基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)與數(shù)字技術(shù)融合探究

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2025）22-0033-04

隨著教育理念的不斷更新與信息技術(shù)的飛速發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)要求注重學(xué)生綜合能力與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而大單元教學(xué)以其整體性、系統(tǒng)性的教學(xué)理念為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)提供了有效途徑。同時(shí)，信息技術(shù)的融入能夠豐富教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)過程、增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。文章以《大數(shù)的認(rèn)識(shí)》單元教學(xué)為例，探索小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)與技術(shù)融合的實(shí)踐之路。

一、素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的內(nèi)涵與價(jià)值

（一）大單元教學(xué)的內(nèi)涵

大單元教學(xué)是相對(duì)傳統(tǒng)的單課時(shí)教學(xué)而言，以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合與重組，打破單元內(nèi)部知識(shí)點(diǎn)的碎片化格局，構(gòu)建具有系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性的教學(xué)單元。在大單元教學(xué)中，教師從整體出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠在一個(gè)完整的知識(shí)體系中學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)的遷移與應(yīng)用，提升對(duì)學(xué)科知識(shí)的整體理解與把握能力。

（二）素養(yǎng)導(dǎo)向的價(jià)值體現(xiàn)

1.培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力

在素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)模式下，學(xué)生置身于更具深度與廣度的學(xué)習(xí)環(huán)境中。以《大數(shù)的認(rèn)識(shí)》單元教學(xué)為例，當(dāng)面對(duì)數(shù)的大小比較任務(wù)時(shí)，學(xué)生需綜合分析各個(gè)數(shù)位上數(shù)字的大小關(guān)系，通過推理判斷數(shù)的大小順序，這一過程鍛煉了邏輯思維。而在讀寫大數(shù)時(shí)，學(xué)生要將抽象的數(shù)字符號(hào)與具體的數(shù)值概念相聯(lián)系，從具體的數(shù)字組合逐步抽象出讀寫規(guī)則，進(jìn)而掌握方法；在改寫大數(shù)時(shí)，又需類比不同數(shù)位的變化規(guī)律，運(yùn)用多種思維協(xié)同操作。如此一來，學(xué)生在處理這些復(fù)雜、綜合的數(shù)學(xué)情境時(shí)，思維的靈活性與嚴(yán)謹(jǐn)性得以不斷磨礪，逐漸形成從宏觀整體把握到微觀局部剖析，再?gòu)木唧w實(shí)例升華到抽象理論的高效數(shù)學(xué)思維模式，為其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升筑牢根基。

2.增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)

大單元教學(xué)理念高度重視知識(shí)與實(shí)際生活的緊密交織，著力凸顯數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中的應(yīng)用價(jià)值。在教授《大數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師可精心設(shè)計(jì)一系列與生活緊密相連的教學(xué)活動(dòng)。比如，組織學(xué)生深人探究國(guó)家人口普查數(shù)據(jù)，分析不同地區(qū)人口數(shù)量的差異及變化趨勢(shì)，讓學(xué)生真切感受到大數(shù)如何精準(zhǔn)刻畫人口規(guī)模這一宏大社會(huì)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地區(qū)生產(chǎn)總值數(shù)據(jù)，探討其背后所反映的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與結(jié)構(gòu)，使他們明白大數(shù)在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的關(guān)鍵意義。通過諸如此類對(duì)生活中豐富多樣大數(shù)數(shù)據(jù)的收集、整理與分析，學(xué)生能深刻領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)并非空洞的理論，而是解決實(shí)際問題的有力武器，從而在內(nèi)心深處激發(fā)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)剖析和解決生活中各類問題的意識(shí)與能力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從書本到生活的有效跨越。

