基于名師工作室的新時代鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展路徑探索

中圖分類號：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）10-0004-04

2016年，為加快縮小縣域城鄉(xiāng)義務(wù)教育學(xué)校的辦學(xué)差距，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于統(tǒng)籌推進(jìn)縣域內(nèi)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化改革發(fā)展的若干意見》；2018年，中共中央、國務(wù)院出臺的《關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》從全面加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)、不斷提升教師專業(yè)素質(zhì)能力等方面提出了指導(dǎo)性意見，為深化新時代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)改革指明了方向；2020年，教育部等六部門印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)新時代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》為新時代鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展提供了具體指導(dǎo)；2023年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于構(gòu)建優(yōu)質(zhì)均衡的基本公共教育服務(wù)體系的意見》，要求各地通過區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展、城鄉(xiāng)整體發(fā)展、校際均衡發(fā)展、群體公平發(fā)展等，全面保障義務(wù)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。在國家加快推進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化改革發(fā)展、切實(shí)加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)和義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展等一系列政策指引下，人們逐漸認(rèn)識到：只有實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的專業(yè)化、可持續(xù)發(fā)展，才能推動實(shí)現(xiàn)公平而有質(zhì)量的鄉(xiāng)村教育。近年來，賀州市八步區(qū)（以下簡稱八步區(qū)）在實(shí)現(xiàn)了縣域義務(wù)教育基本均衡發(fā)展后，探索實(shí)施了新型城鄉(xiāng)教育一體化改革發(fā)展的“1253”互助式發(fā)展模式，圍繞“提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展\"這“1”個總目標(biāo)，構(gòu)建了城區(qū)龍頭學(xué)校與成員學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)片區(qū)中心校聯(lián)動，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)完小、教學(xué)點(diǎn)聯(lián)動的“2”層聯(lián)動機(jī)制，開辟了學(xué)習(xí)與交流相結(jié)合、教學(xué)與教研相結(jié)合、學(xué)科競賽與學(xué)科研修相結(jié)合、點(diǎn)上突破與面上推進(jìn)相結(jié)合、雙塔式教師培養(yǎng)與教師考核相結(jié)合的“5”個結(jié)合路徑，按照教育行政部門整體推進(jìn)“區(qū)域教研”、城鄉(xiāng)聯(lián)合整體推進(jìn)“城鄉(xiāng)共同體建設(shè)”、學(xué)校整體推進(jìn)“校本教研”的“3”個整體推進(jìn)思路，全面推進(jìn)新型城鄉(xiāng)教育一體化、互助式改革發(fā)展，有效縮小了八步區(qū)城鄉(xiāng)學(xué)校在教學(xué)教研水平等方面的校際差距。然而，面對城區(qū)教師少、鄉(xiāng)村教師多且鄉(xiāng)村教師占比超過70% 的現(xiàn)實(shí)，八步區(qū)的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)暨鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展依然存在諸多難以回避的現(xiàn)實(shí)困難。筆者借鑒八步區(qū)新型城鄉(xiāng)教育一體化改革發(fā)展“1253”互助式發(fā)展模式中的“互助”理念，以八步區(qū)莫堅(jiān)名師工作室的成立為契機(jī)，立足八步區(qū)的師資現(xiàn)狀，通過深度挖掘和利用區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源，著力探索新時代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍互助式專業(yè)發(fā)展的可行路徑，形成了基于莫堅(jiān)名師工作室的新時代鄉(xiāng)村教師“1346”互助式專業(yè)發(fā)展路徑，取得了較好的實(shí)踐效果。

一、新時代鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境

教師專業(yè)發(fā)展是教師在專業(yè)生活過程中內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷豐富和完善的過程1。近年來，隨著城鄉(xiāng)教育一體化改革發(fā)展進(jìn)程的加快，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的問題日益凸顯。為了加快區(qū)域鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的專業(yè)化進(jìn)程，八步區(qū)近年來組織開展了旨在帶動鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的系列教師培訓(xùn)、縣域教研、教學(xué)技能比賽等活動，但收效不大。究其原因，在于鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展存在諸多現(xiàn)實(shí)的困境，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展動力不足

