中職語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)工匠精神的路徑研究

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2025）11-0039-04

在新質(zhì)生產(chǎn)力快速發(fā)展的當(dāng)下，高端制造業(yè)、人工智能、大數(shù)據(jù)等新興領(lǐng)域?qū)Ω咚刭|(zhì)技術(shù)技能人才的需求極為迫切。職業(yè)教育作為培養(yǎng)技術(shù)技能人才的主陣地，通過(guò)構(gòu)建職普融通、產(chǎn)教融合的體系，能夠精準(zhǔn)對(duì)接產(chǎn)業(yè)升級(jí)與創(chuàng)新需求，為國(guó)家實(shí)現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)提供有力的人才支撐。2024年全國(guó)教育大會(huì)提出要“構(gòu)建職普融通、產(chǎn)教融合的職業(yè)教育體系，大力培養(yǎng)大國(guó)工匠、能工巧匠、高技能人才”。工匠精神，是對(duì)于專業(yè)技能精益求精、對(duì)工作嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的態(tài)度，將其融入中職語(yǔ)文教學(xué)具有重要意義[]。它不僅體現(xiàn)為對(duì)技藝的追求，更蘊(yùn)含著對(duì)專注、執(zhí)著、熱愛、創(chuàng)新等品質(zhì)的崇尚。中職教育作為培養(yǎng)一線技術(shù)工人的重要環(huán)節(jié)，承擔(dān)著將工匠精神融入人才培養(yǎng)的重任。而語(yǔ)文作為中職教育的基礎(chǔ)學(xué)科，有著獨(dú)特的人文教育功能，能夠在知識(shí)傳授過(guò)程中潛移默化地塑造學(xué)生的精神世界。利用中職語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)工匠精神，既是對(duì)職業(yè)教育內(nèi)涵的豐富，也是對(duì)國(guó)家發(fā)展需求的積極響應(yīng)。

一、中職語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)工匠精神的必要性

（一）契合務(wù)實(shí)性要求

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)往往與未來(lái)職業(yè)緊密相關(guān)，具有很強(qiáng)的務(wù)實(shí)性，他們期望所學(xué)知識(shí)能直接應(yīng)用于實(shí)際工作場(chǎng)景。語(yǔ)文教學(xué)若脫離這一實(shí)際需求，便會(huì)失去吸引力。工匠精神強(qiáng)調(diào)的精益求精、注重質(zhì)量等內(nèi)涵，與中職語(yǔ)文教學(xué)的務(wù)實(shí)導(dǎo)向高度一致。例如，在商務(wù)文書寫作教學(xué)中，精確的用詞、規(guī)范的格式以及清晰的邏輯表達(dá)，都是工匠精神在語(yǔ)文應(yīng)用中的體現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)撰寫商務(wù)合同、產(chǎn)品說(shuō)明書等實(shí)用文體時(shí)，需以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)待每一個(gè)細(xì)節(jié)，如同工匠打造產(chǎn)品一般追求高質(zhì)量的輸出，從而在滿足實(shí)際工作需求的同時(shí)培養(yǎng)工匠精神。

（二）滿足個(gè)性化與差異化學(xué)習(xí)需求

中職生來(lái)源廣泛，專業(yè)各異，語(yǔ)文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力參差不齊。這種生源多樣性要求語(yǔ)文教學(xué)必須因材施教。個(gè)性化教學(xué)能夠充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。這與工匠精神中追求卓越、勇于創(chuàng)新的內(nèi)涵相呼應(yīng)。比如，對(duì)美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，可以在語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)他們從文學(xué)作品中汲取靈感，將對(duì)美的感悟運(yùn)用到作品設(shè)計(jì)中；對(duì)機(jī)械制造專業(yè)的學(xué)生，可以通過(guò)科技說(shuō)明文等素材，培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致解讀技術(shù)資料的能力。教師通過(guò)尊重差異的教學(xué)，使學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)展，使他們?cè)诟髯陨瞄L(zhǎng)的領(lǐng)域追求卓越，如同工匠在不同的工藝領(lǐng)域展現(xiàn)獨(dú)特技藝，從而使工匠精神在多樣化的教育實(shí)踐中生根發(fā)芽。

（三）適應(yīng)實(shí)踐能力與動(dòng)手能力的培養(yǎng)