3.促進(jìn)數(shù)學(xué)情感態(tài)度發(fā)展

在大單元教學(xué)所構(gòu)建的系統(tǒng)且連貫的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)情感態(tài)度經(jīng)歷著積極而深刻的蛻變。隨著對(duì)《大數(shù)的認(rèn)識(shí)》單元知識(shí)的逐步深人挖掘，每一次成功攻克難題、每一個(gè)疑惑的豁然開朗，都如同為學(xué)生的自信心大廈添磚加瓦。例如，當(dāng)學(xué)生成功理解并運(yùn)用復(fù)雜的大數(shù)改寫規(guī)則完成一道具有挑戰(zhàn)性的題目時(shí)，內(nèi)心會(huì)涌起強(qiáng)烈的成就感，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)隨之高漲。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)成為培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度的重要舞臺(tái)。在合作探究大數(shù)相關(guān)問題時(shí)，學(xué)生相互交流觀點(diǎn)、分享思路，學(xué)會(huì)傾聽他人意見，共同克服困難。這種團(tuán)隊(duì)協(xié)作的經(jīng)歷，不僅讓他們收獲了友誼和合作技巧，更孕育了勇于探索未知數(shù)學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)精神，為學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的漫長(zhǎng)道路上注人了源源不斷的動(dòng)力，從而以更加積極主動(dòng)、樂觀自信的態(tài)度投人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

二、技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中的應(yīng)用策略一以《大數(shù)的認(rèn)識(shí)》為例

（一）利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)《大數(shù)的認(rèn)識(shí)》單元的導(dǎo)人環(huán)節(jié)，巧妙運(yùn)用多媒體資源創(chuàng)設(shè)情境，具有重要意義。教師可充分挖掘多媒體的多元呈現(xiàn)形式，播放諸多與大數(shù)緊密關(guān)聯(lián)的視頻或圖片素材。像浩瀚宇宙中難以計(jì)數(shù)的星球數(shù)量，那繁星閃爍背后所蘊(yùn)含的巨大數(shù)字奧秘，以及全球森林覆蓋面積數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)展示，隨著地圖上不同區(qū)域顏色的變幻，直觀地呈現(xiàn)出森林面積在數(shù)值上的增減變化。這些素材以其直觀性和生動(dòng)性，宛如磁石般迅速吸引住學(xué)生的目光，極大地激發(fā)了他們內(nèi)心深處對(duì)大數(shù)世界的好奇心與探索欲，從而為即將展開的教學(xué)活動(dòng)筑牢了良好的情感根基。例如，精心挑選一段關(guān)于地球人口增長(zhǎng)趨勢(shì)的視頻，在播放過程中，屏幕上以動(dòng)態(tài)圖表的形式清晰地展現(xiàn)出不同年份人口數(shù)量的起伏變化。那節(jié)節(jié)攀升的曲線，不斷跳躍增大的數(shù)字，讓學(xué)生們不禁對(duì)人口數(shù)這樣龐大且持續(xù)變動(dòng)的大數(shù)發(fā)出驚嘆之聲。他們的腦海中也自然而然地開始思索，究竟該運(yùn)用何種方法去認(rèn)識(shí)、理解這些超乎想象的龐大數(shù)字，進(jìn)而順利地被引入《大數(shù)的認(rèn)識(shí)》這一單元知識(shí)的深人學(xué)習(xí)之中。

（二）借助教育軟件輔助教學(xué)，突破教學(xué)重難點(diǎn)

1.數(shù)的讀寫教學(xué)

在開展大數(shù)的讀寫教學(xué)時(shí)，現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)軟件為教師提供了極為豐富且高效的教學(xué)手段。以希沃白板中的數(shù)學(xué)工具為例，其功能的多樣性與實(shí)用性對(duì)教學(xué)有著極大的助力。當(dāng)教師在白板上呈現(xiàn)如“1234567890”這樣的大數(shù)時(shí)，借助軟件強(qiáng)大的展示功能，能夠?qū)⒃摂?shù)的數(shù)位順序以極為清晰明了的方式呈現(xiàn)于學(xué)生眼前。不僅如此，還可以精準(zhǔn)地按照數(shù)位分級(jí)，把個(gè)級(jí)、萬級(jí)、億級(jí)等各個(gè)層級(jí)鮮明地劃分開來，讓學(xué)生仿若擁有了一把剖析大數(shù)結(jié)構(gòu)的鑰匙。在講解過程中，軟件還能針對(duì)每個(gè)數(shù)位上的數(shù)字進(jìn)行閃爍操作，如同為數(shù)字賦予了生命，吸引著學(xué)生的注意力，同時(shí)放大功能更使關(guān)鍵數(shù)字凸顯，便于學(xué)生聚焦觀察。教師結(jié)合這些生動(dòng)的演示進(jìn)行細(xì)致講解，從高位到低位，逐一闡述讀寫的要點(diǎn)與規(guī)則，讓學(xué)生在直觀感受與理論講解的雙重作用下，深刻理解數(shù)位概念以及大數(shù)讀寫的規(guī)律。這種將抽象知識(shí)具象化的教學(xué)方式，成功地突破了大數(shù)讀寫這一教學(xué)重點(diǎn)，為學(xué)生在數(shù)學(xué)讀寫能力的提升上奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.數(shù)的大小比較教學(xué)

