基于核心素養(yǎng)的初中學(xué)生英語(yǔ)課堂閱讀思維構(gòu)建策略研究

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2025）22-0058-04

在《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）的引領(lǐng)下，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)正在向以培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力的方向轉(zhuǎn)型。構(gòu)建閱讀思維能力是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的重要因素，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力發(fā)揮著關(guān)鍵作用。面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中對(duì)閱讀思維培養(yǎng)的不足，教師正尋求創(chuàng)新的教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生在閱讀中的深度思考和批判性分析。如何結(jié)合初中生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適宜的閱讀教學(xué)方案，打破固有的教學(xué)思維局限，采用新穎的教學(xué)方法吸引學(xué)生，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的全面目標(biāo)。新的教學(xué)方法應(yīng)以提高學(xué)生的閱讀思維能力為核心，促進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的持續(xù)進(jìn)步和創(chuàng)新，為英語(yǔ)教育工作者提供實(shí)用的指導(dǎo)和創(chuàng)新靈感，共同推動(dòng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效提升。

一、初中英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)目標(biāo)與新課標(biāo)要求的對(duì)比

在當(dāng)前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)往往過(guò)于側(cè)重于詞匯記憶和語(yǔ)法理解。這種偏重語(yǔ)言形式的教學(xué)模式，與新課標(biāo)中提出的對(duì)學(xué)生閱讀思維能力培養(yǎng)的要求存在明顯差異。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的不僅是語(yǔ)言知識(shí)的積累，更重視學(xué)生批判性思維、創(chuàng)造性思維和綜合分析能力的培養(yǎng)。

（二）學(xué)生閱讀思維能力的普遍問(wèn)題

初中學(xué)生在閱讀過(guò)程中常常表現(xiàn)出淺嘗輒止的現(xiàn)象，缺乏深度思考和批判性分析的能力。學(xué)生可能能夠理解文本的表面意義，但在分析作者意圖、評(píng)價(jià)文本內(nèi)容和進(jìn)行批判性思考方面能力不足。這種現(xiàn)象在一定程度上限制了學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展，影響了他們聽、說(shuō)、讀、寫能力的全面提升。

（三）教學(xué)方法與學(xué)生需求的脫節(jié)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往未能充分考慮初中生的具體情況和需求。教師在教學(xué)中可能過(guò)于依賴傳統(tǒng)的講授方式，缺乏對(duì)學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)和科學(xué)閱讀方法的傳授。這種教學(xué)方式不僅違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也使學(xué)生喪失了閱讀興趣，學(xué)生在閱讀中會(huì)長(zhǎng)期處于一種被動(dòng)閱讀的狀態(tài)，難以形成自主閱讀的意識(shí)。

（四）閱讀材料與學(xué)生興趣的不匹配

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中使用的閱讀材料可能與學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)不夠貼近。這導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中難以產(chǎn)生共鳴，缺乏閱讀的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。閱讀材料的多樣性和深刻性不足，也限制了學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

（五）評(píng)價(jià)體系的單一性

目前的評(píng)價(jià)體系可能偏重于定量評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)閱讀教學(xué)自標(biāo)的定性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式未能全面反映學(xué)生的閱讀能力和思維發(fā)展，也未能有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、指導(dǎo)和支持作用，影響了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的整體優(yōu)化與提升。

二、閱讀思維能力在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

（一）閱讀思維與核心素養(yǎng)的關(guān)系

閱讀思維能力是學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分，不僅關(guān)系到學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握，更是他們跨文化交際能力和自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。在新課標(biāo)背景下，英語(yǔ)教學(xué)的自標(biāo)已經(jīng)從單純的語(yǔ)言技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的全面素養(yǎng)，其中包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。閱讀思維能力作為這些素養(yǎng)的核心，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。

（二）閱讀思維對(duì)提升語(yǔ)言技能的貢獻(xiàn)