中職教育以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力為核心，為學(xué)生步入職場(chǎng)做好準(zhǔn)備。語(yǔ)文教學(xué)不能局限于理論知識(shí)的傳授，而應(yīng)注重實(shí)踐應(yīng)用。工匠精神強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與動(dòng)手能力，這要求學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用。在語(yǔ)文教學(xué)中，可以通過(guò)多種方式培養(yǎng)學(xué)生的這種能力。如在戲劇教學(xué)中，組織學(xué)生進(jìn)行劇本排練，從臺(tái)詞理解、表演技巧到舞臺(tái)布置，都讓學(xué)生親身參與。這一過(guò)程不僅能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力，而且能讓他們體驗(yàn)到實(shí)踐操作的重要性，這就如同工匠在實(shí)踐中打磨技藝，將工匠精神中的實(shí)踐與動(dòng)手內(nèi)涵融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

二、中職語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)工匠精神的路徑

（一）打造工匠精神特色課堂

1.課前五分鐘演講訓(xùn)練

語(yǔ)文教學(xué)中可開展課前五分鐘演講訓(xùn)練，使其成為培養(yǎng)工匠精神的有力措施。演講主題宜緊扣工匠精神，要求學(xué)生圍繞諸如“我心中的大國(guó)工匠”“身邊的工匠精神”等話題展開。

演講準(zhǔn)備過(guò)程是全面鍛煉學(xué)生能力的過(guò)程。在搜集資料階段，學(xué)生需要廣泛查閱書籍、網(wǎng)絡(luò)資料，篩選出與主題相關(guān)且有價(jià)值的內(nèi)容。這一過(guò)程可以培養(yǎng)學(xué)生的信息檢索能力和對(duì)工匠精神內(nèi)涵的初步理解。例如，學(xué)生在搜索大國(guó)工匠事跡時(shí)，會(huì)接觸到諸如高鳳林焊接火箭發(fā)動(dòng)機(jī)的精準(zhǔn)操作、顧秋亮安裝蛟龍?zhí)栞d人潛水器密封部件的精細(xì)入微等故事，這些生動(dòng)的案例能夠觸動(dòng)學(xué)生，讓他們直觀感受到工匠精神的力量。撰寫稿件環(huán)節(jié)要求學(xué)生將搜集到的資料進(jìn)行整合，用清晰、流暢的語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這不僅能鍛煉學(xué)生的寫作能力，還能促使他們深入思考工匠精神在不同情境下的體現(xiàn)。在寫作過(guò)程中，學(xué)生需要注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、邏輯性，而精心雕琢每一個(gè)句子，如同工匠打造產(chǎn)品般嚴(yán)謹(jǐn)。脫稿演講階段則是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和心理素質(zhì)的考驗(yàn)。學(xué)生站在講臺(tái)上，要自信地展示自己的觀點(diǎn)，聲音洪亮、表達(dá)清晰、舉止大方。這一過(guò)程有助于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和面對(duì)公眾的勇氣，而這些都是工匠精神在個(gè)人素養(yǎng)方面的延伸。最后的互相點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生從不同角度審視演講的內(nèi)容和演講者的表現(xiàn)。他們可以借此學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)指出不足，在交流中加深對(duì)工匠精神的理解。通過(guò)諸如此類多維度的訓(xùn)練，工匠精神能在學(xué)生的聽說(shuō)讀寫過(guò)程中得到全方位滲透。

2.充分挖掘工匠精神相關(guān)素材

教師可以在語(yǔ)文教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入挖掘工匠精神的相關(guān)素材，使其與不同專業(yè)特點(diǎn)緊密結(jié)合。語(yǔ)文教育不僅關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和人文素養(yǎng)，而且能通過(guò)精選與專業(yè)相關(guān)的文本，展示不同行業(yè)中工匠們的職業(yè)道德、精湛技藝與創(chuàng)新實(shí)踐，有助于提升學(xué)生對(duì)其所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知層次，強(qiáng)化其對(duì)職業(yè)技能精益求精的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感和使命感[2]。

在教授古典文學(xué)作品時(shí)，可以挖掘其蘊(yùn)含的工匠精神內(nèi)涵。例如，《核舟記》中王叔遠(yuǎn)精湛的雕刻技藝“罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)”，文章通過(guò)對(duì)核舟細(xì)致入微的描寫，展現(xiàn)了古代工匠的高超技藝和專注精神。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析王叔遠(yuǎn)如何在微小的桃核上創(chuàng)造出精美的藝術(shù)品，從中體會(huì)古代工匠對(duì)技藝的執(zhí)著追求。

