基于音樂區(qū)四階改造的游戲場域動態(tài)建構(gòu)

音樂區(qū)作為幼兒園藝術(shù)教育的重要場域，是幼兒進行音樂感知、藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造性表達的專業(yè)活動空間。幼兒能夠通過多元化的藝術(shù)表現(xiàn)形式獲得對音樂美學(xué)的認(rèn)知理解與情感體驗，同時逐步建構(gòu)核心音樂經(jīng)驗，提升音樂素養(yǎng)。

一、 基于資源整合的場域初構(gòu)

首先，我們通過科學(xué)整理游戲材料和合理規(guī)劃區(qū)域布局，整合班級現(xiàn)有資源（包括鋼琴、電視機等大型設(shè)備），最終將音樂區(qū)設(shè)置在教室前半部分空間。因教師在區(qū)域創(chuàng)設(shè)過程中存在主觀預(yù)設(shè)，未能充分考量材料與幼兒之間的有效互動，投入使用一周后，在實踐過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題。一是鋼琴與電視設(shè)備未能充分發(fā)揮預(yù)期教育功能，當(dāng)電視開啟時，幼兒的注意力過度集中于視覺方面，導(dǎo)致音樂感知的聽覺體驗被弱化；二是無論是電視播放的音樂還是其他樂器產(chǎn)生的聲響，音樂區(qū)的聲量均顯著高于其他游戲區(qū)域。由于小班幼兒易受外界干擾，音樂區(qū)活動對其他區(qū)域幼兒的專注度產(chǎn)生了一定影響。游戲空間受限，如何合理調(diào)整音樂區(qū)位置仍是一個亟待解決的問題。

二、空間重構(gòu)中的遷移與互動優(yōu)化

班級微教研時，有的老師提到商場K 歌房的空間設(shè)計，音效好且不被打擾。我們意識到物理隔斷能有效實現(xiàn)聲學(xué)隔離，確保不同功能區(qū)域互不干擾?；谶@一發(fā)現(xiàn)，班級教研團隊對音樂區(qū)進行了結(jié)構(gòu)性調(diào)整。通過重新規(guī)劃空間布局，選定一處靠墻區(qū)域，并采用“凹”字形的小床擺放方式開辟出一個相對獨立的功能區(qū)。這種布局方式不僅優(yōu)化了空間利用率，更借助小床本身的隔斷特性使該區(qū)域形成相對封閉的聲學(xué)環(huán)境，有效提升了區(qū)域的私密性和抗干擾能力。同時，我們再度思考區(qū)域材料投放的種類、取放、情境等因素，在區(qū)域內(nèi)增設(shè)了符合幼兒身高的衣架和話筒架、兒童專用麥克風(fēng)及藍牙音箱設(shè)備，在適宜小班幼兒取放的位置分層陳列沙錘、響板、搖鈴等打擊樂器。音樂區(qū)與表演區(qū)相鄰而設(shè)，材料共用，我們在保留半封閉結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上增設(shè)彩虹幕布作為舞臺背景，并補充各類服裝、頭飾、道具等材料。這種基于聲學(xué)優(yōu)化的空間重構(gòu)與符合幼兒發(fā)展需求的材料配置策略，較好地提升了區(qū)域的吸引力與實用性，為后續(xù)游戲的深入開展奠定了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)與環(huán)境支持。

三、材料的升級與支架搭建

在樂器使用方面，我們發(fā)現(xiàn)小班幼兒對沙錘、搖鈴等打擊樂器的操作存在盲目性，表現(xiàn)為無規(guī)律敲打且興趣持續(xù)時間較短。于是，我們嘗試以鋁板琴為切入點組織開展集體教學(xué)活動，師幼共同探討鋁板琴的敲擊方式、雙手協(xié)調(diào)、節(jié)奏型方法等，幫助幼兒認(rèn)識樂器特性，逐步掌握其演奏方法。初期采用的傳統(tǒng)圖譜也因難度過高而效果不佳，經(jīng)過教研，教師投放了以顏色基點為基礎(chǔ)的分段式圖譜，該圖譜根據(jù)小班幼兒的認(rèn)知特點和視覺偏好設(shè)計，將完整的音樂段落分解為可操作的短小單元。之后，教師逐步增加了沙錘、搖鈴等樂器，配合兒歌進行節(jié)奏演示，幼兒可以在游戲區(qū)內(nèi)自主觀察模仿。我們發(fā)現(xiàn)藍牙音箱存在播放不穩(wěn)定的情況，便更換為麥克風(fēng)，兼具擴音和播放功能，既滿足了幼兒的歌唱體驗需求，又有效控制了環(huán)境音量。

四、多元感知與環(huán)境美育的動態(tài)整合

音樂區(qū)成了受歡迎的區(qū)域。順應(yīng)幼兒的需求，我們繼續(xù)思考：如何有效整合室內(nèi)外音樂資源，探索走廊等過渡空間的利用方式，以構(gòu)建更為開放、多元的音樂活動環(huán)境？《 3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提到， 3～4 歲幼兒易被自然界中的鳥鳴、風(fēng)聲、雨聲等悅耳聲音所吸引。結(jié)合幼兒對電子產(chǎn)品的熟悉度，我們在區(qū)域內(nèi)投放了觸屏音箱，內(nèi)置風(fēng)聲、雨聲、蟲鳴等自然音效。此外，教師注重引導(dǎo)幼兒在日常生活中發(fā)現(xiàn)自然聲音，如小花園秋千上的鳥鳴、散步時踩踏落葉的沙沙聲等。為進一步豐富幼兒的聽覺體驗，觸屏音箱還收錄了高山流水、森林瀑布等更具沉浸感的自然聲音，幫助幼兒初步建立認(rèn)知。這些聲音素材將在幼兒的成長過程中形成記憶觸點。當(dāng)他們親臨自然場景時，聽覺與視覺的雙重感知將觸發(fā)其更深層次的審美體驗，使其更敏銳地領(lǐng)略大自然的精妙與壯美。

基于兒童本位的區(qū)域動態(tài)調(diào)整，我們歷經(jīng)完成空間規(guī)劃與基礎(chǔ)材料投放，根據(jù)幼兒的使用反饋優(yōu)化空間、更新材料、鏈接生活，形成一個無限延展的多元音樂活動區(qū)，以音樂為媒，搭建真正屬于孩子們的童年游戲場。