閱讀思維能力的培養(yǎng)能夠顯著提升學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)分析文本結(jié)構(gòu)、理解作者意圖、評(píng)價(jià)文本內(nèi)容等活動(dòng)，不僅能夠加深對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解和記憶，還能夠提高語(yǔ)言運(yùn)用的靈活性和創(chuàng)造性。這種能力的提升有助于學(xué)生在聽說(shuō)交流中更準(zhǔn)確地使用語(yǔ)言，更有效地表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)。

（三）閱讀思維與創(chuàng)新能力的關(guān)聯(lián)

閱讀思維能力的培養(yǎng)還與學(xué)生的創(chuàng)新能力密切相關(guān)。通過(guò)閱讀，學(xué)生能夠接觸不同的文化背景和思想觀點(diǎn)，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，從而形成開放和包容的世界觀。在閱讀中，學(xué)生受到教師的鼓勵(lì)，主動(dòng)提出問(wèn)題、探索答案。這種探索精神是創(chuàng)新能力的重要組成部分。

（四）閱讀思維在終身學(xué)習(xí)中的作用

在終身學(xué)習(xí)的理念下，閱讀思維能力顯得尤為重要。它不僅幫助學(xué)生在學(xué)術(shù)領(lǐng)域取得成功，也是他們未來(lái)職業(yè)生涯中不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)變化的關(guān)鍵能力。通過(guò)培養(yǎng)閱讀思維能力，學(xué)生能夠養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，具備解決問(wèn)題的能力，未來(lái)更具競(jìng)爭(zhēng)力。

（五）閱讀思維與情感教育的結(jié)合

閱讀思維能力的培養(yǎng)還與情感教育相結(jié)合。通過(guò)閱讀文學(xué)作品、歷史故事等，學(xué)生能夠體驗(yàn)不同的情感和價(jià)值觀，有助于形成健全的人格和情感態(tài)度。閱讀中的討論和反思活動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生的情感交流和自我認(rèn)知，對(duì)他們的個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)適應(yīng)具有重要作用。

三、英語(yǔ)課堂中構(gòu)建學(xué)生閱讀思維的教學(xué)策略

（一）明確閱讀思維培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)思維品質(zhì)

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，明確閱讀思維的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)提升學(xué)生的思維品質(zhì)至關(guān)重要。教師應(yīng)依據(jù)新課標(biāo)的要求，將批判性思維、創(chuàng)造性思維和綜合分析能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的核心目標(biāo)。

1.設(shè)定清晰的教學(xué)目標(biāo)與閱讀材料選擇

為了確保學(xué)生能夠深人理解科技對(duì)日常生活的影響，教師需要設(shè)定清晰的教學(xué)目標(biāo)，并通過(guò)精心挑選的閱讀材料來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探討，有助于學(xué)生在閱讀過(guò)程中形成批判性思維和創(chuàng)造性思維。例如，在仁愛科普版《英語(yǔ)》八年級(jí)上冊(cè)的“OurWorld”單元中，教師可以設(shè)定目標(biāo)，讓學(xué)生分析科技如何改變我們的溝通方式。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)于不同國(guó)家如何利用科技應(yīng)對(duì)環(huán)境挑戰(zhàn)的文章。通過(guò)這些閱讀材料，學(xué)生可以探討科技在環(huán)境保護(hù)、資源管理和可持續(xù)發(fā)展方面的應(yīng)用，并提出自己的觀點(diǎn)，如科技如何幫助人們更好地理解和保護(hù)世界。這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅提高了學(xué)生對(duì)科技與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識(shí)，而且鍛煉了他們的批判性思維和創(chuàng)新思維能力。

2.運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)與批判性思考相結(jié)合

通過(guò)設(shè)計(jì)有層次、有深度的問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐步深人文本，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并提出自己的見解。這種方法鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑文本內(nèi)容，從多個(gè)角度審視問(wèn)題，從而培養(yǎng)他們的批判性思維。在仁愛科普版《英語(yǔ)》七年級(jí)上冊(cè)“Unit1Let'sBeFriends！”中，教師可以提出問(wèn)題，如“網(wǎng)絡(luò)交友如何影響我們的社交技能？”和“在網(wǎng)絡(luò)世界中，我們?nèi)绾巫R(shí)別真假朋友？”這些問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)交友的深人思考，并鼓勵(lì)他們從不同角度分析這一現(xiàn)象。

