寫作教學(xué)與創(chuàng)新思維培養(yǎng)

在當(dāng)今全球教育領(lǐng)域，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)已成為熱門課題。面對日益激烈的競爭環(huán)境，相較于傳統(tǒng)的知識灌輸，創(chuàng)新思維能力的培育被眾多教育者視為引領(lǐng)未來的關(guān)鍵。而寫作教學(xué)作為一種直接、有效的途徑，其作用不僅在于知識傳授，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生突破傳統(tǒng)思維模式，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。基于此，本研究以宗璞的《紫藤蘿瀑布》為載體，探索創(chuàng)新寫作教學(xué)的可能性和對學(xué)生創(chuàng)新性思維的影響。不僅關(guān)注散文的字面意義，更注重深入挖掘其背后蘊含的主題思想和情感內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生理解和把握作者的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在寫作過程中實現(xiàn)思維的轉(zhuǎn)變和啟發(fā)。同時，本研究也積極回應(yīng)新時代寫作教學(xué)的發(fā)展需求，試圖明確寫作教學(xué)在創(chuàng)新思維培養(yǎng)過程中的重要性和必要性，旨在為寫作教學(xué)提供新思路和新方法，提升寫作教學(xué)效果，助力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一、寫作教學(xué)與創(chuàng)新思維的相關(guān)理論

1.寫作教學(xué)的發(fā)展與革新

寫作教學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了從傳統(tǒng)的記敘和表達(dá)訓(xùn)練到現(xiàn)代重視思維能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變[。早期的寫作教學(xué)注重文字基本功、語言的規(guī)范性以及表達(dá)的準(zhǔn)確性，這種以技能訓(xùn)練為主的教學(xué)方式，雖然在一定程度上奠定了學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力，但局限于機械模仿與重復(fù)練習(xí)，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立思考能力。隨著教育理念的不斷更新，寫作教學(xué)逐漸引入了現(xiàn)代教育心理學(xué)和認(rèn)知科學(xué)的成果，強調(diào)寫作不僅僅是語言的輸出過程，更是一個復(fù)雜的認(rèn)知和創(chuàng)意活動。

在寫作教學(xué)的革新過程中，深度閱讀和整合性寫作教學(xué)策略得到廣泛應(yīng)用。這種教學(xué)方法不僅僅關(guān)注寫作技法的傳授，還重視拓展背景知識、培養(yǎng)思維深度以及鼓勵創(chuàng)意表達(dá)。學(xué)生通過深度閱讀，能夠更好地理解文本的結(jié)構(gòu)、主題和作者的情感傾向，從而在自己寫作時能進行更深入的挖掘和創(chuàng)新。而整合性的寫作教學(xué)則強調(diào)把不同學(xué)科的內(nèi)容、不同的文化背景融入寫作中，使學(xué)生在寫作時能夠擁有更廣闊的視野和豐富的素材。

現(xiàn)代寫作教學(xué)還廣泛采用多元評價和反饋機制，通過同伴評議、自我評估和教師反饋，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷進行自我反思和改進。這不僅增強了學(xué)生的寫作能力，也培養(yǎng)了他們的批判性思維和自我認(rèn)知能力。借助信息技術(shù)的支持，互動性和個性化的寫作教學(xué)也逐步普及，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行即時交流和討論，從而激發(fā)更多的創(chuàng)新思維[2]

通過融人多學(xué)科知識、強調(diào)深層次思維和創(chuàng)新表達(dá)的寫作教學(xué)革新，為學(xué)生發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)，旨在培養(yǎng)具有獨立思考和創(chuàng)造能力的新時代人才。

2.創(chuàng)新思維的內(nèi)涵與特征

創(chuàng)新思維是指突破常規(guī)的思維模式，提出新穎獨特、富有創(chuàng)造性的觀點和解決方案的思維過程。其內(nèi)涵包括多角度理解問題、信息的重組與整合、跨領(lǐng)域的知識遷移以及靈活應(yīng)變的能力等。創(chuàng)新思維具有開放性、綜合性與獨創(chuàng)性的特征，其中開放性表現(xiàn)為對多元信息和觀點的包容，不斷拓展思維邊界；綜合性強調(diào)能夠綜合不同的信息；獨創(chuàng)性則指思維成果的獨特和新穎。創(chuàng)新思維不僅是一種技能，更是一種思維方式，為解決問題提供了多種可能性，推動了個體和社會的進步。