數(shù)的大小比較對(duì)學(xué)生而言往往是一個(gè)較難攻克的教學(xué)難點(diǎn)，而互動(dòng)性數(shù)學(xué)教育App的出現(xiàn)為化解這一困境，提供了創(chuàng)新的思路與有效的途徑。教師可巧妙利用這類App開展教學(xué)活動(dòng)，如精心在其中設(shè)置一系列富有挑戰(zhàn)性與趣味性的大數(shù)比較游戲關(guān)卡。在游戲情境中，學(xué)生需要對(duì)兩個(gè)或多個(gè)大數(shù)進(jìn)行大小比較判斷。當(dāng)學(xué)生提交答案后，App能夠迅速且精準(zhǔn)地反饋對(duì)錯(cuò)結(jié)果。這一即時(shí)性的反饋機(jī)制猶如一面鏡子，讓學(xué)生能第一時(shí)間知曉自己的學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，App還會(huì)貼心地給出相應(yīng)的提示與詳細(xì)的解釋，無論是從高位數(shù)字的比較策略，還是到數(shù)位多少對(duì)數(shù)值大小的影響等方面，都進(jìn)行深入淺出的剖析。如此一來，學(xué)生不再是在枯燥的理論學(xué)習(xí)中艱難摸索，而是在輕松愉悅的游戲氛圍里，通過一次次的嘗試與總結(jié)，逐步掌握數(shù)的大小比較方法。這種寓教于樂的教學(xué)模式，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們主動(dòng)投身于學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而顯著提升了學(xué)習(xí)效果，使數(shù)的大小比較這一難點(diǎn)知識(shí)在趣味互動(dòng)中被學(xué)生輕松掌握。

（三）運(yùn)用數(shù)據(jù)分析工具，精準(zhǔn)教學(xué)評(píng)價(jià)

在整個(gè)教學(xué)進(jìn)程中，教師借助先進(jìn)的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)或?qū)I(yè)的教學(xué)管理軟件，廣泛收集多維度的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，涵蓋作業(yè)完成的精準(zhǔn)度、速度，課堂測(cè)試的成績(jī)表現(xiàn)，以及在學(xué)習(xí)平臺(tái)上的投入學(xué)習(xí)時(shí)間等關(guān)鍵信息。通過運(yùn)用專業(yè)的數(shù)據(jù)分析算法與工具，深人挖掘這些數(shù)據(jù)背后隱藏的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況細(xì)節(jié)。以《大數(shù)的認(rèn)識(shí)》單元教學(xué)為例，當(dāng)完成該單元教學(xué)后，教師利用數(shù)據(jù)分析功能對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深度剖析，能夠精準(zhǔn)定位到部分學(xué)生在大數(shù)改寫這一特定知識(shí)點(diǎn)上頻繁出錯(cuò)的情況。這些數(shù)據(jù)猶如學(xué)習(xí)狀況的精準(zhǔn)探測(cè)器，幫助教師迅速察覺學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中遭遇的問題與困難?；诖?，教師能夠?yàn)樵诖髷?shù)改寫方面存在不足的學(xué)生量身定制輔導(dǎo)方案，開展有針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練活動(dòng)，如設(shè)計(jì)專項(xiàng)練習(xí)、進(jìn)行一對(duì)一講解等。并且，數(shù)據(jù)分析結(jié)果還能為教師在宏觀層面調(diào)整教學(xué)策略提供有力支撐，比如優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏、改進(jìn)教學(xué)方法，同時(shí)在微觀層面優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，如補(bǔ)充相關(guān)案例、拓展知識(shí)深度，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化與精準(zhǔn)化，有力推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