3.促進(jìn)創(chuàng)造性思維與綜合分析能力并行發(fā)展

教師鼓勵(lì)學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象力，進(jìn)行創(chuàng)意性的思考和表達(dá)，同時(shí)通過(guò)跨文本比較、主題研究等活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)信息進(jìn)行整合和分析，形成自己的見解。這種方法有助于學(xué)生在創(chuàng)造性思維和綜合分析能力方面得到均衡發(fā)展。例如，在仁愛科普版《英語(yǔ)》九年級(jí)上冊(cè)“Unit4AmazingScience”中，教師可以讓學(xué)生續(xù)寫一個(gè)關(guān)于未來(lái)世界的故事，比較不同文本中對(duì)未來(lái)環(huán)境問(wèn)題的描述，分析其對(duì)社會(huì)進(jìn)步的潛在影響。這樣的活動(dòng)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還能提升他們的綜合分析能力。

這些策略的實(shí)施不僅能夠幫助學(xué)生明確閱讀思維的培養(yǎng)目標(biāo)，還能夠在教學(xué)過(guò)程中有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)，有助于解決當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題，如教學(xué)自標(biāo)與新課標(biāo)要求的脫節(jié)、學(xué)生閱讀思維能力的普遍不足等，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的全面優(yōu)化與提升。

（二）強(qiáng)化閱讀思維訓(xùn)練，提高思維能力

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，強(qiáng)化閱讀思維訓(xùn)練是提高學(xué)生思維能力的關(guān)鍵。通過(guò)有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)和策略，可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和綜合分析能力。

1.實(shí)施互動(dòng)式閱讀，激發(fā)批判性思維

互動(dòng)式閱讀是一種有效的教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的批判性思維。在這種教學(xué)模式中，教師鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中提出問(wèn)題、分析文本并進(jìn)行討論。例如在仁愛科普版《英語(yǔ)》八年級(jí)上冊(cè)“Unit3OurHobbies”中，教師可以組織學(xué)生閱讀關(guān)于不同愛好的文章，然后引導(dǎo)他們討論愛好對(duì)個(gè)人發(fā)展的影響。通過(guò)這種互動(dòng)，學(xué)生能夠批判性地思考愛好與個(gè)人成長(zhǎng)之間的關(guān)系。

2.利用案例研究，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

案例研究是一種能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)工具。通過(guò)分析具體案例，學(xué)生可以探索問(wèn)題的不同解決方案，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。如在討論校園生活時(shí)，教師可以引人關(guān)于學(xué)校改革的案例，讓學(xué)生探討如何改進(jìn)學(xué)校設(shè)施或教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地思考問(wèn)題，并提出創(chuàng)新性解決方案。

3.跨學(xué)科閱讀，提升綜合分析能力

跨學(xué)科閱讀能夠讓學(xué)生將英語(yǔ)閱讀與其他學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，提升他們的綜合分析能力。這種方法有助于學(xué)生在不同學(xué)科領(lǐng)域之間建立聯(lián)系，形成更全面的知識(shí)體系。在仁愛科普版《英語(yǔ)》八年級(jí)下冊(cè)的“Unit6 Enjoying Cycling”單元中，教師可以利用與天安門廣場(chǎng)和泰山探索相關(guān)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)跨學(xué)科閱讀活動(dòng)，將英語(yǔ)閱讀與地理和歷史學(xué)科知識(shí)相結(jié)合。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們分享自己的觀點(diǎn)，并提出創(chuàng)新的想法，比如設(shè)計(jì)一條結(jié)合歷史教育和自然探索的自行車旅游路線。這種跨學(xué)科的閱讀方法，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)歷史和地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)，而且能夠鍛煉他們的批判性思維和創(chuàng)新思維能力。

