整本書閱讀項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)及實(shí)施策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）的課程理念部分強(qiáng)調(diào)了語文課程實(shí)施的情境性、實(shí)踐性，倡導(dǎo)課程評(píng)價(jià)的過程性、整體性，各學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)提示中多次強(qiáng)調(diào)整合多種閱讀方法以實(shí)現(xiàn)任務(wù)群的教學(xué)目的[?！罢緯喿x”作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，新課標(biāo)也尤為注重學(xué)生在整本書閱讀全過程中的自我反思、自我改進(jìn)?？紤]到整本書的閱讀量和復(fù)雜度，語文教師如果繼續(xù)采用單篇教學(xué)模式和傳統(tǒng)的文本解讀方法，是難以踐行新課標(biāo)理念、達(dá)成課程目標(biāo)的。

教學(xué)實(shí)踐表明，大概念統(tǒng)攝下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能有效跳出“埋頭讀書”的窠臼，讓新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書”落到實(shí)處，具有廣泛學(xué)習(xí)涉獵、深度合作探究、有效遷移應(yīng)用的效果[2]。本文以《紅星照耀中國(guó)》（以下簡(jiǎn)稱“本書”）整本書閱讀為例，對(duì)整本書閱讀基于大概念的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)策略展開探索。

一、學(xué)前先導(dǎo)，確立項(xiàng)目大概念

語文大概念是在實(shí)踐中運(yùn)用語文知識(shí)技能考察實(shí)際問題時(shí)概念化實(shí)踐對(duì)象和實(shí)踐內(nèi)容所形成的抽象觀念。[3大概念不只是單純的抽象概括，例如“整本書是一種閱讀載體”這一命題雖具有抽象性和概括性，但是對(duì)實(shí)踐沒有指導(dǎo)意義，所以不是大概念。對(duì)于整本書閱讀同樣如此，大概念不僅僅是對(duì)文本內(nèi)容的抽象概括，更是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生在整本書閱讀和理解過程中應(yīng)用語文知識(shí)技能解決現(xiàn)實(shí)問題的核心觀念或基本命題。為此，教師要儲(chǔ)備豐富的背景知識(shí)，為學(xué)生從序言、自錄、主要人物、經(jīng)典章節(jié)以及與生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)等整本書要素中提煉大概念提供有效的引導(dǎo)。

例如，《紅星照耀中國(guó)》是一部基于親身經(jīng)歷和深入調(diào)查寫成的紀(jì)實(shí)性文學(xué)作品，它真實(shí)記錄了作者斯諾1936年在中國(guó)西北革命根據(jù)地的所見所聞。這本書的特點(diǎn)在于它用史實(shí)來展開敘述，通過描繪紅軍長(zhǎng)征、紅軍在西北的生活以及他們的信仰和精神，為讀者呈現(xiàn)出立體、全面且極富感染力的歷史畫卷。所以，在提煉大概念時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生將這些事實(shí)性內(nèi)容串聯(lián)起來，思考什么樣的大概念可以引導(dǎo)我們深入理解那個(gè)時(shí)代的歷史背景和紅軍精神。經(jīng)過師生的頭腦風(fēng)暴，我們提煉出這樣一個(gè)大概念一“通過歷史事件的真實(shí)再現(xiàn)和人物形象的生動(dòng)刻畫，一本書可以承載跨越時(shí)代的人文精神”。這一大概念將引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)項(xiàng)目中聚焦以下三個(gè)方面。

首先，關(guān)注歷史事件細(xì)節(jié)。本書通過對(duì)重大歷史事件如長(zhǎng)征、紅軍在西北的日常生活等的細(xì)致描寫，為讀者構(gòu)建了一個(gè)真實(shí)可信的歷史場(chǎng)景。在閱讀時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘這些細(xì)節(jié)，理解事件的歷史背景、發(fā)生的過程及其對(duì)當(dāng)時(shí)人們生活的影響。例如，通過文本分析和資料拓展，學(xué)生可以對(duì)紅軍長(zhǎng)征途中遭遇的艱難險(xiǎn)阻有更真切的感受，由此對(duì)紅軍戰(zhàn)士的堅(jiān)韌和犧牲精神有更深切的體悟。

其次，分析歷史敘事如何刻畫人物。書中對(duì)人物的刻畫不僅僅是對(duì)其外在行為的描述，更深入地揭示了人物的內(nèi)心世界和思想信念。閱讀中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注斯諾如何通過對(duì)話、行動(dòng)和心理描寫等手法展現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)和情感狀態(tài)。例如，對(duì)毛澤東和其他紅軍領(lǐng)導(dǎo)人的描寫，不僅展現(xiàn)了他們的政治智慧和領(lǐng)導(dǎo)能力，還反映出他們對(duì)革命事業(yè)的堅(jiān)定承諾和個(gè)人犧牲。