部分鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展動力不足，在專業(yè)發(fā)展上基本處于“躺平”狀態(tài)。他們既缺乏專業(yè)發(fā)展的積極性、主動性，又不愿意走出自己的“舒適區(qū)”，哪怕有政府引路，部分教師也會找到各種借口，不愿意花費(fèi)精力探索新路、發(fā)展自我。據(jù)調(diào)查，八步區(qū) 60% 的鄉(xiāng)村教師“因忙于工作”而很少進(jìn)行自覺的專業(yè)學(xué)習(xí)。

（二）鄉(xiāng)村教師職業(yè)規(guī)劃意識和能力欠缺

許多鄉(xiāng)村教師對自身的職業(yè)發(fā)展定位不清晰，職業(yè)規(guī)劃意識欠缺，無論是在教育理論還是在教學(xué)實(shí)踐上都缺乏持續(xù)學(xué)習(xí)的意識和能力；部分年紀(jì)輕、學(xué)歷高、教學(xué)優(yōu)的優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師服務(wù)鄉(xiāng)村教育的意識不強(qiáng)，缺乏對教師職業(yè)和鄉(xiāng)土文化的認(rèn)同，難以長期堅(jiān)持在鄉(xiāng)村從教，因而主觀上忽略了自身的職業(yè)規(guī)劃，難以持續(xù)實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展；部分鄉(xiāng)村教師雖然有一定的職業(yè)規(guī)劃意識，但在其有限的規(guī)劃中，主要是如何確保按時按量完成教學(xué)任務(wù)、提升教學(xué)能力，而缺乏對自身專業(yè)發(fā)展的深層次思考與分階段發(fā)展的長期規(guī)劃，因而其所謂的職業(yè)規(guī)劃也是盲目的。

（三）鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展缺乏有效助力

從整體上看，鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展缺乏有效助力。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，部分獲得副高級職稱的教師開始產(chǎn)生職業(yè)倦怠感；骨干教師因?yàn)橐袚?dān)多重角色而時常遭遇專業(yè)發(fā)展瓶頸；一些針對鄉(xiāng)村教師的專業(yè)培訓(xùn)很多時候無法滿足鄉(xiāng)村青年教師的個性化發(fā)展需求；部分鄉(xiāng)村青年教師為非師范院校畢業(yè)生，沒有接受過專業(yè)的教師基本功訓(xùn)練，甚至對教育教學(xué)的基本規(guī)范、工作流程不夠了解。

（四）鄉(xiāng)村教師專業(yè)交流平臺受限

在當(dāng)前情況下，鄉(xiāng)村教師線下的專業(yè)交流以校內(nèi)中年教師向青年教師傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的單線交流為主，校際、城鄉(xiāng)交流的機(jī)會較少，鄉(xiāng)村教師專業(yè)交流機(jī)制不完善。參與不同層級的線下互動交流是鄉(xiāng)村教師在專業(yè)發(fā)展過程中的迫切需求。此外，鄉(xiāng)村教師的線上交流主要依賴手機(jī)、電腦等一般化的數(shù)字化平臺，缺乏大型、遠(yuǎn)程的專業(yè)化互動平臺的支持，線上的互動交流同樣是他們的迫切需求。在筆者看來，有價值的專業(yè)交流不僅包括教學(xué)技能和策略方法的交流，而且包括教學(xué)觀念、思維方式、審美情趣等多方面的交流乃至碰撞，甚至可以說，專業(yè)的交流與碰撞更加重要。但現(xiàn)實(shí)的情況是，鄉(xiāng)村教師對教育理論和教育觀念的學(xué)習(xí)不夠積極，缺乏主動改變自我的意識，其教育理念的更新以被動接受外部輸入的方式為主；哪怕有了互動交流的平臺，他們對教育理念的互動交流也缺乏足夠的熱情。

