大班建構(gòu)游戲“ ‘橋’建美好”

一、活動背景

游戲是幼兒園的基本活動，也是幼兒最主要的學(xué)習(xí)方式?；谟變涸诿拦^(qū)制作“忙碌的立交橋”的活動經(jīng)驗，我們從兒童的興趣點出發(fā)，以搭建立交橋為主題，并挑選了場地空曠的建構(gòu)室開展活動。考慮到大班幼兒已經(jīng)掌握了平鋪、壘高、連接等技能，我們?yōu)樗麄兲峁┝说徒Y(jié)構(gòu)材料卡普樂積木，跟隨孩子探索的腳步，開啟了搭建立交橋之旅。

教師重點關(guān)注：材料是否滿足幼兒的需求？同伴間能否愉快地進行分工合作？幼兒建構(gòu)技能和解決問題能力是否得到提升？

二、活動過程說明

游戲?qū)嶄浺唬哼\用首尾平式連接，初次搭建立交橋

彤彤在進行橋面連接時，發(fā)現(xiàn)橋面連不上。彤彤說：“這個積木怎么放不下？”暢暢說：“先把橋墩的距離拉開，這兒留一些位置，再連接上去就可以了?！庇佑诱f：“再連接緊密一些?！睅r巖說：“這兒要連接起來?！痹谟螒蚧仡櫗h(huán)節(jié)，教師播放了相關(guān)視頻，引導(dǎo)幼兒遷移經(jīng)驗，討論立交橋的造型。

典型行為：1.遷移已有經(jīng)驗，先搭建底座，調(diào)整橋墩距離，完成橋面連接；2.橋面連接不上，主動尋求幫助，運用首尾平式連接的方法進行搭建；3.交流討論、提出建議。

支持策略：1.游戲前，引導(dǎo)幼兒有目的地建構(gòu)，自主設(shè)計圖紙；2.游戲回顧時，復(fù)盤問題，引發(fā)幼兒思考，同伴交流游戲經(jīng)驗；3.提供相關(guān)視頻，幫助幼兒更直觀地了解立交橋的形態(tài)、結(jié)構(gòu)。

游戲?qū)嶄浂哼\用轉(zhuǎn)向連接、橫豎交叉壘高，解決橋面轉(zhuǎn)彎、橋墩高度問題

搭建橋面轉(zhuǎn)向時，橙子問：“你是怎么搭的呀？”巖巖說：“先搭兩個橫的，再搭兩個豎起來的，然后鋪平，重復(fù)壘高、鋪平、連接?！庇佑訂枺骸斑@樣就可以轉(zhuǎn)彎了？”巖巖說：“對呀！”過了一會兒，西西說：“立交橋太低了，沒有坡度。”翰翰說：“確實很低?！睅r巖說：“可以用架高的方法?！背茸诱f：“我有一個好方法，先豎著擺兩個，再橫著擺兩個，重復(fù)壘高就好了?！?/p>

典型行為：1.運用轉(zhuǎn)向連接技能解決橋面轉(zhuǎn)向問題，建構(gòu)新經(jīng)驗；2.運用橫豎交叉放置依次壘高的方法，解決橋墩高度、橋面坡度不夠的問題。

支持策略：1.引導(dǎo)幼兒觀看圖片、視頻，分析建筑物的特點，引發(fā)思考，改變搭建方式；2.鼓勵家長帶領(lǐng)幼兒搜集立交橋資料，豐富其知識經(jīng)驗；3.走進圖書室，拓展幼兒對不同造型立交橋的感知經(jīng)驗。

游戲?qū)嶄浫哼\用分級式堆疊、平式連接，實現(xiàn)跨橋連接

彤彤說：“巖巖，你是怎么連接的？”巖巖說：“先延長一個積木的寬度，然后鋪平，再延長兩個積木的寬度，下一個就延長三個積木，重復(fù)這個步驟就可以了。另一邊也是一樣?！?/p>

典型行為：1.在跨橋連接橋墩時，主動尋求幫助，解鎖新經(jīng)驗；2.平鋪、連接、分層級堆疊技能組合應(yīng)用，解決跨橋問題。

支持策略：1.鼓勵幼兒互幫互助、解決問題，引發(fā)新思考；2.利用相關(guān)圖片和視頻，啟發(fā)幼兒思考如何跨橋連接，獲取新經(jīng)驗；3.親子觀看跨橋視頻，豐富幼兒對跨橋的了解。

游戲?qū)嶄浰模悍止ず献鳎罱ㄔ煨筒煌牧⒔粯?/p>

巖巖說：“我們拼四葉草造型的立交橋吧！”佑佑說：“可以。”巖巖說：“你拼的四葉草是什么樣的？我們要對稱。”巖巖說：“先搭主道，再搭葉子。”在分享環(huán)節(jié)，瀚瀚說：“你的拐彎應(yīng)該在第一層，但你搭到第二層了。”彤彤說：“四葉草的葉子都很大，你搭得可小了。”晨曦說：“還有兩條橫向的車道。”佑佑說：“橫向車道在第二層?！绷⒔粯蜻B接完成后，幼兒互相討論在立交橋周圍設(shè)置花壇、交通指示標(biāo)志。

典型行為：1.有目的、有計劃地進行搭建，掌握對稱、壘高等建構(gòu)技巧；2.在經(jīng)驗交流環(huán)節(jié)，相互交流討論，引發(fā)思考；3.組合、連接不同造型的立交橋，裝飾花壇，設(shè)置交通指示標(biāo)志。

支持策略：1.引導(dǎo)幼兒自主觀看圖片、交流研討，創(chuàng)新立交橋造型；2.同伴交流，習(xí)得新技能，支持幼兒探索、驗證；3.支持幼兒再次設(shè)計圖紙，完善組合立交橋；4.提供半成品材料，豐富游戲主題情節(jié)。

在本次建構(gòu)游戲中，幼兒的經(jīng)驗歷經(jīng)“習(xí)”和“得”的往復(fù)，呈螺旋上升態(tài)勢。從初始經(jīng)驗的習(xí)得，到經(jīng)驗內(nèi)化后的進階，幼兒在“發(fā)現(xiàn)問題一思考問題一解決問題”的多次建構(gòu)過程中獲得深度學(xué)習(xí)?；顒悠陂g，教師提供了有效的支持：1.以問題導(dǎo)向為抓手，支持幼兒在游戲中自主解決問題，促使其獲得深度學(xué)習(xí)；2.以動手操作為途徑，賦予幼兒自主游戲的權(quán)利，實現(xiàn)真正意義上的自主游戲；3.以領(lǐng)域融合為媒介，實現(xiàn)建構(gòu)游戲的深度轉(zhuǎn)化；4.以合作交流為紐帶，注重合作探究式互動，激發(fā)游戲主體的探究熱情。

本文系2024年“河南省幼兒園教師實錄型游戲活動案例比賽”一等獎作品。