基于核心素養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)色彩單元教學(xué)實(shí)施策略研究

中圖分類號(hào)：G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2025）22-0131-04

隨著教育理念的革新和社會(huì)的教育需求的變化，學(xué)科核心素養(yǎng)成為當(dāng)前教學(xué)改革和發(fā)展的主要方向，其涵蓋學(xué)科中學(xué)生需要掌握的知識(shí)和技能內(nèi)容。在小學(xué)階段，開展美育可以提高學(xué)生的審美能力。美術(shù)作為美育開展的主要學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美、鑒賞、創(chuàng)新思維等方面有著不可替代的作用。所以，在核心素養(yǎng)下提出具體的單元教學(xué)策略，提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)比重，深化美術(shù)教育內(nèi)涵，為提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)提供有效的路徑。

一、小學(xué)美術(shù)色彩核心素養(yǎng)解析

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確了“審美感知”“藝術(shù)表現(xiàn)”“創(chuàng)意實(shí)踐”和“文化理解\"這四大藝術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)。四大方面的核心素養(yǎng)要求學(xué)生掌握美術(shù)知識(shí)，也強(qiáng)調(diào)在美術(shù)教學(xué)中學(xué)生應(yīng)該形成的關(guān)鍵能力。審美感知要求學(xué)生對(duì)藝術(shù)有直觀地把控，能給出針對(duì)性見解，包括審美、感知和領(lǐng)悟。在教學(xué)中，教師為培養(yǎng)學(xué)生這方面的素養(yǎng)，需要將抽象的美術(shù)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^圖像展示，避免課堂單一的講授教學(xué)，利用學(xué)生的感官體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提高學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品的主觀印象。藝術(shù)表現(xiàn)主要強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的美術(shù)造型和實(shí)踐設(shè)計(jì)能力。在該方面素養(yǎng)的培養(yǎng)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的美術(shù)理論知識(shí)和技能，完成美術(shù)作品的創(chuàng)作，作品需要展現(xiàn)多元化和細(xì)節(jié)化，準(zhǔn)確傳遞情感，提高學(xué)生作品的表現(xiàn)張力。創(chuàng)意實(shí)踐強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。教師在培養(yǎng)學(xué)生該素養(yǎng)時(shí)需要尊重學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生開展具備創(chuàng)新化的美術(shù)實(shí)踐，尊重學(xué)生的想法和靈感。因?yàn)樵撍仞B(yǎng)的培養(yǎng)需要長時(shí)間的實(shí)踐，所以教師需要設(shè)計(jì)系列的美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，以保證學(xué)生在充足的時(shí)間里完成自我提升。文化理解強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要準(zhǔn)確把握藝術(shù)作品中所傳遞的情感和文化，通過鑒賞和理解形成文化意識(shí)。教師需要在教學(xué)中為學(xué)生提供文化解讀，讓學(xué)生可以在鑒賞中理解文化元素，接觸到不同的美術(shù)文化，提高自身的文化素養(yǎng)?？梢?，小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)是系統(tǒng)的工程，要求教師在教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生的各方面學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中得到審美、表現(xiàn)、創(chuàng)造和文化理解多維度的提高，形成均衡發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的全面提升。

二、小學(xué)美術(shù)色彩單元教學(xué)實(shí)施的重要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生審美情趣

小學(xué)美術(shù)色彩單元主要訓(xùn)練的是學(xué)生對(duì)色彩的直觀動(dòng)產(chǎn)力，需要有觀察、比較、分析和創(chuàng)作等具體的活動(dòng)作為教學(xué)支撐，讓學(xué)生在具體的遞進(jìn)活動(dòng)中進(jìn)行賞析和理解，提高自身對(duì)色彩的敏感度。比如，在單元教學(xué)中構(gòu)建色彩對(duì)比、搭配的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在實(shí)踐中可以理解色彩與情緒之間的關(guān)系。通過具體的創(chuàng)作實(shí)踐，學(xué)生可以利用色彩搭配完成情感的表達(dá)，提高學(xué)生的色彩審美意識(shí)，在豐富學(xué)生視覺體驗(yàn)的同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的審美情緒。