二、新時代鄉(xiāng)村教師1346”互助式專業(yè)發(fā)展路徑的構(gòu)建

為幫助鄉(xiāng)村教師突破專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境，教育部等六部門印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)新時代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》要求各地“積極構(gòu)建省、市、縣教師發(fā)展機(jī)構(gòu)、教師專業(yè)發(fā)展基地學(xué)校和名校（園）長、名班主任、名教師‘三名’工作室五級一體化、分工合作的鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展體系”。從此，“三名”工作室被明確定位為新時代鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展體系的重要主體之一[316。近年來，業(yè)界借助名師工作室促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究主要集中在工作室建設(shè)現(xiàn)狀（含數(shù)量、分布及硬件設(shè)施）調(diào)研、工作室運(yùn)行機(jī)制研究、工作室成員發(fā)展路徑研究等方面，從中發(fā)現(xiàn)名師工作室的運(yùn)行機(jī)制和管理方面存在較多的問題，包括部分工作室活動頻率較低、工作室活動質(zhì)量參差不齊、成員考核與激勵機(jī)制不夠完善等。這些問題的存在，顯示大多數(shù)鄉(xiāng)村教師參與名師工作室活動不夠積極，對依托名師工作室實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的期望值不高。

為了突破名師工作室的運(yùn)行機(jī)制障礙，充分激發(fā)工作室成員學(xué)習(xí)的積極性，使名師工作室能夠常態(tài)化開展卓有成效的教研活動并形成區(qū)域影響力、輻射力，筆者作為八步區(qū)莫堅(jiān)名師工作室的主持人，以工作室的成立為契機(jī)，借鑒八步區(qū)新型城鄉(xiāng)教育一體化改革發(fā)展“1253”互助式發(fā)展模式中的“互助”理念，在開展運(yùn)行機(jī)制建設(shè)的過程中初步構(gòu)建了基于莫堅(jiān)名師工作室的新時代鄉(xiāng)村教師“1346”互助式專業(yè)發(fā)展的可行路徑，充分發(fā)揮區(qū)域名師工作室的資源優(yōu)勢，不斷擴(kuò)展名師工作室的區(qū)域輻射力和教研引領(lǐng)力。

八步區(qū)莫堅(jiān)名師工作室成立于2022年10月，其成立宗旨是發(fā)揮八步區(qū)中學(xué)語文名師莫堅(jiān)的示范引領(lǐng)作用，輻射帶動八步區(qū)信都片區(qū)（以下簡稱信都片區(qū)）4個鄉(xiāng)鎮(zhèn)6所初中語文教師的專業(yè)發(fā)展。工作室以“培根、鑄魂、啟智、潤心”為教育理念，通過名師引領(lǐng)，著力培植信都片區(qū)初中語文教師的人文情懷與高尚師德；以“1346\"互助式專業(yè)發(fā)展為路徑，通過發(fā)揮名師的輻射引領(lǐng)作用，有效激活工作室成員可持續(xù)發(fā)展的潛能，著力破解信都片區(qū)初中語文教師在專業(yè)發(fā)展方面所存在的動力不足、平臺受限、職業(yè)規(guī)劃意識和能力欠缺、專業(yè)發(fā)展缺乏有效助力等問題，不斷提高他們的專業(yè)化水平，培養(yǎng)和造就一支既有人文情懷又有務(wù)實(shí)精神的高素質(zhì)專業(yè)化的初中語文鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍。

