新時代工匠精神融入大學生思想政治教育的路徑

黨的十八大以來，習近平總書記曾先后多次提及工匠精神，特別是在黨的十九大報告中，明確提出了弘揚工匠精神的要求，強調營造勞動光榮的社會風尚和營造精益求精的敬業(yè)風氣。當前，我國已進入新發(fā)展階段，從制造大國邁向制造強國，高質量發(fā)展需要高素質人才，必須大力傳承和弘揚工匠精神，并將其與思想政治教育結合，對于培養(yǎng)高技能人才，全面建成社會主義現(xiàn)代化強國具有重要作用。

新時代工匠精神的內涵和特征

一、新時代工匠精神的內涵

2020年11月24日，習近平總書記在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上闡明了“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”的工匠精神內涵。該論點深植于豐富的歷史與文化傳統(tǒng)。在《莊子·養(yǎng)生主》中，庖丁解牛的故事深刻詮釋了工匠精神中“專注執(zhí)著、追求卓越”的核心理念。庖丁憑借其精湛的技藝和對細節(jié)的極致追求，將解牛這一技藝提升至藝術的高度，彰顯了其對工作的熱愛及對技藝的不懈追求?！抖Y記·大學》中所提及的“如切如磋，如琢如磨”，亦映射出對技藝不斷磨煉和對完美的精益求精。此外，學術界其他學者對工匠精神的內涵也有深入的研究和闡述。徐耀強認為，“工匠精神”的基本內涵包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等方面的內容。敬業(yè)是中國人的傳統(tǒng)美德，也是當今社會主義核心價值觀的基本要求之一。精益就是精益求精，是從業(yè)者對每件產(chǎn)品、每道工序都凝心聚力、精益求精、追求極致的職業(yè)品質。專注就是內心篤定而著眼于細節(jié)的耐心、執(zhí)著、堅持的精神，這是一切“大國工匠”所必須具備的精神特質。創(chuàng)新強調執(zhí)著、堅持、專注，甚至是陶醉、癡迷，但絕不等同于因循守舊、拘泥一格的“匠氣”，其中包括追求突破、追求革新的創(chuàng)新內蘊。楊冬梅認為，工匠精神包括高超的技藝和精湛的技能，嚴謹細致、專注負責的工作態(tài)度，精雕細琢、精益求精的工作理念，以及對職業(yè)的認同感、責任感。梅其君、韓赫明、陳凡從工匠勞作方式的特點出發(fā)，認為中國傳統(tǒng)工匠精神的基本內涵包括“專一堅守\"“敬業(yè)誠信”“傳承創(chuàng)造”“精益求精”四個方面?？梢姡そ尘竦膬群嵌嗑S度的，它不僅體現(xiàn)在對技藝的精湛追求上，還體現(xiàn)在對工作的敬業(yè)態(tài)度和對創(chuàng)新的不懈追求上。

需要指出的是，“新時代”是指在全球范圍內重新樹立中國工匠精神的重要時期，不僅承載著對古代匠人精神的繼承與發(fā)揚，更緊密契合我國建設現(xiàn)代化強國的迫切需求，貼合弘揚社會主義核心價值觀的價值導向。工匠精神深植于中華民族悠久的文化傳統(tǒng)之中，并展現(xiàn)出鮮明的歷史維度。它在中華文明的沃土中孕育成長，汲取了時代精神的豐富養(yǎng)分，必然承載著推動國家繁榮昌盛和民族振興的歷史重任。而新時代工匠精神是對工匠精神的拓展和延伸，強調對技能的精湛追求和對個人的全面發(fā)展。同時，新時代工匠精神倡導尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)造的社會風尚。通過傳承和弘揚新時代工匠精神，激發(fā)青年一代對工作的熱愛和投入，培養(yǎng)青年一代的責任感和擔當精神，不僅要促進青年人的個人成長和發(fā)展，更要為社會注入一股積極向上的力量，推動國家向著更加繁榮和強大的方向邁進。