在現(xiàn)代文教學(xué)中，可以根據(jù)不同專業(yè)引入相應(yīng)的案例。例如，在引導(dǎo)烹飪專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)《庖丁解?！芬晃臅r(shí)，教師可以通過(guò)庖丁解牛的故事，引導(dǎo)學(xué)生分析庖丁“目無(wú)全牛”“游刃有余”的技藝境界，強(qiáng)調(diào)反復(fù)實(shí)踐、專注鉆研的重要性，讓學(xué)生感悟工匠須掌握規(guī)律且精益求精；還可引入米其林星級(jí)廚師對(duì)菜品制作精益求精的故事，從食材選擇、烹飪技巧到擺盤裝飾，廚師們對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)都追求極致，這是工匠精神在美食領(lǐng)域的體現(xiàn)。又如，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)《景泰藍(lán)的制作》時(shí)，教師可以景泰藍(lán)掐絲、點(diǎn)藍(lán)等工序?yàn)槔?，解析“精?xì)”“細(xì)致”的工藝要求；通過(guò)模擬工序設(shè)計(jì)等任務(wù)型活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)工匠對(duì)細(xì)節(jié)的極致追求；結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)快速迭代的特點(diǎn)，說(shuō)明傳統(tǒng)工匠精神在數(shù)字化時(shí)代的延續(xù)及在技術(shù)革新中的核心地位，呼應(yīng)工匠精神中“創(chuàng)新進(jìn)取”的內(nèi)涵。

在說(shuō)明文教學(xué)中，除了景泰藍(lán)制作案例，還可以向?qū)W生介紹更多傳統(tǒng)工藝和現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)的說(shuō)明文。如陶瓷制作工藝從原料選取、成型、燒制到彩繪，每一步都有嚴(yán)格的要求，都蘊(yùn)含著精湛的技巧。通過(guò)這些案例，可讓學(xué)生了解不同行業(yè)的工藝特點(diǎn)，并明白在各個(gè)領(lǐng)域都需要工匠精神。同時(shí)，可結(jié)合教材中的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生模仿說(shuō)明文的寫作方式，描述與自己專業(yè)相關(guān)的工藝流程或產(chǎn)品制作過(guò)程，將對(duì)工匠精神的理解融入寫作實(shí)踐中。

（二）利用課外閱讀拓寬視野

1.組織多樣化的課外閱讀活動(dòng)

課外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的重要途徑。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和興趣特點(diǎn)，為學(xué)生推薦豐富多樣的課外書籍。針對(duì)機(jī)械制造專業(yè)的學(xué)生，可以推薦《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》等與專業(yè)相關(guān)的科普讀物，讓學(xué)生通過(guò)閱讀了解機(jī)械制造領(lǐng)域的前沿技術(shù)和發(fā)展歷史，感受每一項(xiàng)技術(shù)突破背后的工匠精神。也可以向?qū)W生推薦一些文學(xué)經(jīng)典，如《鋼鐵是怎樣煉成的》，書中主人公保爾·柯察金堅(jiān)韌不拔的意志和對(duì)工作的全身心投入，對(duì)學(xué)生具有深刻的教育意義。

為了提高學(xué)生的閱讀積極性，教師可以組織讀書分享會(huì)。在分享會(huì)上，學(xué)生可以分享自已在閱讀中的感悟和收獲。例如，一名汽修專業(yè)的學(xué)生在讀完《汽車構(gòu)造》后，驚嘆于汽車各個(gè)部件構(gòu)造的精密，他分享了自己的感悟并表達(dá)了對(duì)工程師精心設(shè)計(jì)的敬佩之情。這種分享不僅能夠加深學(xué)生對(duì)書籍內(nèi)容的理解，而且讓學(xué)生通過(guò)分享交流傳播工匠精神。

此外，教師還可以組織閱讀競(jìng)賽活動(dòng)。通過(guò)設(shè)置一些與工匠精神相關(guān)的問(wèn)題，如“書中主人公的哪些行為體現(xiàn)了精益求精的精神？”等，激發(fā)學(xué)生在閱讀中關(guān)注工匠精神的具體體現(xiàn)。競(jìng)賽可以小組為單位，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，同時(shí)在競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中提高學(xué)生對(duì)工匠精神的理解和運(yùn)用能力。