新時代鄉(xiāng)村教師“1346”互助式專業(yè)發(fā)展路徑的核心是“1”個目標(biāo)、“3”組梯隊(duì)、“4\"級聯(lián)動、“6”步臺階?！?”個目標(biāo)指的是莫堅(jiān)名師工作室始終如一的一個團(tuán)隊(duì)發(fā)展目標(biāo)，即“提升鄉(xiāng)村教師教學(xué)能力與綜合素養(yǎng)，構(gòu)建‘共建、共研、共享、共長'的互助式成長共同體”；“3\"組梯隊(duì)指的是莫堅(jiān)名師工作室作為一個互動式學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)在結(jié)構(gòu)層級，即在工作室16名成員中，3名高級教師作為“領(lǐng)雁教師”分頭組建各包含2名骨干教師和2一3名青年教師共三個梯隊(duì)的3個教師學(xué)習(xí)小組，其中“領(lǐng)雁教師”負(fù)責(zé)對組內(nèi)骨干教師和青年教師進(jìn)行跟蹤培養(yǎng)，促使他們不斷提高教研能力和組織教研活動的能力，實(shí)現(xiàn)梯隊(duì)成長；“4”級聯(lián)動指的是莫堅(jiān)名師工作室所創(chuàng)建的學(xué)校主動、鄉(xiāng)鎮(zhèn)互動、片區(qū)推動、縣區(qū)帶動的四級聯(lián)動教研機(jī)制，意在發(fā)揮莫堅(jiān)名師工作室在片區(qū)教研中的輻射、引領(lǐng)作用，同時通過聯(lián)合八步區(qū)初中語文核心團(tuán)隊(duì)及其他初中語文名師工作室開展更大規(guī)模、更高級別的主題教研活動，有效拓寬片區(qū)初中語文教師的專業(yè)發(fā)展平臺；“6”步臺階指的是莫堅(jiān)名師工作室通過為成員教師建立規(guī)范的個人成長檔案，夯實(shí)成員教師專業(yè)發(fā)展“讀—聽一寫一說一展一研”的六步臺階，全程記錄他們的學(xué)習(xí)、反思和提升過程，促使他們有序規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，從而實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。

三、新時代鄉(xiāng)村教師“1346”互助式專業(yè)發(fā)展路徑的實(shí)踐

莫堅(jiān)名師工作室在建設(shè)初期，通過調(diào)研信都片區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育發(fā)展的實(shí)際需求，制訂了工作室的三年發(fā)展規(guī)劃，并為成員教師建立了個人成長檔案，確立了工作室運(yùn)作的“1”個目標(biāo)：提升鄉(xiāng)村教師教學(xué)能力與綜合素養(yǎng)，構(gòu)建“共建、共研、共享、共長”的互助式成長共同體。在構(gòu)建互助式成長共同體的過程中，莫堅(jiān)名師工作室逐漸明確了“領(lǐng)雁教師一骨干教師—青年教師”“3”組梯隊(duì)的工作室組織架構(gòu)，借助工作室建設(shè)和教研活動的開展，引領(lǐng)工作室全體成員依托“6”步臺階實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，輻射帶動整個信都片區(qū)初中語文教師在“4”級聯(lián)動教研中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

（一）引領(lǐng)成員教師依托“6”步臺階實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展

莫堅(jiān)名師工作室在為成員教師建立了規(guī)范的個人成長檔案以后，不斷優(yōu)化成員教師的專業(yè)發(fā)展路徑，初步形成了“讀一聽一寫—說一展一研”六步六個發(fā)展臺階的專業(yè)發(fā)展路徑，并在成員教師的個人成長檔案中真實(shí)記錄他們的專業(yè)學(xué)習(xí)、反思和提升過程，深化他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，夯實(shí)他們的專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)。通過這一循環(huán)不息的過程，莫堅(jiān)名師工作室不僅實(shí)現(xiàn)了自身的階段性建設(shè)目標(biāo)，而且為成員教師創(chuàng)建了一個可持續(xù)的專業(yè)化研修平臺，從而有效促進(jìn)了成員教師的專業(yè)發(fā)展。

“讀”指的是閱讀書籍，分享心得。莫堅(jiān)名師工作室定期開展“同讀好文”“同讀一本書”等讀書分享活動，著力營造工作室積極向上、努力進(jìn)取的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)氛圍，使工作室中的每一名成員教師都努力養(yǎng)成良好的閱讀與思考習(xí)慣，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識，不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)，不斷提高自身的教育理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力，從而實(shí)現(xiàn)終身可持續(xù)發(fā)展。

“聽”指的是在培訓(xùn)中認(rèn)真聽課，雙線研修。這里的“雙線”指的是線上與線下兩條線。培訓(xùn)是促進(jìn)成員教師實(shí)現(xiàn)個人專業(yè)發(fā)展和團(tuán)隊(duì)合作共贏的重要方式。因此，莫堅(jiān)名師工作室在運(yùn)行機(jī)制建設(shè)過程中，從未間斷對成員教師的專業(yè)培訓(xùn)活動：除了定期組織成員教師參加片區(qū)和縣區(qū)內(nèi)部的線上與線下培訓(xùn)，還抓住每一次外出培訓(xùn)的機(jī)會，把“走出去學(xué)習(xí)”落到實(shí)處。兩年來，莫堅(jiān)名師工作室共組織成員教師開展線上學(xué)習(xí)11次、線下培訓(xùn)8次，培訓(xùn)內(nèi)容包括新課標(biāo)解讀、教育理論學(xué)習(xí)、課例觀摩以及學(xué)科專業(yè)知識分享等。

