學(xué)為中心視角下體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)“四化”

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1004-7662（2025）04-0034-03

以“學(xué)”為中心的體育課堂是以人為本，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，始終把學(xué)生放在首位的課堂。如何在“學(xué)”為中心的視角下設(shè)計(jì)出讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然，練得積極有效、賽得大汗淋漓的體育課堂？筆者結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)中的教材分析、目標(biāo)確定、組織實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提出“問(wèn)題化、任務(wù)化、動(dòng)態(tài)化、證據(jù)化”的設(shè)計(jì)思路。

一、教材分析問(wèn)題化

教材是實(shí)施體育教學(xué)的重要載體，教材分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，是完成知識(shí)信息經(jīng)教師向?qū)W生轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)，落實(shí)到一節(jié)具體的體育課設(shè)計(jì)中，是指目標(biāo)的確定、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容流程和組織形式步驟、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式。“學(xué)”為中心的體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的效果優(yōu)劣，首先取決于教師對(duì)教材分析的效度。“學(xué)”為中心的體育課堂，學(xué)習(xí)目標(biāo)確定通俗表達(dá)即“本節(jié)課需要解決什么核心問(wèn)題？”以《籃球傳切（縱切）技術(shù)》一課為例，要解決的核心問(wèn)題是“怎樣才能在真實(shí)賽場(chǎng)上運(yùn)用傳切完成2打1進(jìn)攻得分”。圍繞核心問(wèn)題繼續(xù)確定關(guān)鍵問(wèn)題，而準(zhǔn)確牟定關(guān)鍵問(wèn)題需要深入、全面分析教材，如技術(shù)的動(dòng)作結(jié)構(gòu)，生物力學(xué)原理、前后教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)、相關(guān)肌肉群、運(yùn)用場(chǎng)景與特點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等。傳切技術(shù)的原理是利用傳球吸引防守，將對(duì)手引向強(qiáng)側(cè)，再由弱側(cè)發(fā)起進(jìn)攻，擺脫防守隊(duì)員切入籃下接回傳球上籃得分。此技戰(zhàn)術(shù)多在對(duì)方采用擴(kuò)大盯人或擴(kuò)大聯(lián)防時(shí)使用。該技戰(zhàn)術(shù)需要在學(xué)生較為熟練地掌握移動(dòng)中傳接球技術(shù)與投籃（上籃）技術(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)。該技術(shù)的相關(guān)因素包括傳切的條件、切入的時(shí)機(jī)、跑動(dòng)的路線，注意切入前要有隱蔽性和迷惑性，切入時(shí)要有突然性，有方向和速度的變化并利用好假動(dòng)作，做到這些需要學(xué)生擁有良好的協(xié)調(diào)、靈敏素質(zhì)。

基于以上分析，本課確定4個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，即，“運(yùn)球合球后可以做哪些決策？”“傳球后怎樣跑動(dòng)才能順利擺脫防守隊(duì)員做到成功切入？”“為什么在2打1的情況下要多次進(jìn)行移動(dòng)傳接球，再在三分線弧頂處完成傳切？”“1次傳切后，突然遇到防守隊(duì)員，進(jìn)攻受阻怎么辦？”從第一個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生作出決策認(rèn)識(shí)到傳切技術(shù)的重要性，繼而解決傳切球的運(yùn)用場(chǎng)景、傳切跑動(dòng)路線；啟發(fā)學(xué)生思考為什么叫“切”，從而理解技術(shù)要求的突然、快速、明確方向、具有隱蔽性的價(jià)值及做假動(dòng)作的目的，到解決切入時(shí)機(jī)以及靈活運(yùn)用傳切層層遞進(jìn)。這樣就形成了1個(gè)核心問(wèn)題，4個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題的問(wèn)題鏈（圖1），以此引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