最后，探究歷史變遷中不變的精神?！都t星照耀中國(guó)》所展現(xiàn)的不僅是一段特定歷史時(shí)期的事件，更是一種跨越時(shí)代的人文精神與革命文化的傳承。學(xué)生在閱讀過程中，要探索這種精神在不同歷史階段中的延續(xù)和發(fā)展。例如，可以討論紅軍戰(zhàn)士的革命意志和犧牲精神在今天的重要意義，從而認(rèn)識(shí)到歷史不僅是過去的記憶，更是當(dāng)下和未來向上、向善的價(jià)值觀的重要源泉。

通過這樣的學(xué)前先導(dǎo)，大概念不再是一個(gè)抽象的概念，而是轉(zhuǎn)化為學(xué)生理解《紅星照耀中國(guó)》的操作框架。在大概念三個(gè)層次的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅能快速建立起對(duì)作品的初步理解，而且為之后啟動(dòng)和深化項(xiàng)目探究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在運(yùn)用語文知識(shí)技能和高階思維策略理解作品的同時(shí)，也能夠從歷史、文化、思想等多個(gè)維度進(jìn)行全面的思考，從而達(dá)到新課標(biāo)所倡導(dǎo)的整體性和深人性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二、閱中入境，實(shí)施探究總路線

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)依賴于具體的項(xiàng)目情境，要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容融人一個(gè)貼近實(shí)際、具有情景再現(xiàn)性的學(xué)習(xí)情境中。同理，整本書閱讀不是脫離特定情境的尋章摘句、咬文嚼字，而是學(xué)生在特定情境中的“閱有所思”“思有所悟”“悟有所得”，要考慮到他們的學(xué)情，并在此基礎(chǔ)上提出具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目探究路線。例如，本書的閱讀與其他課文和學(xué)科內(nèi)容緊密相關(guān)，與本書同屬八年級(jí)上冊(cè)或更早學(xué)習(xí)的《長(zhǎng)征》《回憶我的母親》《回延安》《七律·長(zhǎng)征》《金色的魚鉤》等課文，都與本書在內(nèi)容上有較高的關(guān)聯(lián)度；以及道德與法治教材中關(guān)于革命精神和責(zé)任意識(shí)的內(nèi)容，地理教材中關(guān)于黃土高原的描述，歷史教材中關(guān)于毛澤東的革命活動(dòng)、長(zhǎng)征、抗戰(zhàn)和解放戰(zhàn)爭(zhēng)的敘述一一這些已學(xué)的內(nèi)容能夠幫助學(xué)生在大概念的框架內(nèi)從更全面的角度解決項(xiàng)目問題，從而在閱讀本書時(shí)能對(duì)大概念指涉的“跨越時(shí)代的人文精神”形成更加全面、深入的理解?；诖耍瑤熒餐_定了具有可操作性的探究總路線：整體感受－提取史實(shí)一分析細(xì)節(jié)－還原歷史－體悟精神。

在本書的閱讀教學(xué)中，圍繞大概念的不同探究環(huán)節(jié)需創(chuàng)設(shè)不同的階段性情境。例如，在“關(guān)注歷史事件細(xì)節(jié)”階段，設(shè)定以“再現(xiàn)崢嶸歲月”為主題的探究子情境，關(guān)鍵任務(wù)是“選取一段紀(jì)實(shí)，通過補(bǔ)充更豐富的歷史細(xì)節(jié)，還原艱苦卓絕的革命征程”。在完成這一任務(wù)時(shí)，學(xué)生不僅是閱讀者，更是探索者。在本階段，根據(jù)探究路線，學(xué)生首先從宏觀上整體感知本書所描述的歷史時(shí)期，提取關(guān)鍵的歷史史實(shí)，如長(zhǎng)征、紅軍在西北的生活等。接著，學(xué)生深入分析這些史實(shí)中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，如長(zhǎng)征途中的艱難險(xiǎn)阻、紅軍戰(zhàn)士的英勇奮戰(zhàn)和犧牲。在還原歷史階段，學(xué)生嘗試將這些細(xì)節(jié)串聯(lián)起來，構(gòu)建出一個(gè)完整的歷史畫面。最后，在體悟精神階段，學(xué)生通過辯論、寫作、演講等多種形式，領(lǐng)悟和分享這些歷史事件背后所蘊(yùn)含的革命精神和時(shí)代意義。例如，圍繞“長(zhǎng)征”這一核心事件，讀書小組在閱讀討論相關(guān)章節(jié)的基礎(chǔ)上，還通過觀看歷史紀(jì)錄片、參與角色扮演等多種方式，深入探究斯諾眼中的長(zhǎng)征、革命家眼中的長(zhǎng)征以及人民眼中的長(zhǎng)征具有何種共通的意涵。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有利于整本書閱讀的提質(zhì)增效，很大一部分原因就在于引人入勝的項(xiàng)目情境。學(xué)生在閱讀本書的過程中，在具體項(xiàng)目情境中，循著探究路線的一步一步指引，不僅能夠深入理解歷史事件，還能感受到書中所蘊(yùn)含的深厚人文精神。由此帶來的閱讀學(xué)習(xí)效益，是傳統(tǒng)的“紙上讀書”所難以企及的。