“寫”指的是學(xué)思結(jié)合，記錄自己的所思所想，并整理成文。教學(xué)寫作是教師表達(dá)自已教學(xué)思想與育人情懷的重要方式，是教師梳理自身思維方法、提高自身思維能力的必要過程，因而也是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的重要途徑。莫堅(jiān)名師工作室以《八步區(qū)名師工作室考核細(xì)則》為依據(jù)，要求成員教師每學(xué)期完成一篇優(yōu)秀課例的寫作（一節(jié)教學(xué)設(shè)計或課堂實(shí)錄），每學(xué)年至少完成一篇教育教學(xué)論文的寫作。

“說”指的是善于總結(jié)，分享經(jīng)驗(yàn)。筆者認(rèn)為，只有善于反思，才能做到精益求精。因此，莫堅(jiān)名師工作室十分重視為成員教師搭建分享、交流平臺，除了鼓勵成員教師在片區(qū)教研活動、縣區(qū)主題研修活動中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享外，還注重在工作室日常研修活動中組織成員教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，分享的內(nèi)容多樣且不拘形式，包括讀書分享、培訓(xùn)感悟、觀課議課、教學(xué)隨筆寫作、教學(xué)論文寫作等。

“展”指的是立足課堂，展示課例。莫堅(jiān)名師工作室堅(jiān)持以課堂教學(xué)為主陣地，以打造優(yōu)質(zhì)課堂為目標(biāo)，以主題教研為主要形式，聚焦課標(biāo)新理念的落實(shí)，要求成員教師扎實(shí)上好每一堂課，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。為此，工作室定期舉辦課例展示與研討活動，為成員教師搭建不同主題的教學(xué)交流與研討平臺，在展現(xiàn)成員教師教學(xué)風(fēng)采的同時，促使成員教師通過思維碰撞提升專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)施能力。

“研”指的是課題研究，成果物化。教師只有通過參與課題研究，才能深入了解相關(guān)的教育理論和實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)更高水平的專業(yè)成長。莫堅(jiān)名師工作室鼓勵成員教師積極參與課題研究，在研究中提升教育理論水平、積累教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、形成自己的教學(xué)主張，從而實(shí)現(xiàn)更高水平的專業(yè)發(fā)展。目前，莫堅(jiān)名師工作室成員教師已全部參與了課題研究。

（二）組織片區(qū)初中語文教師在“4\"級聯(lián)動教研中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展

莫堅(jiān)名師工作室充分發(fā)揮自身的輻射、帶動作用，通過構(gòu)建學(xué)校主動、鄉(xiāng)鎮(zhèn)互動、片區(qū)推動、縣區(qū)帶動的四級聯(lián)動教研機(jī)制，常態(tài)化組織信都片區(qū)初中語文教師開展各種形式的研討、講座、教學(xué)分享等語文教研活動，共同探索基于新課標(biāo)的初中語文教學(xué)實(shí)踐，從而有效拓寬了片區(qū)初中語文教師的專業(yè)發(fā)展平臺，幫助片區(qū)初中語文教師實(shí)現(xiàn)了專業(yè)發(fā)展。

首先，組建了一支片區(qū)學(xué)校教研組長團(tuán)隊(duì)，將工作室成員與片區(qū)初中教研組長召集到一起，建立教研組長微信工作群，促使各校教研組長和工作室成員教師共同承擔(dān)起片區(qū)學(xué)校的集體備課、課例打磨、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)分享等日常教研活動，包括指導(dǎo)片區(qū)初中語文教研組常態(tài)化開展新課標(biāo)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動以及“同讀好書”“同讀好文”等讀書交流活動，充分發(fā)揮學(xué)校教研組在組織高質(zhì)量教研活動中的積極性、主動性。

