面揭示數字技術在跨國職業(yè)教育合作中的作用機制及其對產教融合效能的影響。研究過程包括數據收集、分析和驗證等三個主要階段。

1.量化研究

首先是數據收集。量化研究部分主要通過收集和分析馬來西亞技術與職業(yè)教育（TVET）畢業(yè)生的就業(yè)數據來評估產教融合的效能。研究中，筆者收集了2018—2023年馬來西亞TVET畢業(yè)生的就業(yè)數據，樣本量為15328人。數據來源于馬來西亞人力資源部和相關教育機構，主要包括畢業(yè)生的就業(yè)率、就業(yè)質量、薪資水平等關鍵指標。結合相關數據筆者對以下項目進行了量化：一是產教融合效能指數，通過畢業(yè)生的就業(yè)率、就業(yè)滿意度、薪資水平等指標綜合評估[15]；二是數字賦能指數，包括數字技術的應用程度（如區(qū)塊鏈、數字孿生等技術的使用情況）數字基礎設施的完善程度（如網絡帶寬、設備投入等）及數字技能培訓的覆蓋率等；三是文化適應度，通過文化認知、文化沖突事件的發(fā)生率、跨文化溝通能力等指標衡量[16]。

其次是數據分析。筆者采用結構方程模型進行數據分析[17]，驗證數字賦能對產教融合效能的影響及文化適應度的中介效應。具體步驟如下：第一步，構建包含數字賦能、產教融合效能和文化適應度的結構方程模型，模型包括“數字賦能 $$ 產教融合效能”的直接路徑和“數字賦能 $$ 文化適應度 $$ 產教融合效能”的間接路徑；第二步，使用最大似然估計法對模型進行擬合，評估模型的擬合優(yōu)度指標，如卡方檢驗、擬合優(yōu)度指數、均方根誤差近似值等。筆者通過路徑系數的顯著性檢驗，驗證研究假設，具體包括數字賦能對產教融合效能的直接影響，以及文化適應的中介效應。

2.質性研究

首先是案例選擇與數據收集。質性研究部分通過深度訪談和政策分析，探討數字技術和文化適應在跨國職業(yè)教育合作中的具體應用及效果。筆者選取馬來西亞6個具有代表性的產教融合項目和3個中馬跨國合作項目作為研究對象，這些項目涵蓋了不同的行業(yè)和領域，包括數字技能走廊、寶騰汽車學院新能源汽車人才培養(yǎng)項目等。筆者對項目負責人、教師、學生和企業(yè)代表進行了深度訪談，共訪談47人，對訪談內容進行錄音并轉為文本數據，目的是收集關于項目實施過程、技術應用、文化適應等方面的詳細信息。同時，筆者收集和分析了涉及中馬職業(yè)教育合作的19份國際協(xié)議和政策文件，使用NVi-vo12軟件進行編碼和主題分析，從中提取關鍵信息和主題。

其次是數據分析。筆者采用NVivo12軟件進行質性數據分析，通過編碼、分類和主題分析，揭示數字技術和文化適應在跨國職業(yè)教育合作中的作用機制。筆者先是對訪談文本和政策文件進行逐字逐句編碼，提取關鍵詞和短語，形成初步的編碼體系；然后將開放編碼的結果進行分類和整合，形成主題和子主題[18]，如將與數字技術應用相關的編碼歸類為“數字賦能”，將與文化適應相關的編碼歸類為“文化調適”；最后在主軸編碼的基礎上，進一步提煉核心主題，構建理論框架[19]。通過選擇性編碼，筆者揭示了數字技術和文化適應在跨國職業(yè)教育合作中的具體作用機制及其相互關系。