二、新時代工匠精神的特征

新時代工匠精神具有鮮明的民族性。景德鎮(zhèn)，中國瓷都，享譽全球。當?shù)毓そ忱^承并創(chuàng)新傳統(tǒng)技藝，融合現(xiàn)代審美，創(chuàng)作出眾多杰出陶瓷作品。在“一帶一路”文化使命下，景德鎮(zhèn)歡迎世界各地藝術家交流創(chuàng)作，重現(xiàn)了“工匠八方來，器成天下走”的繁榮景象。此類對民族文化之熱忱與維護，恰為新時代工匠精神民族特質之生動體現(xiàn)。此外，新時代工匠精神的民族性也體現(xiàn)在面對環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展挑戰(zhàn)，中國工匠尋求綠色生產(chǎn)方式，減少資源消耗和污染的行為中。他們改進工藝，使用可再生材料，努力實現(xiàn)工藝與環(huán)保的和諧。這種深刻的社會責任感展現(xiàn)了新時代工匠精神的時代價值和中華民族對全球可持續(xù)發(fā)展的貢獻。在中國傳統(tǒng)文化脈絡中，工匠不僅是技藝之承繼者，亦為民族精神之承載者。這種民族認同感與責任感，構成了新時代工匠精神之顯著特征。

新時代工匠精神具有強烈的時代性。從歷史傳承的視角審視，新時代的工匠精神是對傳統(tǒng)工匠精神的繼承與發(fā)揚。傳統(tǒng)工匠精神所倡導的精益求精、專注執(zhí)著等核心價值觀，在當代得到了傳承與光大。新時代工匠精神并非單純的復古，而是在傳統(tǒng)基礎上融入了創(chuàng)新元素，以滿足時代發(fā)展的需求。其次，從創(chuàng)新驅動的視角審視，新時代工匠精神展現(xiàn)出鮮明的創(chuàng)新意識。新時代的工匠不再滿足于傳統(tǒng)的生產(chǎn)模式與工藝水平，而是積極采納新技術、新工藝，持續(xù)促進產(chǎn)品與服務的更新迭代。

新時代工匠精神的主觀能動性。主觀能動性是一個哲學概念，亦稱“自覺能動性”，它指人的主觀意識和實踐活動對于客觀世界的能動作用。在現(xiàn)代社會迅猛發(fā)展的背景下，新型先進生產(chǎn)工具與設備的廣泛應用導致體力勞動所占比重逐漸降低，而腦力勞動的重要性日益凸顯。因此，新時代工匠精神的主觀能動性特征也日益顯著，主張在技術與工藝的傳承中主動融入創(chuàng)新思維，通過個人才智與創(chuàng)造力將觀念中的東西通過勞動中介轉化為現(xiàn)實，進而改造客觀世界。人們已然發(fā)現(xiàn)，當代工匠不再局限于對傳統(tǒng)技藝的簡單復制，而是通過不斷學習與實踐，將個人的獨到見解和創(chuàng)新思維融入其作品之中，創(chuàng)造出既富含文化意蘊又符合當代審美標準的創(chuàng)新性產(chǎn)品，賦予了其新的時代意義。

新時代工匠精神融入大學生思想政治教育的路徑

一、將“新時代工匠精神”納入思政課教學主渠道

思想政治理論課仍然是對大學生進行新時代工匠精神培育的主渠道，應著力在思政課教學中滲透“工匠精神”內涵和實質。通過教案內容設計，將工匠精神與專業(yè)知識相結合，使學生在掌握專業(yè)技能的同時，深刻理解新時代工匠精神的時代價值和實踐意義。

如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》在第一章第二節(jié)講正確的人生觀時，可以加入新時代工匠精神“擇一業(yè)、精一事、終一生”的人生觀、價值觀的教案內容，還可以結合歷年大國工匠年度人物的故事進行講解。讓學生了解新時代工匠精神在現(xiàn)代社會中的重要性，以及如何在自己的專業(yè)領域內追求卓越。通過這些生動的案例，激發(fā)學生對技術與工藝的熱愛，培養(yǎng)他們成為未來創(chuàng)新的中堅力量；《中國近現(xiàn)代史綱要》第八章第二節(jié)探討社會主義工業(yè)化初期階段時，向學生灌輸敬業(yè)樂業(yè)、追求卓越、持續(xù)創(chuàng)新的精神對經(jīng)濟成長、經(jīng)濟增長模式轉變、推動中國制造業(yè)發(fā)展等方面的重要性，援引武漢鋼鐵公司一號高爐產(chǎn)出中國首爐鐵水的歷史案例，使學生深刻體會到人的精神力量在工業(yè)發(fā)展中的顯著作用，引導學生在社會實踐中實現(xiàn)自我價值；在《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》第六章中，針對我國社會主義初級階段的基本國情，使學生深刻理解“新時代工匠精神”對于實現(xiàn)“中國制造2025”戰(zhàn)略目標所扮演的關鍵精神支柱角色。為達成我國的發(fā)展規(guī)劃及實現(xiàn)民族的偉大復興，必須積極倡導并實踐“新時代工匠精神”；《馬克思主義基本原理》第三章第三節(jié)講人民群眾在歷史發(fā)展中的作用時，引導大學生了解人的主體地位，強調每個人在推動社會進步和歷史發(fā)展中的不可替代性。結合新時代工匠精神中的實踐觀點，激發(fā)學生將理論知識與實際操作相結合，讓學生加強對個體全面發(fā)展的理性認識，通過社會實踐實現(xiàn)人的全面發(fā)展。在《形勢與政策》課程中，可以結合當前國內外形勢，討論新時代工匠精神在應對全球化挑戰(zhàn)中的作用，如通過分析“一帶一路”倡議中中國工匠精神的傳播和影響，讓學生認識到工匠精神在國際交流與合作中的重要性。通過這樣的教學設計，思政課程不僅能夠傳授知識，更能激發(fā)學生的思考和實踐。