二、問(wèn)題串聯(lián)任務(wù)化

當(dāng)目標(biāo)與“問(wèn)題”確定后，就要基于所要解決的問(wèn)題展開具體設(shè)計(jì)，在這個(gè)過(guò)程中，需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心展開，將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為情境與任務(wù)、練習(xí)方法的設(shè)計(jì)邏輯尤為重要。通過(guò)將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，告訴學(xué)生為什么要這樣練以及怎么練。如，本節(jié)課依次解決“傳切（縱切）的路線、順利切入的方法、傳切的時(shí)機(jī)、傳切的靈活運(yùn)用”四個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，包含了傳切配合中最為關(guān)鍵的技術(shù)點(diǎn)，以最終達(dá)到學(xué)生能夠在賽場(chǎng)上運(yùn)用傳切完成2打1進(jìn)攻得分的核心任務(wù)。構(gòu)建出的問(wèn)題鏈應(yīng)由淺入深，由低階思維到高階思維，由單個(gè)技術(shù)到組合技術(shù)到技術(shù)運(yùn)用。針對(duì)問(wèn)題鏈中的每個(gè)問(wèn)題都要精心設(shè)計(jì)出細(xì)化的學(xué)習(xí)任務(wù)及進(jìn)程，保證學(xué)習(xí)的流暢性。

如，針對(duì)傳切配合運(yùn)用場(chǎng)景與切入路線的問(wèn)題，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)1：完成兩人一組的傳切練習(xí)。即2名學(xué)生，1人嘗試運(yùn)球突破（合球），1人防守的學(xué)習(xí)情境，教師可以針對(duì)該情境追問(wèn)“此時(shí)可以做哪些選擇”，引導(dǎo)學(xué)生思考傳切的運(yùn)用場(chǎng)景以及路線。接著設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)2：通過(guò)多次傳接球找到最佳縱切的機(jī)會(huì)。進(jìn)攻球員 ① ② 分別落位于弧頂及 .45^° 角， ① 號(hào)球員持球并傳球給 ② 號(hào)球員后做擺脫動(dòng)作，向內(nèi)縱切，接 ② 號(hào)球員的回傳球上籃。 ② 號(hào)球員回傳球后，迅速擺脫防守，向籃下移動(dòng)沖搶籃板。并強(qiáng)調(diào)擺脫的加速和突然。然后進(jìn)入學(xué)習(xí)任務(wù)3：在2VS1的前提下，移動(dòng)傳接球 + 防守 +2 次傳切練習(xí)。要求底線一名防守隊(duì)員上前防守，促使學(xué)生再次傳切，進(jìn)攻得分，引發(fā)學(xué)生思考，在防守嚴(yán)格的情況下可以通過(guò)多次傳切實(shí)現(xiàn)進(jìn)攻得分。最后，進(jìn)入學(xué)習(xí)任務(wù)4：完成3VS3的比賽，并爭(zhēng)取獲得勝利。要求完成2次傳切以上的進(jìn)球可以算5分，以此次促使學(xué)生在賽場(chǎng)充分地的運(yùn)用傳切技術(shù)（圖3）。四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，從單個(gè)到組合、從無(wú)人防守到有人防守、從短距離到較長(zhǎng)距離、從1次傳切到2次傳切，從原地傳切到移動(dòng)中傳接球加傳切，復(fù)雜程度不斷遞增，做到學(xué)中有練、練中有導(dǎo)、練中有賽。

在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要基于運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技術(shù)本身的特點(diǎn)，源于學(xué)生在學(xué)練中容易出現(xiàn)的問(wèn)題；根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，任務(wù)要具有一定的挑戰(zhàn)性，如果學(xué)生輕而易舉就能完成任務(wù)，興趣程度自然會(huì)降低，要設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生有一定難度但通過(guò)努力可以完成的任務(wù)，才能最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)練的積極性。