在研究過程中，筆者通過量化研究和質性研究相結合，確保研究結果的全面性、可靠性和科學性。一方面，量化研究數據來源于官方統(tǒng)計和調查，質性研究數據來源于深度訪談和政策分析，多種數據相互印證，而且量化研究的樣本量較大（ N=15328 ，涵蓋了不同年齡和不同專業(yè)的TVET畢業(yè)生，具有較強的代表性；另一方面，質性研究的案例選擇具有代表性，涵蓋了不同行業(yè)和領域的跨國合作項目[20]。由上述可知，通過模型擬合和假設檢驗，能夠驗證理論假設的有效性。

二、基于\"中馬職業(yè)教育共同體\"實證研究的發(fā)現

（一）結構方程模型的結果驗證

筆者采用結構方程模型對提出的理論假設進行驗證。結構方程模型是一種多變量統(tǒng)計分析模型，能夠同時處理多個因變量和多個自變量之間的關系，并且可以考慮測量誤差的影響。通過結構方程模型，能夠更準確地評估變量之間的關系，從而驗證理論假設的有效性[21]

1.數字賦能對產教融合的影響

分析結果顯示，數字賦能指數每提升1個標準差，產教融合效能便提升0.73個單位 （plt;0.01） 。這一結果表明，數字技術的運用對產教融合具有顯著的正向影響。具體來說，數字技術通過提供更高效的信息交流平臺、更精準的技能評估工具以及更靈活的學習方式，極大提升了產教融合的效率和質量。例如，華為與馬來西亞數字經濟公司的數字技能走廊項目，通過部署AI驅動的技能評估系統(tǒng)，人才匹配效率提高到 68.00% ，認證通過率提升到41.00% 。數字賦能對產教融合的標準化路徑系數達0 .82（plt;0.001） ，這一高系數值進一步說明數字技術在推動產教融合方面具有核心作用。數字技術的運用不僅提升了教育的質量，而且促進了企業(yè)和教育機構之間的深度合作，為跨國職業(yè)教育合作提供了堅實的技術支持[22]。

2.文化適應的中介效應

分析結果顯示，文化適應在制度嵌套中發(fā)揮完全中介效應 （β=0.67 。這一結果表明，文化適應是跨國職業(yè)教育合作成功的關鍵因素之一。在跨國合作中，文化差異往往會導致誤解、沖突甚至合作失敗[231。文化適應可以有效緩解這些矛盾，促進合作的穩(wěn)定性和可持續(xù)性。例如，在中車東盟高鐵項目中，通過開發(fā)多語種虛擬文化沙盤，文化沖突事件發(fā)生率下降了 76.00% 。文化適應對合作穩(wěn)定性的解釋力達 64.30% ，這一高解釋力值進一步說明了文化適應在跨國職業(yè)教育合作中具有重要作用。文化適應不僅能夠改善合作雙方溝通和協(xié)作的效率，而且能夠促進雙方在價值觀、行為模式等方面的對接，從而為合作提供堅實的文化基礎。

為了更深入地理解文化適應在跨國職業(yè)教育合作中的作用機制，筆者構建了文化適應動態(tài)演進模型，并通過實證數據對其進行驗證。文化適應動態(tài)演進模型包括外顯螺旋和內隱螺旋兩個部分，分別從制度和技術層面、文化認知和價值層面探討文化適應的動態(tài)過程。例如，通過中車東盟高鐵項目的實證數據，筆者繪制了文化適應雷達圖（如圖1所示），直觀展示了文化適應在不同維度上的動態(tài)變化。

在時間維度方面，從“嚴格守時”到“彈性共識”。在跨國合作過程中，時間觀念的差異往往會導致誤解和沖突。通過文化適應措施，雙方逐漸從嚴格的守時觀念轉變?yōu)楦邚椥缘臅r間共識，從而更好地協(xié)調工作進度和任務安排。例如，在中車東盟高鐵項目中，中方團隊通過與馬方團隊的多次溝通和協(xié)商，逐步理解并接受了馬方在時間觀念上的靈活性，同時馬方團隊也努力適應中方對項目進度的要求，最終雙方在時間觀念上達成了共識。

