幼兒園教學(xué)中幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)

語(yǔ)言是思維的載體，語(yǔ)言表達(dá)水平直接反映著個(gè)體的思維水平。幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，對(duì)其未來(lái)生活、學(xué)習(xí)、工作等多個(gè)方面有著影響。為此，教師要關(guān)注幼兒語(yǔ)言發(fā)展與表達(dá)能力形成的關(guān)鍵時(shí)期，利用環(huán)境、活動(dòng)、繪本等資源創(chuàng)造想表達(dá)、敢表達(dá)、豐富表達(dá)的條件，使培養(yǎng)工作落到實(shí)處，讓幼兒在傾聽、交流、溝通中提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)

幼兒時(shí)期是語(yǔ)言發(fā)展的黃金期，尤其對(duì)其口語(yǔ)發(fā)展至關(guān)重要。幼兒時(shí)期的語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展，對(duì)幼兒的身心健康、思維能力發(fā)展也有著直接影響。若想實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)能力的良性發(fā)展，教師需要了解幼兒語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)，明確培養(yǎng)方向。

1.模仿能力較強(qiáng)

模仿是人類的本能。在幼兒階段，除了行為外，語(yǔ)言也是模仿的重點(diǎn)，且與行為模仿類似，幼兒的語(yǔ)言模仿能力也較強(qiáng)。日常生活中幼兒喜歡模仿他人的語(yǔ)言、表達(dá)方式、語(yǔ)調(diào)等，并享受模仿成功帶來(lái)的喜悅。幼兒園中的伙伴、教師是幼兒的主要模仿對(duì)象。教師應(yīng)該明白這一語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)的實(shí)質(zhì)是通過模仿感知語(yǔ)言，是本階段幼兒語(yǔ)言能力形成與發(fā)展的顯著特點(diǎn)，可以開展模仿活動(dòng)豐富幼兒的語(yǔ)言儲(chǔ)備，使其養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。

2.表達(dá)欲望強(qiáng)

每名幼兒都渴望得到家長(zhǎng)、教師、伙伴的關(guān)注與認(rèn)可，當(dāng)其行為表現(xiàn)不被關(guān)注時(shí)就會(huì)產(chǎn)生失落感，并會(huì)為了重新獲得關(guān)注或獲得更多關(guān)注而采取多種方式吸引他人，如大聲講話、與人交談、自言自語(yǔ)等，這些行為均可以看出語(yǔ)言表達(dá)是幼兒的直接習(xí)慣，代表著其強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。同時(shí)，在學(xué)習(xí)新語(yǔ)言后，幼兒會(huì)經(jīng)常使用，即使在不合時(shí)宜的表達(dá)中也會(huì)使用，體現(xiàn)出其具有強(qiáng)烈的語(yǔ)言表達(dá)欲望?；谠撎刭|(zhì)，教師可以通過開展豐富的語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)，滿足幼兒的表達(dá)需求。

3.表達(dá)能力不足

幼兒雖然愛模仿、有較強(qiáng)的表達(dá)欲望，但其語(yǔ)言表達(dá)能力不足。幼兒正處于語(yǔ)言感知與表達(dá)能力形成的起步階段，無(wú)法清晰、準(zhǔn)確地完成含義深刻、形式復(fù)雜的長(zhǎng)句表達(dá)，在學(xué)習(xí)表達(dá)的過程中可能會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤、語(yǔ)言知識(shí)錯(cuò)誤等。幼兒時(shí)期是糾正其錯(cuò)誤、使其養(yǎng)成良好語(yǔ)言習(xí)慣的重要階段，教師要配合帶有指向性的簡(jiǎn)單訓(xùn)練幫助幼兒克服困難，使其語(yǔ)言表達(dá)能力獲得良性發(fā)展。

二、幼兒園教學(xué)中培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的必要性

幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展水平不僅影響著其思維和認(rèn)知能力的發(fā)展，還對(duì)其人際交往能力和未來(lái)的生活、學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)影響。教師要重視并將語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)落到實(shí)處，這是幼兒教育階段的核心任務(wù)之一，迫切且必要。具體來(lái)講，其必要性主要體現(xiàn)在以下方面。