2.培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提升專注力

引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這本身就是工匠精神的一種培養(yǎng)方式。在閱讀過(guò)程中，要求學(xué)生保持專注，逐字逐句地理解文意，不輕易跳過(guò)任何一個(gè)細(xì)節(jié)。對(duì)于一些篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)容較深的書籍，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持不懈地讀完。這種對(duì)閱讀的耐心和專注力與工匠精神中對(duì)工作的執(zhí)著和專注是相通的。教師可以通過(guò)定期檢查閱讀進(jìn)度、與學(xué)生交流閱讀心得等方式，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如，在閱讀古典名著《紅樓夢(mèng)》時(shí)，其復(fù)雜的人物關(guān)系、細(xì)膩的情感描寫和豐富的文化內(nèi)涵需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去理解，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的專注力能夠得到鍛煉。學(xué)生在深入解讀文本的同時(shí)，也在潛移默化中養(yǎng)成了工匠精神所需要的專注品質(zhì)。

（三）開展多樣化語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

1.語(yǔ)言表達(dá)類實(shí)踐活動(dòng)

組織脫口秀和辯論賽等活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神有著重要意義。脫口秀要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)清晰、幽默地表達(dá)自已的觀點(diǎn)。在準(zhǔn)備脫口秀內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要精心構(gòu)思話題，挖掘有趣的素材，并以生動(dòng)的語(yǔ)言呈現(xiàn)出來(lái)。這一過(guò)程可以鍛煉學(xué)生的思維敏捷性和語(yǔ)言組織能力。例如，以“工匠精神在現(xiàn)代社會(huì)的價(jià)值”為主題的脫口秀，學(xué)生需要深入思考工匠精神的內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)意義，并用富有感染力的語(yǔ)言傳達(dá)給觀眾，這就如同工匠精心打造一件作品，力求給人留下深刻的印象。

辯論賽則更注重鍛煉學(xué)生的邏輯思維和應(yīng)變能力。在辯論過(guò)程中，學(xué)生需要迅速分析對(duì)方觀點(diǎn)，組織有力的反駁論據(jù)。圍繞與工匠精神相關(guān)的辯題，如“工匠精神是否只適用于傳統(tǒng)制造業(yè)”，學(xué)生在準(zhǔn)備辯論的過(guò)程中，需深入研究工匠精神的適用范圍和時(shí)代意義，從不同角度思考問(wèn)題，收集大量案例來(lái)支撐自己的觀點(diǎn)，這不僅能夠拓展學(xué)生對(duì)工匠精神的理解，還可以培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式和追求真理的執(zhí)著精神，這與工匠精神中精益求精和追求卓越的內(nèi)涵是一致的。

2.實(shí)用技能類實(shí)踐活動(dòng)

布置聽寫任務(wù)和模擬會(huì)議教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用語(yǔ)文技能的有效方式。在聽寫任務(wù)中，教師可以選擇一些與工匠精神相關(guān)的文章、報(bào)告等內(nèi)容，要求學(xué)生準(zhǔn)確記錄，以此鍛煉學(xué)生的聽力理解和書寫速度及準(zhǔn)確性。例如，聆聽一篇關(guān)于某位工匠大師的事跡報(bào)道，學(xué)生需要全神貫注地聽，迅速將關(guān)鍵信息記錄下來(lái)，這種對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注和快速反應(yīng)能力是工匠精神在實(shí)際操作中的體現(xiàn)。

模擬會(huì)議教學(xué)則更貼近職場(chǎng)實(shí)際場(chǎng)景。教師可以設(shè)定會(huì)議主題，如“如何在企業(yè)中弘揚(yáng)工匠精神”，讓學(xué)生參與會(huì)議并在會(huì)議中扮演不同角色。學(xué)生需要在會(huì)議中記錄討論重點(diǎn)、提出自己的觀點(diǎn)，并在會(huì)后撰寫會(huì)議紀(jì)要。這一系列活動(dòng)可以鍛煉學(xué)生的包括聽、說(shuō)、讀、寫和總結(jié)歸納在內(nèi)的綜合語(yǔ)文能力。同時(shí)，通過(guò)模擬會(huì)議，可讓學(xué)生感受到職場(chǎng)環(huán)境中對(duì)信息準(zhǔn)確處理和有效溝通的要求，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的工作態(tài)度，而這正是工匠精神的重要內(nèi)涵。

