故事講述促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的實踐探究

中圖分類號：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）22-0143-04

語言是幼兒接收外界知識的基本工具之一，是其認(rèn)知世界和表達(dá)情感的重要途徑。在學(xué)前教育階段，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力是不可或缺的教學(xué)目標(biāo)。故事講述作為一種富有趣味性和吸引力的教學(xué)方法，能有效激發(fā)幼兒的參與興趣和表達(dá)欲望，通過生動的故事情節(jié)和豐富的語言情境，可以為幼兒提供多樣化的語言學(xué)習(xí)資源，促使幼兒在輕松愉快的氛圍中增加詞匯儲備，并掌握一些簡單句式的運用情境，進(jìn)而逐步促進(jìn)他們的語言表達(dá)能力發(fā)展。幼兒教育工作者需要探索如何在多樣化的教學(xué)活動中，應(yīng)用故事講述有效促進(jìn)幼兒的語言表達(dá)能力提升。

一、故事講述在幼兒語言教育中的作用

（一）促進(jìn)語句理解與運用

故事講述提供了大量的語言元素，在故事的具體語境中，可以幫助幼兒理解其中字詞、句子的真實含義和用法，如幼兒在故事中聽到“小貓在草地上玩?！睍r，可以從中理解“玩?！边@個詞語的具體含義和用法。并且幼兒閱讀的故事具有一定的連貫性和邏輯性，可以促使他們在閱讀或聽故事時進(jìn)行思考和簡單推理，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的語言邏輯思維?；谟變簮勰７碌奶匦裕麄儠嶂杂谀７鹿适轮械脑~語和語句，進(jìn)而幫助他們加深對語言的理解和記憶。

（二）增強口語表達(dá)能力

幼兒擁有旺盛的分享欲，當(dāng)閱讀或聽到感興趣的故事時，會迫切想與同伴、教師或家長交流。幼兒在他人面前分享或講述故事的過程中，能逐漸鍛煉他們的勇氣和自信心，幫助他們克服害羞、緊張等情緒，進(jìn)而提高其口語表達(dá)能力。幼兒在講述故事時，聽眾可能還會與幼兒進(jìn)行互動和交流，如提問、猜測情節(jié)等，需要幼兒結(jié)合故事內(nèi)容自己組織語言，進(jìn)一步鍛煉他們的溝通技巧和口語表達(dá)能力。

（三）促進(jìn)語言情感認(rèn)知與表達(dá)

在多樣化的幼兒故事中，蘊含豐富的情感元素，不僅有相對簡單的快樂、悲傷、憤怒等情緒，還有相對復(fù)雜的驚奇、同情、敬佩等情感。豐滿的故事情節(jié)為幼兒提供了一個多維度的情感體驗空間，讓他們感受不同角色在不同情境下的情感波動。通過聆聽或閱讀故事，幼兒能夠理解不同情感產(chǎn)生的情境、表現(xiàn)形式等。將故事中角色的情感與生活經(jīng)驗相聯(lián)系，可以幫助幼兒識別實際生活中他人的情感狀態(tài)，并學(xué)會如何用語言分享自己的情感，也可以用語言描述他人的情感。通過故事體驗，促進(jìn)幼兒可以提取語言表達(dá)中包含的情感，并且學(xué)會用語言表達(dá)自己或他人的情感。

二、故事講述中促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的教學(xué)策略

（一）教師引導(dǎo)朗讀，增強幼兒語言感知

在幼兒語言表達(dá)能力教學(xué)中，通過教師引導(dǎo)朗讀和幼兒參與，可以共同營造一個積極的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助幼兒增強語言感知能力。首先，教師需要選擇適合幼兒年齡特點，并具有生動情節(jié)、豐富詞匯和規(guī)范句子的兒童故事。教師先用清晰、準(zhǔn)確、富有感染力的語調(diào)為幼兒通篇閱讀故事，同時結(jié)合表情、手勢等肢體語言使故事更加生動有趣，幫助幼兒初步了解故事的大概，激發(fā)幼兒參與的興趣。其次，教師引導(dǎo)幼兒跟隨朗讀，同樣結(jié)合豐富的情感，使幼兒與故事形成互動，增強幼兒的語言和情感體驗，進(jìn)而提高他們的語言感知能力。

