依托項(xiàng)目學(xué)習(xí)合伙人，助推家園共育新探究

文是家園共育的創(chuàng)新實(shí)踐。教師以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為支點(diǎn)，嘗試構(gòu)建了新型的家園合作模式，家長(zhǎng)以合伙人的形式介入項(xiàng)目學(xué)習(xí)，協(xié)同教師開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，在資源的開(kāi)發(fā)、幼兒經(jīng)驗(yàn)的豐富、幼兒的學(xué)習(xí)記錄以及評(píng)價(jià)等方面全方位參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)，從而真正實(shí)現(xiàn)了家園共育。與此同時(shí)，該模式還破解了家長(zhǎng)參與意愿弱、教師指導(dǎo)能力不足等問(wèn)題，轉(zhuǎn)變了家長(zhǎng)的教育觀念，提升了教師的專業(yè)能力，最終實(shí)現(xiàn)了“幼兒成長(zhǎng)、家長(zhǎng)進(jìn)步、教師發(fā)展”的三重價(jià)值。文章為更多幼兒園開(kāi)展家園共育、提升家園共育質(zhì)量提供了新的實(shí)踐樣本，對(duì)重構(gòu)新型家園社協(xié)同育人模式有著重要啟示。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》多次強(qiáng)調(diào)，家庭和幼兒園要攜手合作開(kāi)展共育工作，以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。一個(gè)“共”字，將家庭和幼兒園置于同等重要的地位，二者沒(méi)有主次之分。家庭和幼兒園應(yīng)積極配合，形成合力，助力每個(gè)孩子獲得全面發(fā)展。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是讓幼兒做主體，從幼兒的興趣及疑問(wèn)、生活情境、主題活動(dòng)、社會(huì)熱點(diǎn)中生發(fā)出項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，組織他們基于真實(shí)情境探索并尋找問(wèn)題的答案，以提高幼兒創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中，除了幼兒園及社區(qū)提供的資源以外，家庭作為孩子成長(zhǎng)的第一課堂，家長(zhǎng)作為孩子發(fā)展的終身教師，也應(yīng)積極參與其中。家園相互配合，共同為幼兒營(yíng)造積極健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。

筆者所在的幼兒園在實(shí)施“迎新年”項(xiàng)目活動(dòng)中，課題組多次對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、實(shí)施策略展開(kāi)圓桌教研會(huì)，針對(duì)前期項(xiàng)目活動(dòng)與家庭之間未形成合力的問(wèn)題，提出教師應(yīng)在預(yù)設(shè)活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)圖時(shí)將家園共育納入其中，讓家長(zhǎng)成為項(xiàng)目學(xué)習(xí)“合伙人”，以助推家園共育新探究，并實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的價(jià)值最大化。

一、對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)合伙人的前期審視

（一）家長(zhǎng)參與項(xiàng)目活動(dòng)的主動(dòng)意識(shí)弱

在教育孩子過(guò)程中，家長(zhǎng)的角色定位直接決定了其教養(yǎng)態(tài)度和教育理念。為調(diào)查家長(zhǎng)們對(duì)參與幼兒園教育活動(dòng)的態(tài)度和對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的了解程度，筆者對(duì)幼兒園各年齡班的幼兒家長(zhǎng)及教師進(jìn)行了隨機(jī)訪談。通過(guò)談話，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒園的幼兒家長(zhǎng)來(lái)自各行各業(yè)，可謂人才濟(jì)濟(jì)，是一份豐厚而寶貴的教育資源。但在實(shí)際操作過(guò)程中，家長(zhǎng)資源的利用卻困難重重。

訪談?wù){(diào)查中， 90% 的家長(zhǎng)對(duì)幼兒園開(kāi)展的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)沒(méi)有了解。有的家長(zhǎng)想來(lái)參與卻不知道可以做什么，無(wú)所適從；有的家長(zhǎng)嫌麻煩，認(rèn)為教育就是老師應(yīng)該做的事；還有的家長(zhǎng)認(rèn)為這些是小兒科，應(yīng)付一下就完了。時(shí)常聽(tīng)到家長(zhǎng)說(shuō)：“老師，你說(shuō)了算?！薄袄蠋?，你覺(jué)得可以就行?！笨梢?jiàn)，家長(zhǎng)在潛意識(shí)中把“教育幼兒”的任務(wù)交給了教師，參與項(xiàng)目建設(shè)的主動(dòng)性弱。