1.促進(jìn)思維發(fā)展的根本需求

語(yǔ)言表達(dá)與思維發(fā)展緊密相關(guān)。通過語(yǔ)言，幼兒開始理解和表達(dá)對(duì)世界的認(rèn)知，進(jìn)而形成自己的思維模式。良好的語(yǔ)言表達(dá)能力意味著幼兒能夠清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)，這對(duì)于幼兒思維朝著更深層次、更廣維度發(fā)展有著促進(jìn)作用。

2.提高溝通能力的基礎(chǔ)手段

語(yǔ)言表達(dá)是人際交往的基礎(chǔ)。表達(dá)能力準(zhǔn)確、表達(dá)方式多樣的幼兒，更容易與教師、其他伙伴建立良好的互動(dòng)關(guān)系，準(zhǔn)確表達(dá)自己的各種訴求。同時(shí)，通過以語(yǔ)言為載體的溝通，幼兒能夠更好地理解他人、表達(dá)自己，從而實(shí)現(xiàn)溝通能力的發(fā)展

3.增強(qiáng)自信心的有效方法

幼兒能夠準(zhǔn)確、流利地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，對(duì)增強(qiáng)其自信心有著重要作用。當(dāng)幼兒能夠自信地表達(dá)自己的想法時(shí)，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自我認(rèn)同感，也會(huì)在其他領(lǐng)域更加勇敢地探索和學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的基礎(chǔ)。

4.塑造健全人格的必由路徑

良好的語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)塑造幼兒健全人格有著直接作用。幼兒健全人格的塑造是一個(gè)長(zhǎng)期且持續(xù)的過程，通常需要其在自我認(rèn)知、情緒管理、人際交往等方面努力。而語(yǔ)言在以上三個(gè)方面均有重要價(jià)值，以準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)自己的認(rèn)識(shí)是加深認(rèn)知的基礎(chǔ)，語(yǔ)言與行為結(jié)合能有效管理情緒，而語(yǔ)言也是人際交往的工具。為了培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師要發(fā)揮語(yǔ)言的交際、認(rèn)知等功能，助力幼兒健全人格的塑造。

三、幼兒園教學(xué)中培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的策略

幼兒園擁有培養(yǎng)語(yǔ)言能力的專業(yè)資源、多樣環(huán)境、豐富機(jī)會(huì)，采用科學(xué)的教學(xué)策略、為幼兒發(fā)展語(yǔ)言能力創(chuàng)造最優(yōu)條件是每位教師需要關(guān)注與重視的。結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及幼兒語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)，教師可以從以下方面切入教學(xué)。

1.創(chuàng)造輕松環(huán)境，激發(fā)語(yǔ)言表達(dá)欲望

學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)效果具有一定的影響。幼兒的年齡小、注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，其學(xué)習(xí)情緒容易受到環(huán)境的影響，創(chuàng)造輕松、愉悅的環(huán)境有利于幼兒放松身心，產(chǎn)生表達(dá)欲望。幼兒園和教師應(yīng)該保證幼兒園內(nèi)、班級(jí)內(nèi)均有對(duì)幼兒表達(dá)有刺激作用的輕松環(huán)境。

教師可以在幼兒園內(nèi)設(shè)置閱讀角，讓幼兒可以隨時(shí)翻閱，并定期組織圖書交換、讀書分享活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)、介紹自己喜歡的書籍并說(shuō)明喜歡的理由，以良好的語(yǔ)言環(huán)境刺激幼兒積極表達(dá)。教師還可以在樓梯、墻面等位置粘貼情節(jié)豐富、能促進(jìn)幼兒發(fā)揮想象的畫報(bào)，使幼兒不自覺地圍繞畫報(bào)內(nèi)容講故事、猜測(cè)、推理，并將自己的想法分享給教師、伙伴，做到既想說(shuō)、敢說(shuō)，又會(huì)說(shuō)、能說(shuō)，產(chǎn)生主動(dòng)溝通交流的意愿。