3.情境體驗(yàn)類實(shí)踐活動(dòng)

通過(guò)實(shí)際操作、手工制作、模擬情境等方式開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，能夠讓學(xué)生更深入地體驗(yàn)工匠精神。例如，可在語(yǔ)文教學(xué)中融入傳統(tǒng)手工藝制作，如剪紙、刺繡等，從設(shè)計(jì)圖案、選擇紙張到精心裁剪，每一個(gè)步驟都需要專注和耐心。學(xué)生需要對(duì)圖案的形狀、線條精確把握，如同工匠制作工藝品一樣完美地呈現(xiàn)出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅可以提高動(dòng)手能力，還能深刻體會(huì)工匠精神中對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注和對(duì)品質(zhì)的執(zhí)著追求。

模擬情境活動(dòng)可以多樣化，如模擬產(chǎn)品發(fā)布會(huì)，學(xué)生需要準(zhǔn)備產(chǎn)品介紹文案、演示文稿，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解。在準(zhǔn)備過(guò)程中，學(xué)生要對(duì)產(chǎn)品的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)進(jìn)行深入挖掘，并用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這一過(guò)程涉及語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用和對(duì)產(chǎn)品品質(zhì)的深入理解，可以培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際情境中展現(xiàn)工匠精神的能力。

（四）建立工匠精神的考評(píng)機(jī)制

1.注重過(guò)程性評(píng)價(jià)

學(xué)校和教師要將工匠精神的養(yǎng)成情況納入學(xué)生綜合考核評(píng)價(jià)體系，建立多維度的考核指標(biāo)，建立一套長(zhǎng)效的行為考核機(jī)制，從而全方位、全過(guò)程地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的工匠精神。該機(jī)制應(yīng)側(cè)重對(duì)學(xué)生持續(xù)性學(xué)習(xí)過(guò)程的跟蹤評(píng)價(jià)，具體而言，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的終結(jié)性考核模式，轉(zhuǎn)而實(shí)施長(zhǎng)期的過(guò)程性評(píng)價(jià)方式。在這樣的體系中，學(xué)生在持續(xù)性項(xiàng)目中的表現(xiàn)被賦予極大的權(quán)重[3]4]。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、實(shí)踐活動(dòng)參與度等方面進(jìn)行考核。例如，在課堂上觀察學(xué)生是否積極參與工匠精神相關(guān)話題的討論，是否認(rèn)真對(duì)待課前演講等活動(dòng)；在作業(yè)方面，檢查學(xué)生是否在寫作中體現(xiàn)對(duì)工匠精神的理解，如在描寫人物或事物時(shí)是否注重細(xì)節(jié)刻畫、是否表現(xiàn)出精益求精的態(tài)度。

對(duì)于實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)，應(yīng)制定詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，在辯論賽中，評(píng)價(jià)學(xué)生的論點(diǎn)是否清晰、論據(jù)是否充分體現(xiàn)工匠精神的內(nèi)涵、語(yǔ)言表達(dá)是否流暢且有感染力；在手工制作等實(shí)踐活動(dòng)中，評(píng)價(jià)學(xué)生作品的質(zhì)量、制作過(guò)程中的專注度和創(chuàng)新點(diǎn)等。通過(guò)這些過(guò)程性評(píng)價(jià)，教師可以全面、及時(shí)地了解學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)情況。

同時(shí)，應(yīng)在期末考試等終結(jié)性評(píng)價(jià)中，增加與工匠精神相關(guān)的內(nèi)容?？梢酝ㄟ^(guò)閱讀理解、寫作等題型，考查學(xué)生對(duì)工匠精神內(nèi)涵、意義的掌握程度，以及在具體情境中運(yùn)用工匠精神解決問(wèn)題的能力。

2.開展主題教育活動(dòng)與考核

學(xué)?？梢远ㄆ陂_展工匠精神主題教育活動(dòng)，并將其與考核評(píng)價(jià)相結(jié)合，如通過(guò)演講比賽、征文比賽等形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)工匠精神的深入思考和積極實(shí)踐。