其次，通過引導(dǎo)片區(qū)初中語文教師常態(tài)化開展課題研究、教學(xué)觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流等活動，促使片區(qū)初中語文教師通過參與4個鄉(xiāng)鎮(zhèn)6所初中的互動交流實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。僅2024年，莫堅(jiān)名師工作室便組織4個鄉(xiāng)鎮(zhèn)6所初中語文教師開展跨校集體備課活動4次、開展中考復(fù)習(xí)跨校交流活動2次、開展以落實(shí)“教一學(xué)一評”一致性為主題的課例研討活動6次，促使6所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中語文教師實(shí)現(xiàn)了教育資源共享與優(yōu)勢互補(bǔ)，引導(dǎo)他們將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)向教學(xué)成果轉(zhuǎn)化并促進(jìn)其教學(xué)成果推廣，為他們的專業(yè)發(fā)展拓寬了路徑。

再次，借助鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校（注：信都片區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中由鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校統(tǒng)一管理）的力量，積極參與組織片區(qū)初中語文學(xué)科的主題教研活動，在片區(qū)的推動下，有效提高了片區(qū)初中語文教師的教研水平。例如，2024年12月，信都片區(qū)以“新課標(biāo)、新教材、學(xué)科融合新舉措，新課堂、新教研、提質(zhì)增效新發(fā)展”為主題，組織舉辦了本片區(qū)的第34屆主題教研活動，初中語文學(xué)科的課例展示任務(wù)便由莫堅(jiān)名師工作室成員學(xué)校信都鎮(zhèn)第一初級中學(xué)和仁義鎮(zhèn)初級中學(xué)的兩名教師來承擔(dān)：兩名教師緊扣新教材落地難點(diǎn)，聚焦真實(shí)課堂痛點(diǎn)，采取同課異構(gòu)的方式，精心打磨課例，打破了學(xué)校孤立教研的局限，營造了片區(qū)合作教研的氛圍，使片區(qū)初中語文教師實(shí)現(xiàn)了更高水平的專業(yè)發(fā)展。

最后，在精心組織片區(qū)初中語文教師參與片區(qū)主題教研、打磨片區(qū)優(yōu)秀課例、總結(jié)片區(qū)優(yōu)質(zhì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，主動向八步區(qū)教研室匯報本片區(qū)的主題教研成果，并通過聯(lián)合八步區(qū)初中語文核心團(tuán)隊(duì)及八步區(qū)其余初中語文名師工作室，以“課例展示 + 名師點(diǎn)評+主題講座”的形式開展縣區(qū)級別的主題研修活動，充分發(fā)揮了縣區(qū)教研室在縣區(qū)教研活動中的區(qū)域帶動作用，深化了片區(qū)之間的教研協(xié)作，促使各片區(qū)初中語文教師實(shí)現(xiàn)了更高水平的專業(yè)發(fā)展。2024年12月，在信都片區(qū)主題教研活動結(jié)束之后，八步區(qū)開展了以“踐行新課標(biāo)，研究新教材，探索新課堂”為主題的初中學(xué)校主題教研活動，致力于建設(shè)縣區(qū)資源共享平臺，通過集中資源、統(tǒng)籌規(guī)劃，帶動各片區(qū)教研水平的整體提升，形成區(qū)域教研文化，推動城鄉(xiāng)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