4.反思性閱讀，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

反思性閱讀是一種有效的教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀后對(duì)自己的理解進(jìn)行反思，有助于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。通過(guò)反思，學(xué)生能夠更好地理解自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而提高學(xué)習(xí)效率。在仁愛科普版《英語(yǔ)》八年級(jí)下冊(cè)的“Unit7FoodFes-tival”中，教師可以讓學(xué)生閱讀關(guān)于世界各地食品節(jié)的文章，然后寫反思日志，思考不同文化中食物的意義，以及食物如何將人們聚集在一起慶祝共同的傳統(tǒng)。這種反思性活動(dòng)不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)多元文化的認(rèn)識(shí)，而且有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)提升他們的思維能力。通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，教師可以有效強(qiáng)化學(xué)生的閱讀思維訓(xùn)練，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）實(shí)行多樣化教學(xué)方法，激發(fā)創(chuàng)新思維

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，采用多樣化的教學(xué)方法對(duì)提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和閱讀能力至關(guān)重要。

1.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，PBL）

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通過(guò)讓學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。在仁愛科普版《英語(yǔ)》九年級(jí)上冊(cè)“Unit2SavingtheEarth”中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目，讓學(xué)生研究并提出改善社區(qū)環(huán)境的方案。學(xué)生將通過(guò)小組合作，進(jìn)行調(diào)查研究、數(shù)據(jù)分析，并最終展示他們的項(xiàng)目成果。這種方法不僅提高了學(xué)生對(duì)社區(qū)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，也鍛煉了他們的團(tuán)隊(duì)合作和溝通技巧。

2.探究式學(xué)習(xí)（Inquiry-Based Learning，IBL）

探究式學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)提問(wèn)和探索來(lái)引導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而培養(yǎng)他們的好奇心和自主學(xué)習(xí)能力。在仁愛科普版《英語(yǔ)》七年級(jí)上冊(cè)“Unit3OurcolorfulSchoolLife”中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)校生活中的各種問(wèn)題。學(xué)生將通過(guò)提問(wèn)、收集信息和討論來(lái)深人理解這些問(wèn)題，并提出創(chuàng)新的解決方案。這種學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生發(fā)展批判性思維，同時(shí)激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。

3.合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）

合作學(xué)習(xí)通過(guò)小組合作的方式，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、分享觀點(diǎn)和共同解決問(wèn)題。在仁愛科普版《英語(yǔ)》八年級(jí)上冊(cè)“Unit3OurHobbies”中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。學(xué)生分享各自的愛好，并探討如何將個(gè)人愛好與社區(qū)服務(wù)相結(jié)合。通過(guò)小組合作，學(xué)生能夠相互啟發(fā)，產(chǎn)生新的創(chuàng)意和想法，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

4.角色扮演（Role-Playing）

角色扮演允許學(xué)生在模擬真實(shí)情境中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題。在仁愛科普版《英語(yǔ)》八年級(jí)上冊(cè)“Unit3OurHobbies”中，教師可以讓學(xué)生扮演不同的角色。學(xué)生扮演環(huán)保組織成員、政府官員等，討論如何保護(hù)當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境。通過(guò)角色扮演，學(xué)生可以更深入地理解不同角色的觀點(diǎn)和需求，從而提出創(chuàng)新性解決方案。

5.思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）

思維導(dǎo)圖作為一種圖形化的信息組織工具，有助于學(xué)生清晰地表達(dá)自己的思維過(guò)程。在仁愛科普版《英語(yǔ)》九年級(jí)上冊(cè)“Unit1 TheChangingWorld”中，可以利用思維導(dǎo)圖增強(qiáng)學(xué)生對(duì)單元主題的理解，可以讓學(xué)生閱讀關(guān)于世界各地變化的文章，包括不同地區(qū)的發(fā)展、文化多樣性以及環(huán)境問(wèn)題。通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合。這種方法促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，幫助他們更好地理解世界變化，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高他們的英語(yǔ)閱讀能力和思維品質(zhì)。