（二）教師家庭教育專業(yè)引領(lǐng)能力有待提升

教師處在家庭與幼兒園之間，承擔(dān)著溝通紐帶的作用與責(zé)任。因此，教師的家庭教育指導(dǎo)能力既是幼兒園教育的必需要件，也是家庭教育有效開(kāi)展的必要支持力量。反觀教師層面存在的問(wèn)題：一是基于目前幼兒園師生配比和可利用的有限資源，單純依靠班級(jí)教師組織推進(jìn)項(xiàng)目活動(dòng)存在不少困難，需要家長(zhǎng)的支持與配合；二是幼兒園實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)僅有一年時(shí)間，教師們雖然參與了多次學(xué)習(xí)培訓(xùn)，但理論素養(yǎng)水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)仍不足，親自指導(dǎo)家庭項(xiàng)目活動(dòng)的能力有限。只有切實(shí)提升教師指導(dǎo)家庭教育的意識(shí)和能力，家園共育才得以有效實(shí)現(xiàn)。

（三）家園共育重過(guò)程輕反思，實(shí)效性不強(qiáng)

回顧過(guò)去開(kāi)展的家園共育活動(dòng)，形式和內(nèi)容往往較為單一，多為座談會(huì)、觀摩展示、節(jié)日親子制作等，實(shí)效性不強(qiáng)。例如，在冬至節(jié)氣活動(dòng)中，邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園和幼兒一起包餃子、吃餃子，體驗(yàn)親子合作的樂(lè)趣；重陽(yáng)節(jié)邀請(qǐng)爺爺奶奶到班級(jí)，幼兒給祖輩敬茶、捶背。但是，餃子吃完、敬茶結(jié)束后，活動(dòng)便結(jié)束了，家長(zhǎng)也直接退出。幼兒園的雙重任務(wù)是幼兒保教和家長(zhǎng)服務(wù)，這就強(qiáng)調(diào)了幼兒園在促進(jìn)幼兒發(fā)展的同時(shí)也應(yīng)對(duì)家庭教育產(chǎn)生積極的促進(jìn)和引領(lǐng)作用。

筆者反思：幼兒園時(shí)常開(kāi)展類似的活動(dòng)，對(duì)家庭教育的幫助有多少呢？活動(dòng)多為幼兒園主動(dòng)組織，家庭被動(dòng)邀請(qǐng)進(jìn)來(lái)，幼兒被動(dòng)參與活動(dòng)，且與后續(xù)的班級(jí)教育活動(dòng)之間缺少連貫性。

二、項(xiàng)目學(xué)習(xí)合伙人的內(nèi)涵

（一）項(xiàng)目學(xué)習(xí)合伙人的概念、意義

項(xiàng)目合伙人是指在某個(gè)項(xiàng)目中與其他人合作并分擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、共同運(yùn)營(yíng)的人員，共同承擔(dān)推進(jìn)項(xiàng)目的職責(zé)和義務(wù)。幼兒園項(xiàng)目學(xué)習(xí)合伙人是指家長(zhǎng)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的成員，不是被動(dòng)參加幼兒園的活動(dòng)，更應(yīng)該和幼兒、教師一起合作運(yùn)營(yíng)項(xiàng)目，共同承擔(dān)合作、溝通和共享教育等責(zé)任。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)不是一次性的開(kāi)放日展示、匯報(bào)演出、制作活動(dòng)，而是一項(xiàng)持續(xù)性開(kāi)展的活動(dòng)，它以特定主題為核心，通過(guò)個(gè)人、小組、集體等形式開(kāi)展的包括一系列子項(xiàng)目的活動(dòng)。家長(zhǎng)作為合伙人加入其中，可以極大地增強(qiáng)項(xiàng)目活動(dòng)的連續(xù)性、完整性，更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展。