在決策模式方面，從“層級審批”到“多方協(xié)商”。在跨國合作中，決策模式的差異也會對合作產生影響。中方企業(yè)通常采用層級審批的決策模式，而馬方企業(yè)則傾向于多方協(xié)商的決策模式。通過文化適應措施，雙方逐漸從單一的決策模式轉變?yōu)槎喾絽f(xié)商的模式，從而更好地整合各方意見，提高決策的科學性和有效性。例如，在中車東盟高鐵項目中，雙方通過建立聯合決策機制，定期召開項目會議，共同討論項目進展及問題解決方案，最終實現了高效、科學決策。

在技術傳播方面，從“顯性知識”到“默會知識傳承”[24]。在跨國職業(yè)教育合作中，技術傳播的方式會影響合作的效果[25]。中方企業(yè)更注重顯性知識的傳播，如技術文檔、操作手冊等；馬方企業(yè)則更注重默會知識的傳承，如師傅帶徒弟、現場實踐等。通過文化適應措施，雙方逐漸從單一的技術傳播方式轉變?yōu)槎嘣膫鞑シ绞剑瑥亩玫卮龠M技術的傳播和應用。例如，在中車東盟高鐵項自中，中方團隊通過與馬方團隊的現場實踐和交流，將默會知識傳授給馬方員工；同時馬方團隊也通過編寫技術文檔、實操手冊等方式將顯性知識傳遞給中方團隊。

（二）實證研究案例分析

為了進一步驗證理論假設和模型的有效性，筆者選取了兩個典型案例進行深入分析：一是華為與馬來西亞數字經濟公司的數字技能走廊項目；二是寶騰汽車學院新能源汽車人才培養(yǎng)項目。

案例一：華為與馬來西亞數字經濟公司的數字技能走廊項目。

一是物理嵌套，建設 5G+ 工業(yè)互聯網實訓基地。項目通過建設“ 5G+ 工業(yè)互聯網實訓基地”，為學生和從業(yè)者提供了先進的實訓環(huán)境。該實訓基地不僅配備了最新的5G技術和工業(yè)互聯網設備，而且通過與企業(yè)的深度合作，確保實訓內容與實際生產需求的緊密對接。通過這一措施，項目在設備投入方面達到了2.3億林吉特（約5151萬美元），極大提升了實訓基地的硬件水平。通過實地考察和訪談，筆者發(fā)現該實訓基地的建設提高了學生的實踐能力，為企業(yè)提供了高素質的技能人才。學生在實訓基地中能夠接觸到最新的技術和設備，提前適應企業(yè)的工作環(huán)境，從而在畢業(yè)后能夠更快地融入企業(yè)，為企業(yè)創(chuàng)造價值。

二是制度嵌套，開發(fā)HCIE（HuaweiCertifiedICTExpert，華為認證ICT專家）與NOSS（NationalOc-cupationalSkillsStandard，國家職業(yè)技能標準體系，馬來西亞使用這一體系）互認課程包。項目通過開發(fā)HCIE與NOSS互認課程包，解決了中馬兩國職業(yè)資格認證的對接問題。該課程包涵蓋了雙方認可的課程內容、考核標準和認證流程，確保學生在完成課程學習后能夠獲得雙方認可的資格證書。通過數據分析，筆者發(fā)現該課程包的開發(fā)顯著提高了學生學習成果的認證通過率，通過率從過去的不足 50.00% 提升到現在的 91.00% 。這一結果表明，制度嵌套措施能夠有效解決跨國職業(yè)教育合作中的制度性矛盾，促進教育資源的共享和人才的流動。

三是數字嵌套，部署AI驅動的技能評估系統(tǒng)。項目通過部署AI驅動的技能評估系統(tǒng)，實現了學生的精準評估和人才的高效匹配。該系統(tǒng)能夠根據學生的學習進度和技能水平，自動生成個性化的學習計劃和評估報告，幫助學生更好地提升自身的技能水平。通過對比分析，筆者發(fā)現該系統(tǒng)的使用顯著提高了人才匹配效率，匹配效率從過去的 40.00% 提升到現在的 68.00% 。這一結果表明，數字技術在提升產教融合效能方面具有顯著優(yōu)勢，能夠有效提高教育資源的利用效率和人才培養(yǎng)質量。