（四）拓展閱讀文本內(nèi)容，提升思維廣度

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，拓展閱讀文本內(nèi)容是提升學(xué)生思維廣度的有效途徑。通過(guò)豐富閱讀材料和教學(xué)活動(dòng)，教師可以幫助學(xué)生建立更廣泛的知識(shí)聯(lián)系，促進(jìn)他們的創(chuàng)新思維和批判性思維的發(fā)展。

1.跨學(xué)科與比較文化閱讀的融合

通過(guò)跨學(xué)科主題閱讀，學(xué)生能夠在不同學(xué)科領(lǐng)域間建立聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的整合與應(yīng)用。同時(shí)，比較文化閱讀讓學(xué)生接觸到不同文化背景下的文本，培養(yǎng)他們的文化意識(shí)和跨文化交流能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引人科學(xué)、歷史和文化研究等方面的閱讀材料，讓學(xué)生探討不同的文化，培養(yǎng)跨學(xué)科意識(shí)，構(gòu)建學(xué)生閱讀思維。

2.時(shí)事新聞與多媒體閱讀材料的結(jié)合

時(shí)事新聞閱讀讓學(xué)生緊跟時(shí)代步伐，了解和思考當(dāng)前的社會(huì)事件和問(wèn)題。結(jié)合多媒體閱讀材料，學(xué)生能夠更直觀地理解和吸收信息，同時(shí)培養(yǎng)他們處理多種信息源的能力。在仁愛科普版《英語(yǔ)》八年級(jí)上冊(cè)“Unit3OurHobbies”中，教師可以引入與學(xué)生愛好相關(guān)的時(shí)事新聞和多媒體資源，讓學(xué)生討論這些事件如何影響他們的愛好和興趣，以及如何通過(guò)多媒體資源更深入地了解這些愛好。

3.文學(xué)與創(chuàng)意寫作的整合

文學(xué)與創(chuàng)意寫作的結(jié)合，不僅能夠提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還能夠激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。通過(guò)閱讀文學(xué)作品，學(xué)生能夠體驗(yàn)不同的文化和思想，而創(chuàng)意寫作則為他們提供了表達(dá)個(gè)人見解和情感的平臺(tái)。在仁愛科普版《英語(yǔ)》八年級(jí)上冊(cè)“Unit3OurHobbies”中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀詩(shī)歌、短篇小說(shuō)或戲劇，然后嘗試創(chuàng)作自己的作品，如編寫關(guān)于他們愛好的短劇或詩(shī)歌。這樣的活動(dòng)不僅提升了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，而且激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維和表達(dá)能力。拓展閱讀文本內(nèi)容的方法，教師可以有效地提升學(xué)生的思維廣度，使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀中獲得更豐富的知識(shí)和更廣闊的視野，有助于學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科上取得進(jìn)步，也為他們的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（五）健全評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)發(fā)散思維

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，建立一個(gè)全面的評(píng)估體系對(duì)鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)散思維至關(guān)重要。評(píng)價(jià)體系不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和技能掌握情況，還應(yīng)重視他們的思維過(guò)程和創(chuàng)新能力的發(fā)展。結(jié)合形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，運(yùn)用自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等多種方式，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和思維發(fā)展。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不僅要考慮他們的最終成績(jī)，還要關(guān)注他們?cè)陂喿x過(guò)程中的思考方式、問(wèn)題解決策略和創(chuàng)造性表達(dá)。在評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出新穎的觀點(diǎn)和解決方案，即使這些嘗試可能不完全正確，也應(yīng)給予肯定和指導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。

四、結(jié)論

在核心素養(yǎng)框架下，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)是構(gòu)建學(xué)生的閱讀思維能力。通過(guò)明確教學(xué)目標(biāo)、強(qiáng)化思維訓(xùn)練、實(shí)施多樣化教學(xué)方法、拓展閱讀文本內(nèi)容以及健全評(píng)價(jià)體系，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)全面的發(fā)展環(huán)境，有利于提升了學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和綜合分析能力，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。教師的持續(xù)專業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，將進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生閱讀思維能力的構(gòu)建。

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