例如，教師選擇《小紅帽》作為帶領(lǐng)幼兒朗讀的教學(xué)工具，這一故事具有情節(jié)緊湊、語言生動、詞匯豐富等特點，并且包含了冒險、友情和親情等多重情感元素，能夠吸引幼兒的注意力。教師在第一遍為幼兒講述故事時，采用清晰、準(zhǔn)確、富有感染力的語調(diào)，適時配以相應(yīng)的表情和手勢等肢體語言，使幼兒能深刻地融入故事情境。在描述小紅帽走在森林中的場景時，教師可以模仿小紅帽輕快的步伐，用語言和贊嘆的神情描繪森林的茂密；在描述大灰狼假扮奶奶的場景時，教師可以用低沉的聲音和狡猾的表情來展現(xiàn)大灰狼的陰險。隨后，進(jìn)人引導(dǎo)朗讀環(huán)節(jié)，對年齡較小的幼兒，教師可以簡單重復(fù)地帶領(lǐng)幼兒朗讀，讓他們通過反復(fù)朗讀，結(jié)合其中的情境，感受語言的魅力；對年齡稍大的幼兒，可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分角色朗讀，形成角色對話，增強語言情景的體驗感，進(jìn)而促進(jìn)語言感知能力的培養(yǎng)。朗讀結(jié)束后，教師可以與幼兒進(jìn)行互動討論，詢問幼兒：“你覺得小紅帽是個怎樣的孩子？”“你最喜歡故事中的哪個角色？為什么？”等問題，幫助幼兒回顧故事朗讀的環(huán)節(jié)，加深幼兒對故事中語言的理解和記憶。

在教學(xué)中，教師通過示范朗讀，可以使幼兒感受到《小紅帽》中語言的韻律感和節(jié)奏感，從而幫助他們建立對語言的初步感知，為后續(xù)的語言表達(dá)能力學(xué)習(xí)和提升打好基礎(chǔ)?！缎〖t帽》中包含的森林、奶奶、大灰狼等詞匯，通過幼兒的跟隨朗讀和參與討論，能幫助他們快速掌握，進(jìn)而拓展幼兒的詞匯量。故事中一些簡單句子的運用，使幼兒在反復(fù)朗讀中形成深層記憶，逐漸學(xué)會將其運用到自己的日常交流中。

（二）以問題為契機，創(chuàng)造語言表達(dá)情境

在故事講述過程中，教師可以根據(jù)故事情節(jié)設(shè)計相應(yīng)的問題，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)情境，引導(dǎo)幼兒積極參與語言表達(dá)鍛煉。以問題為引導(dǎo)契機的關(guān)鍵點在于，教師需根據(jù)故事情節(jié)并充分考慮幼兒的興趣點，設(shè)計一系列具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性的問題，激發(fā)幼兒的好奇心，促使他們主動思考、積極發(fā)言，讓他們在回答問題的過程中鍛煉語言表達(dá)能力。教師還可以鼓勵幼兒之間相互提問和回答，形成積極的互動氛圍，并且幼兒之間的互動氛圍越輕松愉快，越能激發(fā)幼兒的表達(dá)意愿。教師在幼兒互動的過程中可以給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和反饋，幫助幼兒正確理解和表達(dá)。

例如，在《三只小豬》故事中，講述了三只小豬利用不同材料建房子，最終只有用磚頭建造的房子抵御了大灰狼的故事。這個故事不僅具有趣味性的情節(jié)發(fā)展，也蘊含了一定的教育意義。講述故事前，教師先提出一些具有啟發(fā)性的問題，激發(fā)幼兒的好奇心和想象力，如：“你們知道森林里有哪些材料可以用來建房子嗎？”“假如你們在森林里要建一座房子，你們會選擇用什么材料呢？為什么？\"通過問題引導(dǎo)幼兒思考不同材料的特點，如輕便容易搬運、美觀、堅固等，為接下來的故事發(fā)展做好前期準(zhǔn)備。