在班級(jí)內(nèi)，創(chuàng)造輕松的語(yǔ)言環(huán)境離不開自然的動(dòng)機(jī)與趣味的情境。自然的動(dòng)機(jī)是指自然發(fā)生的情境，如玩具散落一地；趣味的情境是指幼兒感到有趣、愿意表達(dá)的情境。教師可以抓住自然的動(dòng)機(jī)并加以調(diào)整與優(yōu)化，創(chuàng)造輕松、有趣、自由的表達(dá)環(huán)境，激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望，使其在表達(dá)中獲得滿足感。例如，玩具散落一地后，教師可以經(jīng)過調(diào)整與優(yōu)化，將其轉(zhuǎn)變?yōu)椤皳焱婢摺庇螒?，游戲?guī)則是描述玩具種類或形狀，讓幼兒結(jié)合玩具的特點(diǎn)和散落的位置編創(chuàng)歌謠。幼兒可以在撿玩具的過程中用自己的語(yǔ)言描述玩具及其位置，體會(huì)語(yǔ)言描述的樂趣，強(qiáng)化表達(dá)欲望。

幼兒園和教師通過在幼兒園與班級(jí)內(nèi)創(chuàng)造輕松、良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓幼兒認(rèn)識(shí)到幼兒園是一個(gè)可以自由發(fā)言的場(chǎng)所，從而初步建立表達(dá)自信，激發(fā)表達(dá)欲望，敢于表達(dá)想法，進(jìn)一步培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.開展語(yǔ)言活動(dòng)，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)言活動(dòng)能夠使培養(yǎng)工作更具針對(duì)性，教師要保證活動(dòng)內(nèi)容、形式符合幼兒的年齡特點(diǎn)。幼兒園的教育對(duì)象年齡基本在 3～6 歲，幼兒園按照幼兒的年齡將其分為小班、中班、大班，每個(gè)班級(jí)內(nèi)的幼兒年齡相仿，思維發(fā)展水平趨于一致，但學(xué)習(xí)能力有一定的差異。依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）的要求，教師要在語(yǔ)言活動(dòng)中融人語(yǔ)言能力培養(yǎng)的目標(biāo)。在開展語(yǔ)言活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)該充分考慮，確保幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力得到有效發(fā)展。《指南》在語(yǔ)言“傾聽與表達(dá)”中規(guī)定 3～6 歲幼兒的培養(yǎng)目標(biāo)包括“認(rèn)真聽并能聽懂常用語(yǔ)言，愿意講話并能清楚地表達(dá)，具有文明的語(yǔ)言習(xí)慣”。其中，“具有文明的語(yǔ)言習(xí)慣”中的具體要求如下。

3～4 歲的幼兒要養(yǎng)成“與別人講話時(shí)知道眼睛要看著對(duì)方；說(shuō)話自然，聲音大小適中；能在成人的提醒下使用恰當(dāng)?shù)亩Y貌用語(yǔ)”的語(yǔ)言習(xí)慣。教師可以開展對(duì)話活動(dòng)，組織幼兒圍繞一個(gè)話題展開交流，詢問彼此的想法，積極作出回應(yīng)，并將對(duì)方的想法轉(zhuǎn)述給他人，確保彼此能夠聽懂，禮貌、和諧溝通；可以開展語(yǔ)言模仿活動(dòng)，讓幼兒在模仿的過程理解他人表達(dá)的意思，把握語(yǔ)氣與語(yǔ)調(diào)，從不同維度感知語(yǔ)言。