（二）項(xiàng)目學(xué)習(xí)合伙人的工作任務(wù)框架（見(jiàn)圖1）

三、依托項(xiàng)目學(xué)習(xí)合伙人，探究家園合作新路徑

（一）有效溝通，獲得家長(zhǎng)支持

為更有效地促進(jìn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中的家園有效溝通，為家長(zhǎng)提供平等對(duì)話和交流的平臺(tái)。幼兒園積極構(gòu)建科學(xué)規(guī)范的家園共育工作管理體系，按照“幼兒為本、家長(zhǎng)主體，統(tǒng)籌規(guī)劃、因地制宜”的工作思路，點(diǎn)面結(jié)合，整體推進(jìn)。通過(guò)開(kāi)學(xué)初的家訪活動(dòng)、開(kāi)學(xué)第一天的真誠(chéng)反饋、開(kāi)學(xué)第一個(gè)月的班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)、開(kāi)學(xué)第三個(gè)月的家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)、學(xué)期末的家委會(huì)及伙委會(huì)會(huì)議、元旦親子游園等舉措，拉近幼兒園和家長(zhǎng)之間的距離，讓大家在平等對(duì)話中產(chǎn)生共鳴，筑牢家園共育的根基。

此外，在“迎新年”主題項(xiàng)目中，各班級(jí)分別根據(jù)幼兒興趣確定班級(jí)微項(xiàng)目。教師通過(guò)在微信家長(zhǎng)群中及時(shí)告知班級(jí)項(xiàng)目動(dòng)態(tài)，讓家長(zhǎng)合伙人實(shí)時(shí)了解項(xiàng)目活動(dòng)的生成情況、家長(zhǎng)可提供的幫助、項(xiàng)目的價(jià)值等，極大地增強(qiáng)了家長(zhǎng)參與的主動(dòng)性。

（二）培訓(xùn)宣傳，科學(xué)引領(lǐng)

“ 項(xiàng)目學(xué)習(xí)”活動(dòng)是一項(xiàng)比較新穎的學(xué)習(xí)形式，家園雙方都要增強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)的科學(xué)認(rèn)識(shí)。

從教師角度出發(fā)，夯實(shí)教師項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。幼兒園邀請(qǐng)大學(xué)教授團(tuán)隊(duì)多次來(lái)園組織課題深度教研，從何謂 PBL 模式、PBL 模式下環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)系、PBL 模式指導(dǎo)下環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案、馬賽克學(xué)習(xí)法等方面對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)行深入解讀。并且，專家以中班項(xiàng)目活動(dòng)“制作淘米器”為例，帶領(lǐng)老師們了解項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施的基本思路。只有教師的專業(yè)水平提高了，才能更好地指導(dǎo)家長(zhǎng)實(shí)施家庭教育，贏得家長(zhǎng)的信任與支持。

從家長(zhǎng)的角度出發(fā)，為進(jìn)一步做好家長(zhǎng)的服務(wù)和指導(dǎo)工作，幼兒園創(chuàng)造條件向家長(zhǎng)輸出家庭教育的科學(xué)理念及方法，邀請(qǐng)專家開(kāi)展講座、組織家長(zhǎng)觀看線上育兒講座、開(kāi)展形式多樣的家庭教育實(shí)踐活動(dòng)，多措并舉為家庭提供科學(xué)、系統(tǒng)、周到的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)，幫助家長(zhǎng)掌握科學(xué)育人的知識(shí)和技能，拓展家庭教育服務(wù)內(nèi)容、形式，做好家庭教育的“加油站”。

此外，幼兒、教師、家長(zhǎng)和專家多方積極正向互動(dòng)，可以刷新大家對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的認(rèn)知，幫助家園樹(shù)立一致的教育觀念。教師、家長(zhǎng)經(jīng)常與幼兒交談，從兒童視角發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；家長(zhǎng)與教師一對(duì)一溝通，反饋交流“ 項(xiàng)目推進(jìn)”“ 項(xiàng)目合伙人”活動(dòng)中存在的問(wèn)題，再有針對(duì)性地召開(kāi)專家講座、圓桌教研、家長(zhǎng)沙龍等，相互分享經(jīng)驗(yàn)，交流體會(huì)。