三、書外銜接，推進(jìn)成果廣遷移

語文課程具有“文以載道，以文化人”的獨(dú)特育人功能。在整本書的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，載道化人并非簡(jiǎn)單的灌輸知識(shí)，而是將語文知識(shí)技能運(yùn)用于書外的現(xiàn)實(shí)世界的觀察、分析、理解、審美中，從而獲得解決問題的能力和動(dòng)力。通過本書的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，學(xué)生產(chǎn)出了一系列有形成果，如紀(jì)實(shí)短片、歷史事件模擬重現(xiàn)的相冊(cè)、歷史人物的角色扮演劇照，以及圍繞歷史事件創(chuàng)作的情景劇本等；同時(shí)，學(xué)生通過閱讀本書也得到了深刻歷史理解和情感哲思收獲等一系列無形成果。

上述這些有形成果就是廣義的“文”，而無形成果則是蘊(yùn)藏于“文”中的“道”。所以，讀完“書本”不等于本書讀完，還有書外銜接這重要一環(huán)，即將“文”與“道”遷移運(yùn)用于書外的現(xiàn)實(shí)世界，在新時(shí)代、新征程中用實(shí)踐來回答“紅星為什么能照耀中國(guó)”。為此，在書外銜接階段，要引導(dǎo)讀書小組通過多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)將所思所悟的革命精神用以關(guān)照現(xiàn)實(shí)、改變學(xué)習(xí)與生活。

例如，有讀書小組發(fā)揮自身特長(zhǎng)，組織了“小記者采訪老紅軍”活動(dòng)。在讀完本書后，運(yùn)用在本學(xué)期新聞單元學(xué)到的新聞采訪知識(shí)，通過實(shí)際接觸歷史見證者來深入理解“紅星為什么能照耀中國(guó)”。在準(zhǔn)備階段，學(xué)生先借助《絕秦書》、八年級(jí)上冊(cè)的地理課本、網(wǎng)上文獻(xiàn)資料等，全面了解紅軍到來前西北地區(qū)的艱難困苦狀況。接著，學(xué)生深入閱讀《南泥灣開荒》等關(guān)于南泥灣的代表性文獻(xiàn)，仔細(xì)品味《南泥灣》這一經(jīng)典曲目，紅軍在西北地區(qū)如火如茶的生產(chǎn)建設(shè)場(chǎng)景歷歷在目。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生制定了采訪提綱，通過聯(lián)系當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)，進(jìn)行與老紅軍的面對(duì)面采訪，并將采訪所獲信息整理成紀(jì)實(shí)文章、視頻或展覽，作為閱讀本書的深化成果，分享給更多學(xué)生、家庭和社區(qū)。通過這一由閱讀《紅星照耀中國(guó)》整本書而推動(dòng)的語文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠深入理解“紅星能照耀中國(guó)”的歷史原因，還能感受到革命精神在當(dāng)代的持續(xù)影響和意義，實(shí)現(xiàn)了從書本知識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活的深刻遷移。

綜上所述，大概念在語文教學(xué)中統(tǒng)攝了讀前、閱中、書外的全過程。在整本書閱讀項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，語文大概念不僅是抽象的語文觀念，還是引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀全書的探究路線，并驅(qū)動(dòng)學(xué)生將書中的“文”與“道”應(yīng)用于廣闊的現(xiàn)實(shí)生活中?！凹埳系脕斫K覺淺”，從“紙上讀書”走向“項(xiàng)目化讀書”，學(xué)生不僅能習(xí)得“紙上”的抽象知識(shí)，還能收獲“書外”的實(shí)踐技能，這是發(fā)展學(xué)生閱讀技能和核心素養(yǎng)的重要途徑。

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