四是文化嵌套，開發(fā)多語種虛擬文化沙盤。項目通過開發(fā)多語種虛擬文化沙盤，為學生和從業(yè)者提供了一個跨文化交流平臺。該平臺通過虛擬現實技術模擬中馬兩國的文化場景，讓學生和從業(yè)者能夠在虛擬環(huán)境中體驗和學習對方的文化。通過問卷調查和訪談，筆者發(fā)現該平臺的使用顯著降低了文化沖突事件的發(fā)生率，發(fā)生率從過去的 30.00% 下降到現在的 7.60% 。這一結果表明，文化嵌套措施能夠有效緩解跨國職業(yè)教育合作中的文化性矛盾，促進合作的穩(wěn)定性和可持續(xù)性。

案例二：寶騰汽車學院新能源汽車人才培養(yǎng)項目。

在本案例中，數字孿生教學系統(tǒng)的應用主要有以下四個方面。一是提高組件建模精度。寶騰汽車學院通過數字孿生技術，實現了對新能源汽車組件的高精度建模，建模精度達到 0.02mm 。這一高精度建模為學生提供了逼真的學習環(huán)境，使學生能夠在虛擬環(huán)境中進行組件裝配和調試，提前熟悉實際操作流程。二是提供實時數據通道。該系統(tǒng)有176個實時數據通道，能夠實時傳輸車輛運行數據、故障信息等，為學生提供了實時的學習反饋[26]。另外，通過實時數據通道，學生可以及時了解車輛的狀態(tài)，調整操作策略，提高學習效率。三是提供故障模擬類型。該系統(tǒng)能夠模擬9大類82種子類的故障類型，為學生提供了充足的實踐機會。通過故障模擬，學生可以學習如何診斷和解決各種故障問題，提高故障排除能力。四是提高虛擬調試效率。與過去的操作相比，數字孿生教學系統(tǒng)的虛擬調試效率提高了3.2倍，這樣既節(jié)省了時間和成本，又提高了教學質量和學生的實踐能力。通過上述分析，可見數字孿生教學系統(tǒng)的使用顯著提高了學生的實踐能力和學習效率。學生在虛擬環(huán)境中能夠進行多次實踐操作，積累豐富經驗，從而在實際操作中表現得更加出色。同時，該系統(tǒng)的使用也降低了教學成本，提高了教學資源的利用率。

三、實證研究的啟示和改進

（一）實證研究的啟示

通過本次實證研究，筆者得到以下四個方面的啟示。一是應充分利用數字技術提高產教融合效能。數字技術在推動跨國職業(yè)教育合作中具有顯著的作用[27]。利用數字技術可以有效提升產教融合的效能，促進教育資源的共享和人才的流動。因此，在未來的跨國職業(yè)教育合作中，應加大數字技術的投入，建設先進的數字技術運用基礎設施，開發(fā)高效的數字化教學平臺，推動職業(yè)教育的數字化轉型。二是要重視文化適應構建，確保合作的穩(wěn)定和可持續(xù)。文化適應是跨國職業(yè)教育合作能否成功的關鍵因素之一[28]。通過文化適應措施，可以有效緩解跨國合作中的文化沖突，促進合作的穩(wěn)定性和可持續(xù)性。因此，在跨國職業(yè)教育合作中，應重視學生文化適應能力的培養(yǎng)，開發(fā)有效的文化適應工具和方法，促進雙方在文化認知、行為模式和價值觀念等方面的對接。三是采取有效的制度嵌套機制，保障資源的共享和人才的流動。制度嵌套能夠有效解決跨國職業(yè)教育合作中的制度性矛盾，促進教育資源的共享和人才的流動。因此，在跨國職業(yè)教育合作中，應加強制度建設，形成統(tǒng)一的教育標準和認證體系，推動雙方在制度層面的對接。四是加強實踐與創(chuàng)新，提升跨國職業(yè)教育合作質量。通過案例分析，筆者發(fā)現實踐與創(chuàng)新是提升跨國職業(yè)教育合作質量的關鍵。通過建設先進的實訓基地、開發(fā)高效的數字教學系統(tǒng)和開展創(chuàng)新的教育項目，可以有效提高學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，為合作雙方培養(yǎng)高素質的技能人才。