在演講比賽中，要求學(xué)生圍繞工匠精神進(jìn)行主題演講，教師從演講內(nèi)容、表達(dá)形式、情感傳遞等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。在演講內(nèi)容方面，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)工匠精神的理解程度和案例運(yùn)用是否合理；在表達(dá)形式方面，關(guān)注演講稿的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言組織和肢體語(yǔ)言的運(yùn)用；在情感傳遞方面，關(guān)注學(xué)生能否通過(guò)演講激發(fā)聽眾對(duì)工匠精神的共鳴。開展演講比賽，不僅能有效宣揚(yáng)工匠精神，還能為考查學(xué)生對(duì)工匠精神的理解和表達(dá)能力提供依據(jù)。征文比賽同樣是培養(yǎng)和考核工匠精神的有效方式。學(xué)生在征文中可以闡述自已對(duì)工匠精神的認(rèn)識(shí)及其在學(xué)習(xí)和生活中的實(shí)踐體驗(yàn)，以及對(duì)未來(lái)如何踐行工匠精神的展望，教師可以根據(jù)征文的思想、情感、文采和緊扣工匠精神的程度進(jìn)行評(píng)分。這種方式可以鼓勵(lì)學(xué)生深入思考工匠精神的內(nèi)涵，并通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)，同時(shí)這也是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文寫作能力和工匠精神素養(yǎng)的綜合考核。

（五）強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

1.發(fā)揮教師示范作用

教師作為教育教學(xué)的主導(dǎo)者，其自身是否具備工匠精神對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響。中職語(yǔ)文教師要以身作則，在教學(xué)過(guò)程中展現(xiàn)出對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的熱愛、對(duì)高質(zhì)量教學(xué)的追求和對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)注。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要精心準(zhǔn)備每一堂課，深入研究教材內(nèi)容，挖掘其中的工匠精神元素，如同工匠精心雕琢作品一樣，不放過(guò)任何一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)。在課堂教學(xué)中，教師的講解要準(zhǔn)確、生動(dòng)，注重引導(dǎo)學(xué)生思考，關(guān)注每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。這種對(duì)教學(xué)工作的全身心投入和對(duì)教學(xué)質(zhì)量的執(zhí)著追求，能為學(xué)生樹立良好的榜樣，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中感受到工匠精神的魅力。同時(shí)，教師在與學(xué)生的交流中也要體現(xiàn)工匠精神，對(duì)待學(xué)生的問(wèn)題要認(rèn)真解答，對(duì)待學(xué)生的作業(yè)和作品要仔細(xì)批改，提出針對(duì)性的建議，幫助學(xué)生不斷提高。

2.加強(qiáng)工匠精神研究

中職學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)語(yǔ)文教師加強(qiáng)對(duì)工匠精神的研究，設(shè)立專門的研究課題。教師可以從不同角度深入解讀工匠精神的核心內(nèi)涵和長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值。例如，從文化傳承角度研究工匠精神在中華傳統(tǒng)文化傳承中的淵源和發(fā)展，分析古代工匠技藝與現(xiàn)代工匠精神的內(nèi)在聯(lián)系，為在語(yǔ)文教學(xué)中傳承和弘揚(yáng)工匠精神提供依據(jù)。從教育教學(xué)角度，研究如何將工匠精神與中職語(yǔ)文教學(xué)的課程目標(biāo)、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系等有機(jī)結(jié)合。探索適合中職生特點(diǎn)的教學(xué)模式，如在情境教學(xué)中融入工匠精神元素、通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神等。通過(guò)這些研究，教師能夠更好地理解工匠精神的內(nèi)涵和培養(yǎng)路徑，將理論研究成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，提高培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的效果。

中職語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)工匠精神是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、教師、學(xué)生和社會(huì)各方共同努力。通過(guò)打造特色課堂、拓展課外閱讀、開展實(shí)踐活動(dòng)、建立考評(píng)機(jī)制和強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)等多方面的路徑探索，可以有效地將工匠精神融入語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，不僅有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，更能培養(yǎng)他們的工匠精神，為社會(huì)培養(yǎng)出更多具備扎實(shí)專業(yè)技能和高尚職業(yè)精神的技術(shù)技能型人才。未來(lái)的中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)持續(xù)關(guān)注和深入研究工匠精神的培養(yǎng)策略，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，為培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的高素質(zhì)人才貢獻(xiàn)更多的力量。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)編 周翠如）