（二）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

小學(xué)美術(shù)色彩單元的教學(xué)涵蓋色彩理論、色彩搭配、色彩應(yīng)用等系列課程，學(xué)生要完成理論與實(shí)踐相結(jié)合。這種教學(xué)方式在保證學(xué)生理論知識(shí)的理解外，還能幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化，提高學(xué)生的學(xué)科技能。同時(shí)，色彩的學(xué)習(xí)也能引導(dǎo)學(xué)生的情感表達(dá)，幫助教師了解學(xué)生的心理健康情況，及時(shí)解決學(xué)生的心理問題，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）提高學(xué)生文化認(rèn)知

小學(xué)美術(shù)色彩單元中有很多聚焦色彩的藝術(shù)作品，學(xué)生在賞析這些藝術(shù)作品時(shí)，會(huì)接觸到色彩的基礎(chǔ)知識(shí)和色彩搭配的背景，通過對(duì)不同背景、文化下的色彩變化，了解不同背景下產(chǎn)生的文化差異性。教師在教學(xué)后引人不同畫家的色彩搭配習(xí)慣，提出其中的象征意義；學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受多元的文化。這種學(xué)科與文化的結(jié)合跨學(xué)科教學(xué)，可以提高學(xué)生的文化認(rèn)知，拓展學(xué)生的文化視野。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)美術(shù)色彩單元教學(xué)實(shí)施策略

（一）深度挖掘單元教學(xué)內(nèi)容與內(nèi)涵

在小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，小學(xué)美術(shù)色彩單元教學(xué)的設(shè)計(jì)，需要深度挖掘教材中的內(nèi)容和內(nèi)涵。以湘美版五年級(jí)（下）為例，提煉第1課《巨匠童心》第3課《能干的幫手》、第6課《彩云衣》、第7課《飛天暢想》、第8課《星光燦爛》、第9課《團(tuán)扇》第11課《石壁上的九色鹿》、第12課《童年的影子》組建單元教學(xué)，每節(jié)課都有具體的教學(xué)內(nèi)容。

在第1課《巨匠童心》中，要求學(xué)生對(duì)齊白石、畢加索和蘭普等國內(nèi)外的美術(shù)作品進(jìn)行賞析，引導(dǎo)學(xué)生欣賞到不同類型作品的色彩和呈現(xiàn)形式，了解不同背景的藝術(shù)家是如何運(yùn)用色彩完成情感和文化的處理。這一課的內(nèi)容主要是提高學(xué)生的“審美感知”素養(yǎng)，深化學(xué)生對(duì)國內(nèi)外文化的理解和對(duì)比，提高學(xué)生的“文化理解”素養(yǎng)。第3課《能干的幫手》主要內(nèi)容為引導(dǎo)學(xué)生繪制自己喜歡的工程車，結(jié)合學(xué)生日常的觀察，提高學(xué)生的理解和回憶，在具體的繪畫中提高“創(chuàng)意實(shí)踐”素養(yǎng)。本節(jié)課的內(nèi)容不但提高學(xué)生造型和色彩的能力，更是與實(shí)際生活的對(duì)接。第6課《彩云衣》則是引導(dǎo)學(xué)生開展顏色對(duì)比進(jìn)行服裝設(shè)計(jì)，鍛煉學(xué)生的色彩搭配能力，提高學(xué)生的“藝術(shù)表現(xiàn)”和“創(chuàng)意實(shí)踐\"素養(yǎng)。第7課《飛天暢想》要求學(xué)生完成想象中太空城的繪制，利用材料開展衛(wèi)星制作，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。學(xué)生在繪畫中需要完成色彩的搭配，反映學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的“審美感知”和“創(chuàng)意實(shí)踐”。第8課《星光燦爛》主要通過折紙藝術(shù)引人“紙浮雕”，讓學(xué)生領(lǐng)略這一藝術(shù)文化，感受藝術(shù)品的質(zhì)感，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手制作能力，提高學(xué)生的“文化理解”和“藝術(shù)感知”素養(yǎng)。第9課《團(tuán)扇》引導(dǎo)學(xué)生賞析我國團(tuán)扇藝術(shù)和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，讓學(xué)生在制作團(tuán)扇中完成色彩的搭配，提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知和尊重，培養(yǎng)學(xué)生的“文化理解”和“審美感知”。第11課《石壁上的九色鹿》主要學(xué)習(xí)我國敦煌壁畫，欣賞“九色鹿”的主要顏色，提高學(xué)生對(duì)壁畫顏色的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的“審美感知\"素養(yǎng)。第12課《童年的影子》主要通過攝影作品的賞析，完成光與色彩呈現(xiàn)關(guān)系的解讀，讓學(xué)生在拍攝攝影作品時(shí)，學(xué)會(huì)利用光和色彩講述故事，培養(yǎng)學(xué)生的“審美感知”“創(chuàng)意實(shí)踐”和“藝術(shù)感知”素養(yǎng)。