莫堅(jiān)名師工作室成立兩年來，共組織開展集體研課活動12次，活動內(nèi)容豐富，活動形式多樣，包括業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、課例研討、聯(lián)合教研等，使工作室的每一名成員都感受到了專業(yè)發(fā)展的幸福，逐步實(shí)現(xiàn)了工作室全體成員“共建、共研、共享、共長\"的成長目標(biāo)。兩年來，工作室踐行學(xué)習(xí)共同體理念，對工作室的服務(wù)對象、組織架構(gòu)、目標(biāo)定位、活動實(shí)施和考核評價等進(jìn)行全面建設(shè)[3]8，使工作室最終成為一個良好的互動交流平臺，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的充分利用；通過引導(dǎo)片區(qū)初中語文教師立足真實(shí)課堂，以案例分析、自我反思和同行評估等方式開展持續(xù)的教學(xué)實(shí)踐研究，不斷豐富教學(xué)方法、提高教學(xué)技能、修正自身不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為，有效實(shí)現(xiàn)了專業(yè)發(fā)展；通過設(shè)定工作室成員階段性發(fā)展目標(biāo)，促使工作室成員教師樹立了專業(yè)發(fā)展的長遠(yuǎn)意識，使他們的專業(yè)成長不再局限于某一兩次的短期培訓(xùn)，而是在日常教學(xué)中逐步運(yùn)用培訓(xùn)所學(xué)不斷更新教育理念，從而實(shí)現(xiàn)了真正意義上的專業(yè)成長；通過倡導(dǎo)教育科研，不斷提升工作室成員教師的教育理論水平與教育科研能力，進(jìn)而有效促進(jìn)了他們的專業(yè)發(fā)展。

四、新時代鄉(xiāng)村教師\"1346\"互助式專業(yè)發(fā)展路徑的實(shí)踐成效

為了科學(xué)評估基于名師工作室的新時代鄉(xiāng)村教師互助式專業(yè)發(fā)展路徑的實(shí)踐成效，莫堅(jiān)名師工作室對本工作室的“1346\"互助式專業(yè)發(fā)展路徑的實(shí)踐成效進(jìn)行了初步的評估。團(tuán)隊(duì)發(fā)展評估以教師參與相關(guān)活動的頻次、人數(shù)及反饋情況為依據(jù)。以教師參與教研活動和專業(yè)培訓(xùn)活動為例，莫堅(jiān)名師工作室成立兩年來，共舉辦教研活動和專業(yè)培訓(xùn)活動21次，片區(qū)初中語文教師參與活動達(dá)450人次，從教師反饋的數(shù)據(jù)可知整體認(rèn)可度高，這便充分證明了莫堅(jiān)名師工作室在支撐鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展方面的有效性。除去定量的數(shù)據(jù)評估，莫堅(jiān)名師工作室還通過對成員教師進(jìn)行深入訪談、查閱成員教師的觀課記錄及成長日志并進(jìn)行系統(tǒng)分析等，進(jìn)一步揭示了互助式專業(yè)發(fā)展路徑對鄉(xiāng)村教師專業(yè)技能提升和教學(xué)理念更新的重要影響，反映了新時代鄉(xiāng)村教師互助式專業(yè)發(fā)展路徑在鄉(xiāng)村教育環(huán)境中的顯著優(yōu)勢。例如，在工作室成立兩年來的“3\"組梯隊(duì)師徒結(jié)對指導(dǎo)專項(xiàng)活動中，每組師徒的雙向交流次數(shù)均超過了10次，骨干教師和青年教師的教學(xué)能力得到了顯著提升，其間2名青年教師被認(rèn)定為八步區(qū)初中語文骨干教師，3名青年教師入選八步區(qū)骨干教師培養(yǎng)對象，2名骨干教師分別成長為學(xué)校教研組長、年級組長，2名骨干教師擔(dān)任了學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)。

綜上所述，莫堅(jiān)名師工作室通過構(gòu)建與實(shí)施新時代鄉(xiāng)村教師“1346”互助式專業(yè)發(fā)展路徑，充分發(fā)揮以互助為核心的工作室建設(shè)原則，為教師搭建了一個“共建、共研、共享、共長”的專業(yè)發(fā)展平臺，在一定程度上破解了新時代鄉(xiāng)村教師在專業(yè)發(fā)展方面所存在的動力不足、平臺受限、職業(yè)規(guī)劃意識和能力欠缺、專業(yè)發(fā)展缺乏有效助力等問題，從而有效促進(jìn)了新時代鄉(xiāng)村教師的專業(yè)化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2梁龍鳳，劉陽.鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀、困境及路徑選擇[J].當(dāng)代教師教育，2022，15（4）：22-27.

[3]安英，汪文華.基于新時代鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展體系的工作室研修實(shí)踐路徑研究J」.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2022（8）：5-11.

（責(zé)編白聰敏）