在講述故事過程中，教師可以利用適當(dāng)?shù)膯栴}，引導(dǎo)幼兒關(guān)注和思考故事情節(jié)的發(fā)展。當(dāng)講到第一只小豬用稻草建房子時，教師可以問：“第一只小豬為什么選擇用稻草建房子呢？這樣有什么好處或壞處？”當(dāng)講到第二只用木頭建房子時，教師提問：“木頭房子會不會更加堅固？大灰狼還能吹倒它嗎？”當(dāng)講到第三只用磚頭建房子時，教師可以問：“用磚頭蓋房子需要更多的時間，第三只小豬為什么還是堅持用磚頭蓋房子？”用問題引導(dǎo)幼兒思考故事情節(jié)的發(fā)展，以及不同小豬做出選擇可能的原因，利用不同的情境促使幼兒學(xué)會組織語言。

故事講述結(jié)束后，教師可以鼓勵幼兒與同伴討論：“如果你是三只小豬中的一只，你會選擇建什么樣的房子？為什么？”也可以鼓勵幼兒之間互相提問，促進(jìn)幼兒之間的交流和溝通，鍛煉在實際交流中的語言運用能力。教師需注意及時給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和反饋，當(dāng)幼兒表達(dá)不清楚或邏輯不連貫時，通過引導(dǎo)幫助幼兒使語言更加清晰明了，當(dāng)幼兒能清晰表達(dá)自己的看法時，教師需給予積極的鼓勵，增強幼兒的表達(dá)意愿。通過提問和情境創(chuàng)設(shè)，教師為幼兒提供了多樣的語言表達(dá)環(huán)境和機會，可以鍛煉他們語言運用的準(zhǔn)確性和流暢性。

（三）同伴合作講述，提高語言表達(dá)自信心

考慮到初次組織幼兒自己講述故事，可能會出現(xiàn)緊張、害羞等情緒，進(jìn)而使他們對在眾人面前進(jìn)行語言表達(dá)產(chǎn)生抗拒心理。教師可以組織幼兒以合作的形式共同講述，幼兒在同伴的陪伴下能很好地緩解緊張等不適情緒。教師為幼兒示范朗讀后，將他們分成幾個小組，鼓勵幼兒在小組內(nèi)討論故事情節(jié)以及出現(xiàn)的角色，引導(dǎo)他們用自己的語言來復(fù)述或表達(dá)。幼兒對故事細(xì)節(jié)較為熟悉后，教師組織小組內(nèi)成員在班級內(nèi)一起合作講述故事，每個幼兒負(fù)責(zé)故事的一段內(nèi)容，有人負(fù)責(zé)開頭，有人負(fù)責(zé)中間，有人負(fù)責(zé)結(jié)尾。講述過程中，其他成員可以對同伴的講述進(jìn)行補充，以確保故事的完整性和準(zhǔn)確性，同時還可以增加小組成員之間的互動，進(jìn)而降低幼兒講述的緊張情緒。

例如，選擇充滿童趣和想象力故事《別讓太陽掉下來》，教師通過示范講述讓學(xué)生了解這一故事講述了小動物們在山上玩耍時，發(fā)現(xiàn)太陽正在往下掉，于是它們各出奇招想盡辦法不讓太陽掉下來的一天經(jīng)歷。幼兒了解故事中包含的角色和它們發(fā)生的故事后，教師引導(dǎo)他們進(jìn)行角色分配，有人想要講述小鳥的故事，有人想講花牛的故事等。