4～5 歲的幼兒要養(yǎng)成“別人對(duì)自己講話時(shí)能回應(yīng)；能根據(jù)場(chǎng)合調(diào)節(jié)說(shuō)話聲音的大?。荒苤鲃?dòng)使用禮貌用語(yǔ)，不說(shuō)臟話、粗話”的語(yǔ)言習(xí)慣。教師可以組織跨班級(jí)或跨學(xué)段的交流活動(dòng)，不限制交流主體，促進(jìn)幼兒交流，且交流是無(wú)計(jì)劃的，使幼兒有意識(shí)地傾聽關(guān)于自己的信息，能結(jié)合語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、聲音大小分析語(yǔ)言表達(dá)的意義，作出禮貌回應(yīng)。

5～6 歲的幼兒要養(yǎng)成“別人講話時(shí)能積極主動(dòng)地回應(yīng)；能根據(jù)談話對(duì)象和需要，調(diào)整說(shuō)話的語(yǔ)氣；懂得按次序輪流講話，不隨意打斷別人；能依據(jù)所處情境使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言”的語(yǔ)言習(xí)慣。教師可以組織集體探討、交流、講述活動(dòng)，圍繞幼兒感興趣的內(nèi)容，引導(dǎo)其在活動(dòng)中注意傾聽他人講話，聽到有關(guān)自己的內(nèi)容及時(shí)作出回應(yīng)，結(jié)合情境理解他人復(fù)雜的表達(dá)，并調(diào)整回應(yīng)的語(yǔ)氣，按照交流的先后順序有禮貌地回應(yīng)。

教師根據(jù)科學(xué)的指導(dǎo)開展符合幼兒年齡特征的語(yǔ)言活動(dòng)，使其在聽和說(shuō)中學(xué)會(huì)如何傾聽、理解、表達(dá)，初步形成語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.利用繪本資源，強(qiáng)化語(yǔ)言輸出能力

繪本是幼兒園培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言輸出能力的重要資源之一。繪本具有內(nèi)容豐富、色彩艷麗、圖畫生動(dòng)等特點(diǎn)，幼兒閱讀時(shí)會(huì)自動(dòng)地輸出一些觀點(diǎn)。教師可以利用繪本中的情節(jié)，引導(dǎo)幼兒想象，構(gòu)建情節(jié)之間的聯(lián)系，輸出豐富的聯(lián)想，并解釋說(shuō)明這樣想的理由，強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)能說(shuō)、會(huì)說(shuō)、善想、善說(shuō)。

例如，《石頭小豬不服輸》講述了天不怕地不怕的小豬被一塊石頭砸中變?yōu)槭^小豬，更加勇敢地面對(duì)龍卷風(fēng)與閃電，但最后卻輸給一塊小石頭的故事。繪本的圖畫生動(dòng)形象、語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣。幼兒先仔細(xì)觀察圖畫內(nèi)容，提煉關(guān)鍵信息，用自己的語(yǔ)言描述圖畫中的元素，保證描述中包含關(guān)鍵信息。幼兒描述繪本第一頁(yè)內(nèi)容，小豬站在分岔路口，毅然朝著有危險(xiǎn)的一側(cè)走去。幼兒自主提煉繪本內(nèi)容后，教師可以基于問題導(dǎo)向，幫助幼兒理解繪本內(nèi)容。教師可以結(jié)合繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)“危險(xiǎn)是什么？小豬遭遇了哪些危險(xiǎn)？小豬是怎樣變?yōu)槭^小豬的？最后石頭小豬骨碌骨碌滾下坡是什么原因？”等問題，引導(dǎo)幼兒將對(duì)繪本的理解轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，在答案中融入個(gè)人想法，再讓幼兒完成創(chuàng)意輸出，拋開繪本中的輔助理解文字，結(jié)合繪本內(nèi)容和自己的理解闡述觀點(diǎn)。通過幼兒的表達(dá)，教師可以更細(xì)致地了解幼兒的觀察、理解、分析情況，有效鍛煉幼兒的語(yǔ)言輸出能力。

教師利用繪本資源開展以幼兒語(yǔ)言輸出為主的教學(xué)活動(dòng)，使幼兒經(jīng)歷直觀表達(dá)、理解性表達(dá)、創(chuàng)意性表達(dá)，將觀察、分析、總結(jié)的信息和知識(shí)經(jīng)過理解、加工完成輸出，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