（二）改進建議與實踐路徑

1.構建跨國職業(yè)教育數字化治理體系

構建跨國職業(yè)教育數字化治理體系，先要破解的難題是推進技術標準互認。要破解這一難題，可以從以下三個方面著手。一是開發(fā)“中馬職業(yè)教育區(qū)塊鏈護照”。在跨國職業(yè)教育合作中，職業(yè)資格認證的互認是關鍵環(huán)節(jié)。目前，中馬兩國職業(yè)資格框架對接率僅為 52.00% ，這嚴重限制了人才的流動和教育資源的共享。區(qū)塊鏈技術具有不可篡改、去中心化和透明性等特點，使其成為解決這一問題的理想工具。開發(fā)“中馬職業(yè)教育區(qū)塊鏈護照”可以為學生和從業(yè)者提供一個安全、可驗證的數字身份認證系統(tǒng)，從而促進兩國職業(yè)教育的互認。具體措施如下。首先是多層分類設計。區(qū)塊鏈護照包含3層12類數字身份，涵蓋學生的基本信息、培訓經歷、工作經歷和技能認證等多個維度。每一層的身份信息都通過區(qū)塊鏈技術進行加密存儲，確保信息的真實性和安全性。其次是簽訂互認協(xié)議。中馬雙方的相關教育機構和行業(yè)協(xié)會應密切合作，制定詳細的互認協(xié)議。協(xié)議應明確雙方認可的資格證書范圍、認證標準和流程，確保雙方在技術標準上的對等性。再次是進行試點推廣。選擇中馬兩國的多所職業(yè)院校作為試點，率先推行區(qū)塊鏈護照，通過試點運行，收集反饋意見，不斷完善系統(tǒng)功能和互認機制。最后是進行技術培訓。為相關院校的教師和管理人員提供區(qū)塊鏈技術培訓，幫助他們熟悉區(qū)塊鏈護照的操作流程和管理方法，確保系統(tǒng)的順利運行。

二是建立智能合約驅動的學分銀行。學分銀行是實現跨國職業(yè)教育資源共享和學分互認的重要平臺。借助智能合約技術，可以實現學分的自動記錄、驗證和轉換，提高學分管理的效率和透明度。具體措施如下。首先是制定學分標準?？捎芍旭R兩國教育專家聯合制定統(tǒng)一的學分標準，標準應涵蓋課程內容、教學時長、考核方式等多個方面，確保學分的可比性和互認性。其次是開發(fā)智能合約系統(tǒng)。開發(fā)基于區(qū)塊鏈的智能合約系統(tǒng)，實現學分的自動記錄和驗證。當學生完成課程學習并通過考核后，智能合約系統(tǒng)會自動將學分記錄到區(qū)塊鏈上，確保學分真實和不可篡改。再次是構建學分轉換機制。建立學分轉換機制，允許學生將不同學校的學分進行轉換和累積。轉換機制應明確學分轉換的規(guī)則和流程，確保學分轉換的公平和透明。最后是進行平臺推廣。在中馬兩國的職業(yè)學校中推廣學分銀行平臺，鼓勵學生積極參與跨國學習和交流項目。通過學分銀行平臺，學生可以輕松管理自已的學分，實現跨國學習的無縫對接。