接著，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入準(zhǔn)備階段，教師先提問：“小動物們發(fā)現(xiàn)太陽掉下來后，它們是怎么做的？”引導(dǎo)幼兒回憶故事中自己所負(fù)責(zé)角色的故事情節(jié)，并鼓勵他們組織語言講述這一情節(jié)。教師還可以鼓勵他們在小組內(nèi)一起討論每個角色的性格特點，并讓他們在講述時結(jié)合相應(yīng)的動作或表情表現(xiàn)出來。教師還可以準(zhǔn)備一些關(guān)鍵詞匯、句子或繪畫，如“別讓太陽掉下來”“我們一起來想辦法”等，當(dāng)幼兒忘記時可以起到提示作用。

準(zhǔn)備階段完成后，組織各小組依次上臺上述，其他小組作為聽眾。以一個小組的講述為例，開頭由一名幼兒扮演旁白，介紹故事的背景和角色。隨后，由其他幼兒按照故事的發(fā)展順序依次講述自己的部分，同時加入自己的動作和表情，使故事更加生動有趣，其他幼兒也可以進(jìn)行補充或自己加入互動，如當(dāng)花牛試圖用頭頂起太陽時，其他幼兒可以提醒它：“小牛，你要小心啊！別讓太陽砸到你的頭！\"故事結(jié)尾，由另一名幼兒扮演旁白，總結(jié)故事的結(jié)局。通過與同伴合作講述故事，幼兒可以在互動中逐漸克服語言表達(dá)的障礙，增強自信心，使他們逐漸敢于在眾人面前表達(dá)自己的想法和見解。

（四）看圖講故事，鍛煉語言組織能力

教師可以設(shè)計看圖講故事的教學(xué)活動，以圖畫為媒介，引導(dǎo)幼兒通過觀察和想象將圖畫內(nèi)容轉(zhuǎn)化為連貫、有條理的語言描述。教師通過選擇具有故事性的一系列圖畫作為教學(xué)素材，可以是故事繪本，以鮮艷的色彩和清晰的畫面，激發(fā)幼兒的講述興趣。教師先讓幼兒通篇觀察全部圖畫，然后詢問：“從圖畫上你們能看出來這個故事大概在講什么嗎？”幼兒積極回答自己的想法。教師允許幼兒充分發(fā)揮想象力，并給予積極的肯定。隨后逐個展示這些圖畫，和幼兒一起分析其中的環(huán)境、角色的表情、行為等信息，并在觀察的基礎(chǔ)上，鼓勵他們發(fā)揮想象力，猜測圖畫中的角色在做什么、說什么，以及可能發(fā)生的后續(xù)情節(jié)。在幼兒講述過程中，教師應(yīng)提供必要的語言支持，幫助他們提高表達(dá)的準(zhǔn)確性。

例如，教師選擇故事繪本《達(dá)芬奇想飛》中的圖畫，組織幼兒參與看圖講故事活動。教師先通過多媒體展示全部圖畫，告訴小朋友故事的主角是一只叫達(dá)芬奇的小企鵝，并鼓勵幼兒根據(jù)自己的感受說出圖畫的大致內(nèi)容，幼兒積極回答：“達(dá)芬奇想和朋友一起修復(fù)飛機?！薄斑_(dá)芬奇想和小伙伴一起玩?！苯處煂τ變旱幕卮鸨磉_(dá)積極的反饋：“非常棒，你們的想法都很有趣?！苯o予幼兒鼓勵，提高他們的課堂參與意愿。

教師接下來帶領(lǐng)幼兒一起觀察圖畫中的細(xì)節(jié)，進(jìn)一步猜想達(dá)芬奇想要做什么。展示小企鵝達(dá)芬奇站在海邊，仰望天空中信天翁展翅飛翔的畫面。教師可以提問：“達(dá)芬奇在做什么？這種情況下它可能在想什么？”接著展示達(dá)芬奇嘗試用樹枝做翅膀的畫面，并詢問：“達(dá)芬奇要用樹枝做什么？\"引導(dǎo)幼兒得出猜想：達(dá)芬奇想用樹枝做一雙翅膀。分析完細(xì)節(jié)后，教師鼓勵幼兒根據(jù)圖畫說出自己想象中的故事，鼓勵他們可以根據(jù)現(xiàn)象對故事情節(jié)或?qū)υ掃M(jìn)行補充，使故事更加流暢。幼兒講述結(jié)束后，教師給予積極的評價：“小朋友們，你們的故事都非常精彩！”教師以圖畫為媒介，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓幼兒用自己的語言描述圖畫中表達(dá)的故事，有效鍛煉了他們的語言組織能力。