4.豐富區(qū)域游戲，拓展語(yǔ)言表達(dá)空間

區(qū)域游戲是幼兒園日常中的主要活動(dòng)，也是幼兒園教學(xué)的重要組成部分，能夠?yàn)橛變赫Z(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展提供交際、語(yǔ)言輸出的空間。教師利用有助于發(fā)揮幼兒主觀能動(dòng)性的區(qū)域游戲，使幼兒在玩中學(xué)，在復(fù)雜的表達(dá)過程中綜合發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力，既兼顧聽懂、表達(dá)，又能夠感受語(yǔ)言中的指導(dǎo)和情感因素，合作完成游戲。

例如，拼圖游戲適合 4～6 歲幼兒，教師讓幼兒4～6 人組成一組，開啟階段性挑戰(zhàn)游戲。共有三種類型拼圖，第一種 12～20 塊，第二種 20～30 塊，第三種 30～50 塊，小組合作由易到難挑戰(zhàn)，用時(shí)最短的小組獲勝。拼圖本身并不需要過多的表達(dá)，但在團(tuán)隊(duì)游戲中為了彼此協(xié)調(diào)配合，提高拼圖效率，幼兒需要組織合作，明確任務(wù)，避免因秩序混亂而浪費(fèi)時(shí)間。游戲中，幼兒從興趣出發(fā)，表達(dá)自己的想法，如想要找圖、想要拼圖、想要分析等，彼此之間交換意見。教師要盡量使每名幼兒的需求都能得到滿足，使游戲順利進(jìn)行，這是幼兒通過主動(dòng)表達(dá)、交流提高語(yǔ)言表達(dá)能力的路徑。同時(shí)，幼兒要用合適的語(yǔ)言描述拼圖圖案，使幫忙尋找拼圖的伙伴聽懂其表達(dá)內(nèi)容，提高配合度。這要求幼兒語(yǔ)言表述直接、準(zhǔn)確，抓住圖案特點(diǎn)清晰描述自己的需求，鍛煉語(yǔ)言取舍、運(yùn)用能力，減少?gòu)?fù)雜且無(wú)用的表達(dá)。此外，受能力和經(jīng)驗(yàn)的影響，拼圖過程中小組合作也可能會(huì)遇到困難，如拼圖丟失、想法沖突等，這需要幼兒通過溝通與交流共同解決問題。

區(qū)域游戲的表達(dá)空間范圍較大，情感互動(dòng)機(jī)會(huì)較多，既能使語(yǔ)言表達(dá)發(fā)揮作用，又能引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)融入情感，合理進(jìn)行溝通與交流。教師應(yīng)該將區(qū)域游戲作為語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐的場(chǎng)所之一，引導(dǎo)幼兒積極參與游戲，在游戲中表達(dá)，增加情感體驗(yàn)與互動(dòng)的機(jī)會(huì)，使其對(duì)語(yǔ)言有更豐富的感知、理解，從而使幼兒的表達(dá)富有感情、更加得體，提高其語(yǔ)言表達(dá)能力。

總之，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)其未來(lái)發(fā)展至關(guān)重要，幼兒園開展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)工作任重道遠(yuǎn)。教師應(yīng)該給予高度重視，在教學(xué)時(shí)創(chuàng)造環(huán)境，利用環(huán)境激發(fā)語(yǔ)言表達(dá)欲望，奠定幼兒能力發(fā)展基礎(chǔ)；利用多元、有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，使幼兒學(xué)會(huì)傾聽、交流、表達(dá)，達(dá)到其應(yīng)有的語(yǔ)言能力水平；利用繪本資源強(qiáng)化語(yǔ)言輸出；通過區(qū)域游戲使幼兒靈活運(yùn)用語(yǔ)言，豐富表達(dá)內(nèi)涵，從而循序漸進(jìn)地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力全面發(fā)展。

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