三是建設和完善教育合作的數字基礎設施。數字基礎設施是跨國職業(yè)教育合作的重要支撐，因此，在進行跨國職業(yè)教育合作過程中，有必要建設中國一東盟產教融合數字基座。建設中國一東盟產教融合數字基座，可以為中馬職業(yè)教育合作提供強大的技術支持，提升教育質量和效率。具體措施如下。第一，合理安排首期投資。在具體合作中，首期計劃投資5.6億元人民幣，用于建設數字基座的核心設施。核心設施包括數據中心、云計算平臺、高速網絡等，確保數字基座的高性能和高可靠性。第二，設計功能模塊。數字基座包含多個功能模塊，如在線課程平臺、虛擬實驗室、智能教學管理系統(tǒng)、學生信息管理系統(tǒng)等。每個模塊都具備高效、易用、安全的特點，可以滿足不同用戶的需求。第三，建立數據共享機制。建立數據共享機制，促進中馬兩國教育資源的共享和交流。通過數據共享，雙方可以實時獲取對方的課程信息、教學資源、學生數據等，實現教育資源的優(yōu)化配置。第四，建設安全保障體系。建立完善的安全保障體系，確保數字基座的數據安全和隱私保護。安全保障體系包括數據加密、訪問控制、網絡安全防護等方面，防止數據泄露和網絡攻擊。第五，進行合作與推廣。中國與東盟其他國家的職業(yè)教育機構合作，共同建設數字基座。通過合作，能夠擴大數字基座的覆蓋范圍，提升其影響力和使用價值。同時，積極推廣數字基座的應用，鼓勵更多職業(yè)學校和企業(yè)參與其中，形成良好的教育生態(tài)系統(tǒng)。

2.開展“三段式”文化適應能力培育工程

第一階段，文化認知階段，開發(fā)文化診斷工具。文化認知是文化適應能力培養(yǎng)的基礎。通過開發(fā)文化診斷工具，可以幫助學生和從業(yè)者深入了解中馬兩國的文化差異，為后續(xù)的文化調適和共創(chuàng)奠定基礎。具體措施如下。首先是設計工具。開發(fā)一套涵蓋文化價值觀、行為習慣、溝通方式等維度的文化診斷工具。工具應采用問卷調查、訪談、案例分析等多種形式，確保診斷結果全面而準確。其次是收集與分析數據。在中馬兩國的職業(yè)學校和企業(yè)中廣泛收集數據，通過數據分析找出文化差異的主要表現和影響因素。數據分析可采用統(tǒng)計學方法，確保結果的科學性和可靠性。再次是反饋與改進。將診斷結果反饋給學生和從業(yè)者，幫助他們了解自身的文化認知水平及學習中存在的問題。同時，根據反饋意見不斷改進診斷工具，提高其有效性和實用性。最后是培訓與教育。開發(fā)針對文化認知的培訓課程，幫助學生和從業(yè)者提升文化認知能力。培訓課程應包括文化理論知識、跨文化溝通技巧、文化沖突解決方法等內容，可采用線上線下相結合的方式進行教學。

第二階段，文化調適階段，實施雙導師制。文化調適是文化適應能力培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。通過實施雙導師制，可以為學生和從業(yè)者提供個性化的指導和支持，幫助他們更好地適應跨國文化環(huán)境。具體措施如下。首先是選拔與培訓導師。選拔具有豐富跨國教育工作經驗的教師和專家擔任導師。導師應具備跨文化溝通能力、教育管理能力和專業(yè)指導能力。同時，對導師進行系統(tǒng)的培訓，使其熟悉雙導師制的工作流程和方法。其次，是匹配合適的導師。根據學生和從業(yè)者的專業(yè)背景、文化認知水平和個人需求，為其匹配合適的導師。導師應來自中馬兩國，具有不同的文化背景，以便為學生和從業(yè)者提供多元化的指導。再次是選擇合適的指導內容與方式。指導內容應包括文化適應策略、學習方法指導、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等方面；指導方式可以采用一對一輔導、小組討論、線上交流等多種形式，確保指導的針對性和有效性。最后是評估與反饋。建立導師評估機制，定期對導師的工作進行評估和反饋。評估指標包括導師的工作態(tài)度、指導效果、學生滿意度等方面。根據評估結果，對表現優(yōu)秀的導師進行表彰和獎勵，同時對存在問題的導師進行指導和培訓。