（三）家園合作豐富幼兒新經(jīng)驗(yàn)

在項(xiàng)目活動(dòng)中，我們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、親子談話、實(shí)地考察等形式，讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒豐富經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，鏈接項(xiàng)目相關(guān)知識(shí)。以幼兒園“迎新年”主題項(xiàng)目活動(dòng)為例，全園12 個(gè)班級(jí)均圍繞主題開(kāi)展了微項(xiàng)目探索。

?。?）班“甜甜蜜蜜過(guò)新年”微項(xiàng)目中，為喚醒小朋友的新年記憶，找到小朋友過(guò)年最感興趣的事情，教師請(qǐng)家長(zhǎng)合伙人找出孩子以前過(guò)年時(shí)拍的照片，和小朋友一起回憶去年過(guò)年發(fā)生的有趣的事情。在家園共同的經(jīng)驗(yàn)鋪墊下，孩子們對(duì)新年習(xí)俗有了初步了解，教師通過(guò)班級(jí)團(tuán)討，最終發(fā)現(xiàn)小朋友對(duì)吃的比較感興趣，尤其是糖果，因此生成了關(guān)于糖果的甜蜜微項(xiàng)目活動(dòng)。

大（1）班為開(kāi)展好“新年聯(lián)歡會(huì)”微項(xiàng)目，教師調(diào)查了班級(jí)幼兒對(duì)迎新年的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和想法，提出“新年的習(xí)俗有哪些”“你想怎么在班級(jí)里開(kāi)展迎新年活動(dòng)”等問(wèn)題，家長(zhǎng)與孩子們一起開(kāi)展了討論，并通過(guò)繪畫、粘貼、文字等形式記錄下來(lái)。對(duì)于調(diào)查結(jié)果，班內(nèi)專門組織了交流分享會(huì)，教師鼓勵(lì)幼兒提出自己的問(wèn)題，幼兒調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)理解問(wèn)題，其發(fā)散性思維得到了鍛煉，高階思維不斷萌芽。最終，師幼經(jīng)過(guò)討論決定開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)——新年聯(lián)歡會(huì)。

另外，在“大紅燈籠高高掛”微項(xiàng)目中，孩子們帶著問(wèn)題和爸爸媽媽一起探索燈籠的故事。在“新年火鍋派對(duì)”微項(xiàng)目中，孩子通過(guò)探索了解了火鍋里有什么。這些都體現(xiàn)了家園合作為幼兒提供了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

（四）資源支持，家園合作更有效

因?yàn)橛變簣@資源有限，家長(zhǎng)合伙人的加入極大地提升了項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果。在大（2）班“ 團(tuán)團(tuán)圓圓年夜飯”微項(xiàng)目中，家長(zhǎng)以合伙人的身份走進(jìn)項(xiàng)目，根據(jù)孩子的需求制作菜譜，做到“一家一味”，最終實(shí)現(xiàn)了幼兒在班級(jí)內(nèi)吃年夜飯的想法。同樣，在“新年火鍋派對(duì)”微項(xiàng)目中，家長(zhǎng)們領(lǐng)取了項(xiàng)目任務(wù)卡，親子共同采購(gòu)食材、洗菜備菜、分類擺盤，組織了一場(chǎng)火鍋宴。

在“新年聯(lián)歡會(huì)”活動(dòng)中，為探索舞臺(tái)效果，教師邀請(qǐng)了小朋友的爸爸媽媽來(lái)班級(jí)做了“ 神奇的干冰”小實(shí)驗(yàn)（見(jiàn)圖2）。不同職業(yè)的家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，不僅開(kāi)闊了幼兒的眼界，拓展了其知識(shí)，而且起到了激勵(lì)作用，感染了班級(jí)其他家長(zhǎng)積極參與項(xiàng)目活動(dòng)。此后，聯(lián)歡會(huì)的舞臺(tái)布置和孩子自制的表演服裝都得到了家長(zhǎng)們的熱烈響應(yīng)。