在色彩單元教學(xué)中，教師通過對(duì)每節(jié)課的內(nèi)容解決，將教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)進(jìn)行對(duì)接，全面促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，保證后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)既能反映教學(xué)內(nèi)容，也能符合學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。

（二）構(gòu)建多元融合的單元教學(xué)目標(biāo)

在深度解析色彩單元教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師需要結(jié)合核心素養(yǎng)完成單元教學(xué)目標(biāo)的策劃，保證教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)對(duì)接。這一過程需要教師對(duì)《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的“三維目標(biāo)”有針對(duì)性的理解，根據(jù)相關(guān)課文完成單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的制訂需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，保證教學(xué)符合學(xué)科教學(xué)要求，也能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科能力。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，色彩單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要具備邏輯性，有針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生的多維核心素養(yǎng)。

以“審美感知”核心素養(yǎng)為例，該單元符合該核心素養(yǎng)的為第1課《巨匠童心》、第7課《飛天暢想》、第9課《團(tuán)扇》第11課《石壁上的九色鹿》、第12課《童年的影子》，確定本單元“審美感知”核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)為： ① 完成不同藝術(shù)家作品的賞析，學(xué)習(xí)藝術(shù)家的構(gòu)圖、色彩以及情感傳遞；② 辨別美術(shù)作品中的色彩層次性，提高學(xué)生的色彩搭配和空間感知； ③ 分析團(tuán)扇色彩搭配，學(xué)習(xí)色彩的和諧搭配； ④ 學(xué)會(huì)識(shí)別敦煌壁畫中“九色鹿”的色彩運(yùn)用，理解意向表征； ⑤ 通過學(xué)習(xí)攝影，理解光與色彩之間的關(guān)系。

以“藝術(shù)表現(xiàn)”核心素養(yǎng)為例，該單元符合該素養(yǎng)的有第6課《彩云衣》第8課《星光燦爛》、第12課《童年的影子》，圍繞“藝術(shù)表現(xiàn)”核心素養(yǎng)設(shè)置的單元教學(xué)目標(biāo)為： ① 利用色彩對(duì)比和搭配完成服裝設(shè)計(jì)； ② 學(xué)習(xí)和理解折紙和紙浮雕，完成三維空間的構(gòu)建； ③ 運(yùn)用色彩和攝影技巧，表達(dá)個(gè)人情感。

以“創(chuàng)意實(shí)踐”核心素養(yǎng)為例，該單元與該核心素養(yǎng)有關(guān)是第3課《能干的幫手》第6課《彩云衣》、第7課《飛天暢想》、第12課《童年的影子》，確定“創(chuàng)意實(shí)踐”核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)為： ① 根據(jù)日常生活的觀察，繪制工程車； ② 通過對(duì)比顏色，設(shè)計(jì)出創(chuàng)意服飾，提高學(xué)生色彩搭配能力； ③ 繪制太空城和制作衛(wèi)星，提高手工能力； ④ 通過攝影，嘗試構(gòu)圖和色彩搭配，提高創(chuàng)意表達(dá)。

以“文化理解”核心素養(yǎng)為例，第1課《巨匠童心》、第8課《星光燦爛》第9課《團(tuán)扇》與該核心素養(yǎng)有關(guān)，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)為： ① 理解不同國家藝術(shù)文化的差異； ② 制作團(tuán)扇，加強(qiáng)對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的理解，提高學(xué)生的文化傳承和自信； ③ 理解現(xiàn)代設(shè)計(jì)和傳統(tǒng)藝術(shù)的結(jié)合，提高對(duì)多元文化的認(rèn)識(shí)；④ 欣賞敦煌壁畫，了解其具備的藝術(shù)價(jià)值，提高對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。