3.寫作教學(xué)與創(chuàng)新思維的關(guān)聯(lián)研究

寫作教學(xué)與創(chuàng)新思維之間存在著相互促進的關(guān)系。研究表明，寫作教學(xué)不僅能提升學(xué)生的表達(dá)能力，更關(guān)鍵的是能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在寫作過程中，學(xué)生需要運用批判性思維、邏輯推理和創(chuàng)造性構(gòu)思，從而實現(xiàn)對所寫內(nèi)容的深度理解和獨特見解的生成[3]。創(chuàng)新思維在寫作中的應(yīng)用表現(xiàn)為學(xué)生能夠突破傳統(tǒng)的敘述結(jié)構(gòu)，提出獨特的觀點，采用個性化的表達(dá)方式。尤其是在散文分析和創(chuàng)作中，創(chuàng)新思維促使學(xué)生深入挖掘散文中蘊含的情感與主題，從而形成個性化的獨特解讀。本研究實踐表明，寫作教學(xué)中的思維訓(xùn)練對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有積極效果，這種訓(xùn)練涵蓋了從詞匯選擇到整體內(nèi)容結(jié)構(gòu)的一系列寫作技能，能全面提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維水平。這種理論與實踐的結(jié)合不僅拓展了寫作教學(xué)的功能，也為教育者提供了有效的方法論指導(dǎo)。

二、《紫藤蘿瀑布》與創(chuàng)新思維培養(yǎng)的實踐探索

1.《紫藤蘿瀑布》的作品解讀及其創(chuàng)新思維的體現(xiàn)

《紫藤蘿瀑布》創(chuàng)作于1982年5月6日，當(dāng)時宗璞因弟弟身患絕癥而感到極度悲痛。她在庭院中徘徊時，看到了一樹盛開的紫藤蘿花，這使她從悲痛中解脫出來，感悟到人生的美好和生命的永恒[4。在這篇文章中，宗璞運用具體的形象描寫與巧妙的修辭手法，傳達(dá)出對生命和自然的敬畏與熱愛。

《紫藤蘿瀑布》一文主要運用了托物言志和借景抒情的手法，描寫了紫藤花盛放如瀑布般的壯麗場景，將自己的情感和對生命的感悟融入對紫藤蘿的寫作當(dāng)中，傳達(dá)出熱愛生命、珍惜生命的思想情感。作者對細(xì)節(jié)的關(guān)注，如花朵的色彩、形態(tài)以及光影的變化，表現(xiàn)出對自然萬物的深入觀察與思考。

《紫藤蘿瀑布》中的創(chuàng)新思維還體現(xiàn)在作者對情感的深層次表達(dá)上。散文不只停留在對自然景象的描繪，更融入了對人生哲理的探討。紫藤蘿從凋零到繁盛的變遷，不僅象征了作者個人的命運，更隱喻了國家歷經(jīng)風(fēng)雨后的復(fù)興與繁榮，其中蘊含著深刻的思想內(nèi)涵，情感表達(dá)豐富，能引發(fā)讀者進行更深層次的思考。

在《紫藤蘿瀑布》教學(xué)實踐過程中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解散文的表層含義，更要引導(dǎo)學(xué)生探討其中的思想內(nèi)涵與情感表達(dá)，培養(yǎng)他們的深度閱讀能力和創(chuàng)新思維。深入解讀《紫藤蘿瀑布》的創(chuàng)作手法和情感意蘊，可以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提升他們的文學(xué)鑒賞水平。

2.以《紫藤蘿瀑布》為載體的寫作教學(xué)實踐

本文以宗璞的《紫藤蘿瀑布》為教學(xué)載體，采用深度閱讀和整合性寫作策略開展實際教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教學(xué)實踐中，注重引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀散文文本，從字面含義入手，通過提問和討論，鼓勵學(xué)生挖掘散文的深層主題和情感內(nèi)涵。教學(xué)過程中，通過層層引導(dǎo)和情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在了解散文背景、作者情感以及文化內(nèi)涵的同時訓(xùn)練發(fā)散性思維和批判性思維。

在寫作實踐環(huán)節(jié)，要求學(xué)生運用所學(xué)知識，以《紫藤蘿瀑布》為基礎(chǔ)，創(chuàng)作與原文核心情感相關(guān)的文章。通過這種創(chuàng)新性寫作練習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)會了從不同角度理解和重新構(gòu)思文學(xué)作品，還提升了表達(dá)能力和創(chuàng)造力。在不斷修改完善的寫作過程中，學(xué)生在探索和創(chuàng)作中逐步形成個性化的思維方式和創(chuàng)新意識，實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新思維的目標(biāo)。教學(xué)實踐反饋表明，這種方法能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性。

3.教學(xué)實踐反饋與教學(xué)效果評價

教學(xué)實踐表明，學(xué)生在深度閱讀《紫藤蘿瀑布》的過程中，由對散文表層理解逐步轉(zhuǎn)向?qū)ι⑽纳顚哟吻楦信c主題的挖掘，表現(xiàn)出較強的分析與創(chuàng)新能力。學(xué)生的寫作水平明顯提升，許多學(xué)生在作文中展現(xiàn)出獨特的見解和創(chuàng)新的表達(dá)。采用整合性寫作策略，學(xué)生不僅能更好地理解散文內(nèi)容，還能在寫作中融入個人感悟和獨立思考?？傮w教學(xué)效果評價表明，這種教學(xué)策略有效提升了學(xué)生的創(chuàng)新思維與寫作能力。