（五）鼓勵故事續(xù)編，促進(jìn)語言靈活運用

教師可以選擇一個結(jié)尾有足夠想象空間的故事，鼓勵幼兒充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)行故事續(xù)編，促進(jìn)他們語言的靈活運用。故事續(xù)編可以鍛煉幼兒的想象思維，同時他們根據(jù)已有的故事情節(jié)和人物設(shè)定，創(chuàng)造出新的情節(jié)和對話，還可以提高他們的語言組織能力和語言靈活運用能力。例如，教師選擇故事繪本《愛哭的貓頭鷹》作為故事續(xù)編的背景，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)：“貓頭鷹經(jīng)過刺猬、烏鴉等動物朋友的幫助和媽媽的教導(dǎo)，學(xué)會了遇到困難要想辦法解決，也不再輕易哭泣了，接下來請小朋友們想一想貓頭鷹以后會遇到什么問題，它會做出什么樣的決定呢？”通過啟發(fā)性的情境創(chuàng)設(shè)為幼兒提供一定的指導(dǎo)。幼兒開始積極說出自己的想象：“貓頭鷹遇到了暴風(fēng)雨，但它勇敢地飛回了家。”“貓頭鷹遇到了迷路的小動物，它幫助小動物找到了回家的路?！苯處熇^續(xù)引導(dǎo)：“你們的想象都很棒，那么你們能不能增加貓頭鷹的具體表現(xiàn)和想法，編成一個完整的小故事呢？”幼兒經(jīng)過努力想象，使故事更加豐富，并向同伴的教師分享：“貓頭鷹有一天遇到了一場很大的暴風(fēng)雨，它很害怕，但是它想起了以前哭泣被朋友安慰的日子，覺得要鼓起勇氣，于是它用力扇動翅膀，終于飛回了家。媽媽看到它這么勇敢，很高興地?fù)肀Я怂??！苯處熂皶r給予反饋：“貓頭鷹經(jīng)歷過一件件事情，終于變得勇敢起來了，這位小朋友的想象力很豐富！”通過鼓勵幼兒充分發(fā)揮想象力，使他們逐漸學(xué)會根據(jù)不同的情境靈活運用語言。

三、結(jié)論

故事講述在幼兒語言表達(dá)能力培養(yǎng)的應(yīng)用中具有積極的作用，不僅能促進(jìn)幼兒對其中語句的理解與運用，還可以提升他們的情感認(rèn)知和通過語言表達(dá)情感的能力。為了提高故事講述的應(yīng)用效果，可以通過實施教師引導(dǎo)朗讀、用問題創(chuàng)造語言表達(dá)情境、同伴合作講述、看圖講故事、鼓勵故事續(xù)編的教學(xué)策略，循序漸進(jìn)提升幼兒的語言表達(dá)能力。教師可以探索更多有效應(yīng)用策略，以充分發(fā)揮故事講述在促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力提升中的價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]安明云，沈雪紅，楊雪.游戲故事促幼兒語言表達(dá)能力的實踐探析[J].教育文匯，2024（10）：61-63.

[2]沈陽.故事教學(xué)中教師提問對幼兒敘事的作用[J].兒童與健康，2024（6）：48-49，54.

[3]吳瓊.幼兒閱讀教育中思維地圖應(yīng)用研究[J].考試周刊，2024（45）：164-166.

[4]駱瑜鴻.運用繪本提升幼兒語言能力的路徑研究[J].甘肅教育研究，2024（13）：55-57.

[5]陳遠(yuǎn)芳.運用童話故事繪本教學(xué)提升大班幼兒敘事能力的行動研究[D].昆明：云南師范大學(xué)，2024.