（三）細(xì)化單元教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

在完成對(duì)色彩單元教學(xué)內(nèi)容的深度分析和目標(biāo)明確后，針對(duì)單元教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，保證多元化的教學(xué)活動(dòng)可以保證培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，達(dá)到美術(shù)育人的最終目的。因?yàn)楸締卧獮樯蕟卧?，所以需要明確該單元的主題“探索色彩世界”。在該主題下，教師要細(xì)化活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的實(shí)踐活動(dòng)中，完成對(duì)色彩魅力的理解和感悟，提高學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。比如，在《巨匠童心》一課中，教師可以為學(xué)生提供著名畫家的畫作，讓學(xué)生對(duì)國內(nèi)外藝術(shù)家的作品進(jìn)行賞析，如齊白石的國畫，以及畢加索的抽象派畫作等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名家作品的模仿，引導(dǎo)學(xué)生感受藝術(shù)家作品反映出的情感和藝術(shù)表達(dá)。在《能干的幫手》一課中，教師可以為學(xué)生分發(fā)工程車的卡片，讓學(xué)生根據(jù)日常生活的經(jīng)驗(yàn)完成卡車的涂色，展現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的色彩創(chuàng)意，在提高學(xué)生色彩搭配能力的同時(shí)，也拉近了藝術(shù)與生活之間的距離。在《彩云衣》一課中，教師可以開展“設(shè)計(jì)師”的活動(dòng)，為學(xué)生提供多元化的材料，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手制作服裝，展現(xiàn)學(xué)生的色彩搭配和動(dòng)手能力。在《飛天暢想》一課中，教師以“探索太空”作為主題，引導(dǎo)學(xué)生分別通過繪畫和制作，發(fā)揮自己的想象力，讓學(xué)生在藝術(shù)的領(lǐng)域中遨游。在《星光燦爛》一課和《團(tuán)扇》一課中，二者可以以“文化創(chuàng)作”作為主題合并教學(xué)，通過展示紙浮雕和團(tuán)扇的制作，體會(huì)不同藝術(shù)材質(zhì)的應(yīng)用，提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的認(rèn)知，同時(shí)提高學(xué)生的色彩設(shè)計(jì)和搭配。在《石壁上的九色鹿》一課中，教師可以組織學(xué)生觀看敦煌壁畫，讓學(xué)生了解我國敦煌文化，分析敦煌壁畫的顏料和色彩運(yùn)用，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)同。在《童年的影子》一課中，教師可以利用光和色彩之間的關(guān)系，采用“光影活動(dòng)”，引導(dǎo)學(xué)生在一天中不同時(shí)間進(jìn)行生活色彩的捕捉，提高學(xué)生的自我探索和生活化的藝術(shù)感知。

通過這些單元教學(xué)活動(dòng)的具體設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生全身心投人教學(xué)活動(dòng)中，有效提高學(xué)生各方面的核心素養(yǎng)，提高美術(shù)教學(xué)的趣味性和實(shí)效性。

（四）創(chuàng)新單元評(píng)價(jià)機(jī)制

為準(zhǔn)確評(píng)估核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)美術(shù)色彩單元教學(xué)效果，需要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，以保證教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在設(shè)計(jì)具體的評(píng)價(jià)機(jī)制時(shí)，需要遵循全面性、系統(tǒng)性、多元性的原則。

一方面，教學(xué)評(píng)價(jià)需要關(guān)注過程性與自我評(píng)價(jià)的結(jié)合。過程性評(píng)價(jià)不但要關(guān)注學(xué)生最終呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果，也要關(guān)注學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的具體的表現(xiàn)，包括學(xué)生的思維、創(chuàng)作、搭配等。這種綜合性的評(píng)價(jià)方式，可以幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，并且為教師的教學(xué)優(yōu)化提供指導(dǎo)和依據(jù)。在學(xué)生的自我評(píng)價(jià)方面，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)和成果進(jìn)行反思，識(shí)別自我學(xué)習(xí)中的不足和問題，讓學(xué)生基于自己的能力和學(xué)習(xí)節(jié)奏，優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂相關(guān)計(jì)劃，通過自我評(píng)價(jià)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)反思意識(shí)和學(xué)習(xí)路徑優(yōu)化能力，推動(dòng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)管理。