二、課程思政全方位融入，推進新時代工匠精神嵌入高校各類課程

專業(yè)課程是課程思政建設的基本載體。要深入分析專業(yè)課程的教學內容，依據(jù)各課程的獨特屬性、思維模式及價值觀念，深度挖掘新時代工匠精神的內涵，并將其有機地整合進課程教學之中，以實現(xiàn)潛移默化的育人成效。

文學、歷史學、哲學課程應培養(yǎng)學生理解并傳承中國傳統(tǒng)文化，深入探究工匠精神的歷史和文化內涵。例如，文學課程可通過分析古代文學作品中的工匠形象，讓學生感悟工匠精神在文化傳承中的作用；歷史學課程結合重大發(fā)明創(chuàng)造，了解工匠精神對社會進步的貢獻；哲學課程探討工匠精神與人的全面發(fā)展關系，思考其在現(xiàn)代社會的發(fā)揚。教育學課程應注重培養(yǎng)學生的教育理念和教學方法，融入新時代工匠精神，通過互動式教學激發(fā)學生對教育事業(yè)的熱愛。理學、工學課程結合新時代工匠精神與科學精神的培養(yǎng)，提高學生解決問題的能力，培養(yǎng)精益求精的大國工匠精神。藝術學課程教育學生追求藝術創(chuàng)作的卓越，注重原創(chuàng)性和藝術性，通過藝術史學習和作品分析，領會工匠精神在藝術實踐中的體現(xiàn)。

三、在實踐育人大思政中融入新時代工匠精神推動高校思想政治教育的具身化發(fā)展

新時代工匠精神天然具有實踐性的特征，強調將理論知識與實踐操作緊密結合。新時代工匠精神培育如果僅局限于課堂，對于其愛崗敬業(yè)、精益求精等精神內涵的理解就會顯得抽象且流于形式，無法內化為自身價值取向。具身認知主要強調認知是通過身體結構、活動方式及其與環(huán)境的互動體驗而形成的。教學的具身性強調的是師生的身體狀態(tài)、彼此之間的互動以及與教學環(huán)境的互動在知識傳遞過程中發(fā)揮的作用。鼓勵在教學過程中注重學生的身體活動，如實驗、操作、表演等，以幫助學生更好地理解和掌握知識，同時提高他們的學習興趣和積極性。

通過弘揚新時代工匠精神推動高校思政課具身化發(fā)展，有助于學生們將課堂上學習到的專業(yè)知識真正地落實于實踐中，從而提高自己的專業(yè)技能和素養(yǎng)。首先，高?？梢詤R聚多方育人合力，邀請各行各業(yè)的工匠大師走進課堂，為學生們講述他們的工匠故事，讓學生們更加直觀地了解到工匠精神和實踐特征的重要性，為學生們提供寶貴的實踐經(jīng)驗和啟示，激發(fā)他們的學習興趣和創(chuàng)新意識。其次，激勵學生積極參加與思想政治課程相關的競賽活動，以賽促學。讓學生在深入研究思政課程內容、挖掘核心觀點和價值理念的過程中，加深對思政課程內容的理解和認同，也促使他們學會如何將理論知識與實踐相結合，從而讓思政課理論變得有“厚度”、學理有“深度”、敘事有“溫度”。最后，高校還可以通過建立校企合作平臺，讓大學生有機會參與到真實的工匠實踐中去。通過實習、實訓等形式，大學生們能夠親身體驗工匠精神在實際工作中的應用，從而更深刻地理解工匠精神的內涵。通過多樣化的實踐育人方式，將新時代工匠精神融入大學生思想政治教育中，促進大學生全面發(fā)展。

作者簡介：

章千，女，1999年生，湖北恩施人，漢族，碩士研究生，思想政治教育專業(yè)。作者單位：湖北工業(yè)大學馬克思主義學院。