（五）家園合作記錄和描述活動(dòng)

幼兒園一日生活中，教師常以拍照、錄視頻的形式記錄幼兒在園活動(dòng)。在項(xiàng)目活動(dòng)中，家長(zhǎng)合伙人也可以在陪伴參與的過(guò)程中用同樣的方式記錄幼兒在家的活動(dòng)表現(xiàn)。這樣不僅有利于教師了解孩子在家庭中的興趣與發(fā)現(xiàn)，使項(xiàng)目活動(dòng)的觀察得以延續(xù)連貫，也有助于幼兒在班級(jí)分享會(huì)中借助圖片、視頻清楚描述自己的發(fā)現(xiàn)。

（六）家長(zhǎng)參與活動(dòng)評(píng)價(jià)

家長(zhǎng)參與幼兒園項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)對(duì)推進(jìn)項(xiàng)目活動(dòng)有著重要意義。在項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中，家長(zhǎng)可以隨時(shí)記錄孩子在項(xiàng)目前、中、后期的情況，以圖片、文字、繪畫等形式更新幼兒的成長(zhǎng)檔案冊(cè)，更好地觀察到孩子的進(jìn)步變化，形成個(gè)體發(fā)展性的評(píng)價(jià)。項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，我們通過(guò)匯報(bào)演出、參與品嘗、發(fā)布公眾號(hào)等多種形式向家長(zhǎng)展示項(xiàng)目活動(dòng)的成果，如大（1）班的孩子們制作了“聯(lián)歡會(huì)邀請(qǐng)函”，中（3）班的孩子們將自己腌制曬干的臘肉打包帶回家與家長(zhǎng)分享，等等。班級(jí)教師則在項(xiàng)目完成后認(rèn)真傾聽(tīng)家長(zhǎng)們的反饋評(píng)價(jià)，同時(shí)也讓家長(zhǎng)合伙人更清楚地了解幼兒園項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理念和成果，為繼續(xù)開(kāi)展好家園共育工作奠定了基礎(chǔ)。

四、思考與收獲

（一）轉(zhuǎn)變育兒觀念

項(xiàng)目學(xué)習(xí)合伙人讓家長(zhǎng)充分加入了“迎新年”主題項(xiàng)目活動(dòng)中，增進(jìn)了家長(zhǎng)對(duì)幼兒園項(xiàng)目活動(dòng)的目標(biāo)、實(shí)施方式、意義價(jià)值的理解，轉(zhuǎn)變了其原有的育兒觀念。在實(shí)踐過(guò)程中，教師的項(xiàng)目活動(dòng)組織實(shí)施能力及家庭教育指導(dǎo)能力得到了顯著提升。

（二）實(shí)現(xiàn)家園共育

項(xiàng)目學(xué)習(xí)合伙人的參與，充分挖掘了家長(zhǎng)教育資源，用豐富的實(shí)際工作、生活經(jīng)歷開(kāi)辟了幼兒教育“ 第二課堂”，引導(dǎo)幼兒近距離接觸生活、感受生活，拓寬了其獲取課外知識(shí)的渠道，深化了家園共育的內(nèi)涵。

（三）提升活動(dòng)價(jià)值

一年的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)探索與實(shí)踐，讓每個(gè)幼兒都被充分關(guān)注，有的孩子性格內(nèi)斂，不善于在團(tuán)體內(nèi)表達(dá)自我，教師也有了應(yīng)對(duì)辦法。家長(zhǎng)的加入、親子的有效溝通，讓孩子們的聲音可以被更好地聽(tīng)見(jiàn)。家園反饋交流，能增進(jìn)教師對(duì)每名幼兒的關(guān)注和了解。在此過(guò)程中，家長(zhǎng)、教師、幼兒三方受益，極大地提升了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的價(jià)值。