具體來說，評(píng)價(jià)方式如下： ① 學(xué)生互評(píng)。以小組合作為單位，學(xué)生相互評(píng)價(jià)彼此的繪畫作品，促進(jìn)學(xué)生的鑒賞能力和批判性思維，強(qiáng)化學(xué)生的合作能力和溝通。在學(xué)生互評(píng)中，學(xué)生可以從藝術(shù)的角度提出自己的見解，有助于拓展學(xué)生的鑒賞視野和藝術(shù)表達(dá)。 ② 家長評(píng)價(jià)。家長作為學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，其評(píng)價(jià)關(guān)乎學(xué)生自信發(fā)展。教師可以收集學(xué)生的作品做成展覽，在家長會(huì)展出，讓家長看到學(xué)生的創(chuàng)意和才華，提高對(duì)學(xué)生的藝術(shù)支持。③ 教師評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)主要基于學(xué)生單課時(shí)表現(xiàn)和單元整體表現(xiàn)，通過學(xué)生上交的作業(yè)以及課堂表現(xiàn)等，給予學(xué)生公平公正的反饋，表揚(yáng)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，也要針對(duì)不足進(jìn)行糾正。 ④ 校園作品墻。教師選擇優(yōu)秀作品組織作品墻，讓學(xué)生的美術(shù)作品有機(jī)會(huì)讓全校教師和學(xué)生看到。這種公開的評(píng)價(jià)方式可以有效提高學(xué)生的自豪感，在學(xué)生之間形成良性的競爭。

另一方面，在制訂單元教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，也要圍繞核心素養(yǎng)制訂評(píng)價(jià)指標(biāo)：本單元的評(píng)價(jià)指標(biāo)如下：① 審美感知。評(píng)價(jià)學(xué)生的單元作品是否涵蓋了不同類型的色彩結(jié)構(gòu)；同時(shí)，學(xué)生是否運(yùn)用色彩搭配完成了情感和想法的準(zhǔn)確表達(dá)。 ② 藝術(shù)表現(xiàn)。評(píng)價(jià)學(xué)生作品的藝術(shù)表現(xiàn)張力，包括繪畫的色彩結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)的色彩搭配以及線條的應(yīng)用等。 ③ 創(chuàng)意實(shí)踐。評(píng)估學(xué)生在創(chuàng)作中是否具備自我想法和創(chuàng)新點(diǎn)，能否將創(chuàng)新點(diǎn)和想法轉(zhuǎn)化到作品中。 ④ 文化理解。評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)不同作品的文化理解，以及在學(xué)生的學(xué)習(xí)成果中是否展現(xiàn)了現(xiàn)代藝術(shù)和傳統(tǒng)文化的結(jié)合。

通過這樣具體的單元教學(xué)評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)定，可以幫助教師全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，完成教學(xué)策略的優(yōu)化，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到自我不足，加強(qiáng)學(xué)生自我改進(jìn)的能力，促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。

四、結(jié)論

本研究在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下通過對(duì)色彩單元教學(xué)的研究，提出深度挖掘單元教學(xué)內(nèi)容與內(nèi)涵、構(gòu)建多元融合的單元教學(xué)目標(biāo)、細(xì)化單元教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新單元評(píng)價(jià)機(jī)制等教學(xué)方案。該教學(xué)方案在實(shí)踐中可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，避免美術(shù)教學(xué)的“形式化”，有效培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。隨著美術(shù)素質(zhì)教學(xué)的不斷發(fā)展，小學(xué)美術(shù)教育更系統(tǒng)化、科學(xué)化，不但要深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，也要保證趣味性、深度和素養(yǎng)培養(yǎng)三位一體，推動(dòng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)向更高層次邁進(jìn)，通過單元教學(xué)的革新，有效滿足學(xué)生的美育需求，有效提高學(xué)生的審美和創(chuàng)新思維，為學(xué)生后續(xù)的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]熊云瑤.學(xué)科核心素養(yǎng)視域下小學(xué)美術(shù)單元教學(xué)新思路［J].小學(xué)生（上旬刊），2025（2）：31-33.

[3]鄭思濤.新課改背景下小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)的方法探討[J].色彩，2023（12）：163-165.

[4]舒亞群.核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)探析[J].試題與研究，2024（34）：141-143.

[5]湯繼.核心素養(yǎng)下的小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)：整合、實(shí)踐和評(píng)價(jià)[J].小學(xué)生（上旬刊），2024（12）：76-78.

[6]吳燕.創(chuàng)意實(shí)踐：小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)下的大單元教學(xué)策略研究［J].天津教育，2024（31）：84-86.

[7]張穎.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)美術(shù)單元教學(xué)策略[J].讀寫算，2024（20）：122-124.

[8]董欣.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)美術(shù)單元教學(xué)策略研究[J].新課程研究，2024（S1）：125-127.