三、教學(xué)組織動(dòng)態(tài)化

教學(xué)組織是落實(shí)目標(biāo)、任務(wù)、問(wèn)題、情境的載體，直接影響著教學(xué)效果。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)組織是各項(xiàng)設(shè)計(jì)要素最終的邏輯呈現(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教師的動(dòng)作示范、重點(diǎn)講解與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，將集體學(xué)練、小組學(xué)練與個(gè)人學(xué)練有機(jī)結(jié)合，注重講授、交流互動(dòng)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高解決問(wèn)題的能力。這對(duì)體育課堂教學(xué)中學(xué)生用什么方式學(xué)習(xí)，在什么條件下學(xué)習(xí)提出了以“結(jié)合”為基本范式。結(jié)合不是簡(jiǎn)單的“1+1”，而是基于動(dòng)態(tài)化下的結(jié)構(gòu)化，因?yàn)槠渲腥魏巍?”都是可能在現(xiàn)場(chǎng)發(fā)生變化的。

由此，教師在進(jìn)行教學(xué)組織設(shè)計(jì)時(shí)，要以動(dòng)態(tài)化思維進(jìn)行設(shè)計(jì)。以傳切（縱切）的教學(xué)組織為例，在準(zhǔn)備部分，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)結(jié)合課堂內(nèi)容的游戲任務(wù)，且均采用小組的形式進(jìn)行，讓學(xué)生最快速度進(jìn)入球類學(xué)習(xí)的狀態(tài)。游戲1：攻防聯(lián)盟。7人一組，圍成圓圈，5人為進(jìn)攻隊(duì)員進(jìn)行傳接球，中間2人進(jìn)行防守?fù)寯?，搶斷成功?分，在游戲中復(fù)習(xí)傳接球技術(shù)。游戲2：沖破封鎖擺脫。2人一組面對(duì)面站立，1人進(jìn)攻，1人防守，進(jìn)攻隊(duì)員順利擺脫，突破封鎖到對(duì)面觸碰擺在地上的籃球，成功突破得1分，反之防守隊(duì)員得1分。學(xué)生在游戲中感受擺脫的重要及需要突然加速才有可能擺脫對(duì)手。讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)、鞏固所學(xué)，同時(shí)大幅提升了體育課堂的練習(xí)密度與運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度。隨后完成任務(wù)過(guò)程中，多采用散點(diǎn)集合與2人、3人、10人一組的小組合作方式進(jìn)行，以進(jìn)階型學(xué)習(xí)為主要方式，學(xué)生在某個(gè)任務(wù)中很快完成即可以進(jìn)人下一個(gè)任務(wù)之中。當(dāng)通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)完不成當(dāng)下任務(wù)是由于上一個(gè)任務(wù)沒(méi)有理解和完全掌握時(shí)，則可退回到上一個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)小組中繼續(xù)學(xué)習(xí)。這種動(dòng)態(tài)化的組織，充分關(guān)注了學(xué)生的差異，保證了學(xué)習(xí)效果和課堂育人的全面性。組織教學(xué)動(dòng)態(tài)化還意味著教師根據(jù)課堂階段需要與節(jié)奏恰當(dāng)選擇個(gè)別糾錯(cuò)、小組糾錯(cuò)與集體糾錯(cuò)的方式，能夠在動(dòng)態(tài)的練習(xí)過(guò)程中糾錯(cuò)的絕不響哨讓集體停下來(lái)聽教師講，需要解決共性問(wèn)題時(shí)再集中引導(dǎo)。組織教學(xué)是一門藝術(shù)，如何站在學(xué)生學(xué)練、學(xué)習(xí)的角度調(diào)控學(xué)習(xí)氛圍、把控教學(xué)節(jié)奏、調(diào)試學(xué)生情緒是教學(xué)設(shè)計(jì)的功底。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)證據(jù)化