三、創(chuàng)新方法在寫作教學(xué)中的應(yīng)用及未來發(fā)展

1.深度閱讀與整合性寫作教學(xué)策略的概念和應(yīng)用

深度閱讀與整合性寫作教學(xué)策略是一種系統(tǒng)化教學(xué)方法，旨在促進學(xué)生對文本的深入理解和跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力的提升，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維與綜合素養(yǎng)。該策略注重學(xué)生對文本的深度理解，引導(dǎo)學(xué)生深人文本的內(nèi)核，體會作品的情感脈絡(luò)和藝術(shù)表現(xiàn)手法。細(xì)致的文本分析，使學(xué)生不僅能識別出作品的基礎(chǔ)信息和表面內(nèi)容，還能夠理解創(chuàng)作者的深層意圖、復(fù)雜情感以及內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)。

在實際教學(xué)應(yīng)用中，此策略強調(diào)多元化問題的提出和思考，鼓勵學(xué)生從不同角度和層次解讀文本。例如，在分析宗璞的《紫藤蘿瀑布》時，不能僅限于其表面的詞句和意象，還需要思考作者的心境、歷史文化背景，甚至將其與其他文學(xué)作品進行比較分析。這種深入的閱讀不僅增強了學(xué)生對文本的理解，也提高了他們的批判性思維能力。

除了深度閱讀，整合性寫作也是此策略的重要組成部分。整合性寫作教學(xué)提倡將不同學(xué)科的知識融入寫作中，通過跨學(xué)科的視角，讓學(xué)生在寫作過程中形成更加全面和立體的思維方式[5]。鼓勵學(xué)生在寫作中運用所學(xué)的歷史、美學(xué)等多學(xué)科知識，形成有深度、有廣度的寫作內(nèi)容。例如，在寫作關(guān)于《紫藤蘿瀑布》的文章時，不僅要分析散文的藝術(shù)手法，還要結(jié)合歷史背景、作者的生平，以及相關(guān)的自然科學(xué)知識，以此來豐富文章的內(nèi)容，增強文章的思想深度，使讀者能夠更全面、深刻地理解這篇作品的內(nèi)涵和價值。這種教學(xué)策略的應(yīng)用需要教師具備較強的專業(yè)素養(yǎng)和多學(xué)科整合能力，對教學(xué)設(shè)計和課堂管理有較高的要求。通過深度閱讀與整合性寫作教學(xué)策略的有效實施，可以提升學(xué)生的文本分析能力、批判性思維能力和跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力，進而促進創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

2.深度閱讀和整合性寫作教學(xué)策略在助力學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)中的現(xiàn)實效果

深度閱讀和整合性寫作教學(xué)策略在助力學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)方面的現(xiàn)實效果顯著。通過實施該教學(xué)策略，學(xué)生不僅能深入理解《紫藤蘿瀑布》的字面意義，還能精準(zhǔn)把握作品深層次的主題與情感表達(dá)。這種教學(xué)方式促進了學(xué)生從散文的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髡?，激發(fā)了他們的批判性思維和創(chuàng)造力，使學(xué)生能夠提出新穎的見解和獨特的觀點。同時，這種策略有效提升了學(xué)生的寫作水平，幫助他們在寫作過程中更自信、流暢地表達(dá)自己對散文的獨特見解，進而在創(chuàng)造性思維與寫作能力方面實現(xiàn)整體提升，為學(xué)生在學(xué)術(shù)和實踐領(lǐng)域的發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

本研究利用宗璞的《紫藤蘿瀑布》來研究創(chuàng)新思維培養(yǎng)與寫作教學(xué)的關(guān)系。深度閱讀和整合性寫作教學(xué)策略的實踐應(yīng)用，提升了學(xué)生的理解能力和創(chuàng)新思維能力，使他們能自主理解和欣賞散文。相關(guān)研究成果給新時代寫作教學(xué)提供了新的理論依據(jù)，也突出了創(chuàng)新思維的重要性。

參考文獻

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[2]陳少玲.《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計[J].語文新讀寫，2020（27）.

[3]李春麗（執(zhí)教整理）.《紫藤蘿瀑布》教學(xué)實錄[J].語文教學(xué)通訊：初中（B），2019（07）.

[4]劉群《紫藤蘿瀑布》沖紫藤蘿花的意蘊賞析[J]中學(xué)教學(xué)參考，2021（16）.

[5]喬苗苗.《紫藤蘿瀑布》教學(xué)案例[J].世紀(jì)之星初中版，2021（19）.