第三階段，文化共創(chuàng)階段，建設跨國創(chuàng)新工坊。文化共創(chuàng)是文化適應能力培養(yǎng)的高級階段。通過建設跨國創(chuàng)新工坊，可以為學生和從業(yè)者提供一個進行跨文化創(chuàng)新的實踐平臺，促進文化的交流與融合，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和跨文化能力的人才。具體措施如下。首先是工坊設計與建設。建設涵蓋不同專業(yè)領域和行業(yè)方向的跨國創(chuàng)新工坊，工坊應具備先進的實驗設備、創(chuàng)新工具和教學資源，為學生和從業(yè)者提供良好的實踐環(huán)境。其次是項目設計與實施。設計一系列具有實際應用價值和創(chuàng)新性的跨國創(chuàng)新項目，項目內容可以包括技術研發(fā)、產品設計、商業(yè)模式創(chuàng)新等方面。組織中馬兩國的學生和從業(yè)者共同參與項目實施，通過團隊合作解決實際問題。再次是文化交流與合作。利用跨國創(chuàng)新工坊定期舉辦文化交流活動，促進中馬兩國文化的交流與融合，活動形式可以包括文化講座、藝術展覽、傳統(tǒng)節(jié)日慶祝等。通過文化交流，可以增進雙方的了解和友誼，營造良好的跨文化氛圍。最后是成果展示與推廣。建立成果展示平臺，展示跨國創(chuàng)新工坊的優(yōu)秀成果。通過成果展示，可以提高工坊的知名度和影響力，吸引更多的學生和從業(yè)者參與其中。同時，將優(yōu)秀成果進行推廣和應用，可以促進跨國教育合作的可持續(xù)發(fā)展。

為了確保文化適應能力培養(yǎng)的實效性，還需要建立一套科學合理的文化適應能力評估體系。通過評估，可以及時了解學生和從業(yè)者的文化適應能力水平，發(fā)現問題并及時改進。具體措施如下。首先是設計評估指標。設計涵蓋文化認知、文化調適、文化共創(chuàng)等多個維度的評估指標體系。指標應包括定量指標和定性指標，確保評估結果的全面和準確。其次是選擇評估方法。采用如問卷調查、訪談、案例分析、實地觀察等評估方法，同時根據不同的評估對象和評估目的選擇評估方法，確保評估結果的可靠性。最后是設定評估周期。設定合理的評估周期，定期對文化適應能力培養(yǎng)工作進行評估。評估周期可以根據項目的進展情況和實際需求進行調整，確保評估的及時和有效。

通過構建“四維制度嵌套 + 文化適應雙螺旋”理論模型，并結合馬來西亞6個產教融合典型案例與3個中馬跨國合作項目的實證數據，筆者深入探討了數字技術在跨國職業(yè)教育合作中的作用機制及其對產教融合效能的影響。研究結果表明，數字技術既是提升跨國職業(yè)教育合作效能的關鍵因素，也是推動職業(yè)教育治理體系現代化的重要力量。通過結構方程模型的驗證，筆者發(fā)現數字賦能指數每提升1個標準差，產教融合效能可提升0.73個單位 （plt;0.01） ）而且文化適應在這一過程中也發(fā)揮了重要的中介作用，其對合作穩(wěn)定性的解釋力達到了 64.30% 這一發(fā)現進一步證實了數字技術與文化適應在跨國職業(yè)教育合作中的關鍵作用。

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注：本文系廣西職業(yè)教育教學改革項目“中國—東盟現代工匠學院運行模式的研究與實踐”（GXG-ZJG2024A053）的研究成果。

（責編 蒙秀溪）