評(píng)價(jià)對(duì)“學(xué)為中心”的體育課堂尤為重要，教師的教、學(xué)生的學(xué)、各任務(wù)的安排是否指向目標(biāo)的達(dá)成，評(píng)價(jià)是重要的依據(jù)。按評(píng)價(jià)的維度有運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德；按評(píng)價(jià)的方式有定量評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)；按照對(duì)象有對(duì)個(gè)別學(xué)生的評(píng)價(jià)和對(duì)全體學(xué)生的評(píng)價(jià)；按評(píng)價(jià)的呈現(xiàn)方式有口頭表達(dá)評(píng)價(jià)、顯性直觀的評(píng)價(jià)（如貼貼紙、擺東西等）；按評(píng)價(jià)主體有教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。真正“以學(xué)為中心”的評(píng)價(jià)應(yīng)該是既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)生需求、利益和情感，關(guān)注個(gè)體差異，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)練動(dòng)機(jī)，指向目標(biāo)的達(dá)成。怎樣才能證明學(xué)生達(dá)成了目標(biāo)？就要制訂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)證據(jù)，明確學(xué)生哪些行為、表達(dá)、動(dòng)作證明學(xué)生達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有這樣才能真正做到教、學(xué)、評(píng)一體化和一致性（表1）。

本課中，評(píng)價(jià)形式采用星級(jí)評(píng)價(jià)，根據(jù)完成度評(píng)定五星、四星、三星。將運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德三個(gè)維度的評(píng)價(jià)內(nèi)容凝練成學(xué)生通俗易懂的語(yǔ)言，如運(yùn)動(dòng)能力：能正確說(shuō)出影響傳切的相關(guān)因素，并準(zhǔn)確做出擺脫技術(shù)中所包含的突然及加速動(dòng)作；在實(shí)戰(zhàn)中，傳球時(shí)機(jī)和力度把握合理，沒(méi)有失誤；在比賽中，能夠運(yùn)用傳切配合進(jìn)行得分。積極參與：能盡全力完成每一次練習(xí)，正確面對(duì)失敗，力爭(zhēng)改進(jìn)獲得成功。幫助與合作：有很好的合作意識(shí)并能提醒和幫助同伴，共同完成任務(wù)。

在評(píng)價(jià)方式上設(shè)置了自評(píng)和互評(píng)，各組評(píng)價(jià)欄呈現(xiàn)學(xué)生姓名與評(píng)價(jià)內(nèi)容，以便操作（圖2）。教師評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在練習(xí)環(huán)節(jié)的個(gè)別糾錯(cuò)、擊掌鼓勵(lì)、語(yǔ)言點(diǎn)贊與集中糾錯(cuò)中，如在擺脫練習(xí)中，個(gè)別學(xué)生的步伐交代不清導(dǎo)致動(dòng)作不夠協(xié)調(diào)連貫，教師及時(shí)指出。

在評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)上，首先，2人一組傳切練習(xí)的集中講解示范時(shí)，告知學(xué)生評(píng)價(jià)的方式和要點(diǎn)，并要求學(xué)生利用排隊(duì)等候練習(xí)的時(shí)間進(jìn)一步學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)展板的內(nèi)容；其次，利用比賽環(huán)節(jié)輪換休息的時(shí)間進(jìn)行評(píng)價(jià)，最大限度地保障學(xué)生練習(xí)的時(shí)間；最后，在課后總結(jié)的時(shí)間，集中點(diǎn)評(píng)各組學(xué)生的表現(xiàn)，不僅對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的組和學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)名表?yè)P(yáng)與記錄積分，同時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)態(tài)度認(rèn)真、操作仔細(xì)的小組提出表?yè)P(yáng)。

從實(shí)施評(píng)價(jià)的效果來(lái)看，本次課的評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)較為細(xì)化且易操作，評(píng)價(jià)等級(jí)清晰，體現(xiàn)了定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、自評(píng)與互評(píng)的結(jié)合。但在評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置上還不夠量化和可測(cè)，學(xué)生存在理解上的模糊，可進(jìn)一步改進(jìn)。如，對(duì)于擺脫動(dòng)作質(zhì)量上可以明確規(guī)定，在5次單個(gè)練習(xí)中成功擺脫4次以上為5星，3次以上為4星，2次以下為3星；在比賽中利用擺脫完成傳切得分2次為5星，1次為4星，完成擺脫但未得分為3星。

學(xué)為中心視角下的“四化”設(shè)計(jì)是課堂轉(zhuǎn)型的良好嘗試，為凸顯學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求開拓了思路。 圖