（四）開展線上線下混合式學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)空間

1.線上預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)

教師充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，在課程開始前將精心制作的《大數(shù)的認(rèn)識(shí)》預(yù)習(xí)資料上傳至班級(jí)專屬學(xué)習(xí)平臺(tái)。其中，微課視頻以其簡(jiǎn)潔明了、重點(diǎn)突出的特點(diǎn)，詳細(xì)闡釋大數(shù)的初步概念，通過列舉生活中豐富多樣的大數(shù)實(shí)例，如大型體育場(chǎng)館的容納人數(shù)、城市的年用水量等，引導(dǎo)學(xué)生在課前對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)建立初步認(rèn)知并進(jìn)行主動(dòng)思考。而電子導(dǎo)學(xué)案則為學(xué)生提供了系統(tǒng)的預(yù)習(xí)框架與引導(dǎo)問題，幫助學(xué)生有計(jì)劃、有步驟地開展預(yù)習(xí)活動(dòng)。在課程結(jié)束后，平臺(tái)上的復(fù)習(xí)資源又為學(xué)生提供了鞏固知識(shí)的有力支持，如全面的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，以思維導(dǎo)圖或文字梳理的形式呈現(xiàn)大數(shù)的讀寫、比較、改寫等核心要點(diǎn)；精心設(shè)計(jì)的練習(xí)題則按照難度層次分布，從基礎(chǔ)鞏固到能力提升，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身情況進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與記憶。

2.線下課堂互動(dòng)與探究

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師積極組織形式多樣的線下學(xué)習(xí)活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)成為課堂的常態(tài)，教師為每個(gè)小組分發(fā)計(jì)數(shù)器、數(shù)位卡片等實(shí)用學(xué)具，學(xué)生通過親自動(dòng)手操作這些學(xué)具，直觀地感受大數(shù)的組成，清晰地理解數(shù)位之間的關(guān)系，如通過擺放數(shù)位卡片構(gòu)建不同的大數(shù)，觀察數(shù)字在不同數(shù)位上所代表的數(shù)值差異。同時(shí)，教師巧妙設(shè)置具有深度和啟發(fā)性的探究性問題，如“如何用最少的數(shù)字卡片表示出一個(gè)給定的大數(shù)”，激發(fā)學(xué)生的思維火花。各小組圍繞問題展開熱烈討論，學(xué)生們各抒己見，相互交流觀點(diǎn)與思路，在合作中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與創(chuàng)新思維。之后，教師將線下課堂中產(chǎn)生的豐富學(xué)習(xí)成果，包括小組討論形成的獨(dú)特見解、學(xué)生親手制作的作品等，上傳至線上平臺(tái)，為學(xué)生開辟了進(jìn)一步交流與反思的廣闊空間，使學(xué)習(xí)不再局限于課堂時(shí)間與空間，有效拓展了學(xué)習(xí)的深度與廣度。

三、基于大單元教學(xué)與技術(shù)融合的教學(xué)實(shí)踐案例分析

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

1.知識(shí)與技能目標(biāo)

學(xué)生能夠正確讀寫大數(shù)，理解數(shù)位順序表，掌握數(shù)的大小比較、改寫和求近似數(shù)的方法。

2.過程與方法目標(biāo)

通過觀察、操作、比較、分析等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和自主學(xué)習(xí)能力；借助多媒體和教育軟件，提高學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決數(shù)學(xué)問題的能力。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受大數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和探索欲望。

（二）教學(xué)過程實(shí)施

1.情境導(dǎo)人

利用多媒體播放一段關(guān)于我國(guó)高速公路里程數(shù)增長(zhǎng)的新聞報(bào)道視頻，視頻中出現(xiàn)大量的大數(shù)數(shù)據(jù)，如“我國(guó)高速公路總里程已突破16萬公里”等。教師提問學(xué)生：“看到這些大數(shù)，你們有什么感受？想不想知道如何準(zhǔn)確地讀寫和理解這些大數(shù)呢？”從而引出《大數(shù)的認(rèn)識(shí)》單元的學(xué)習(xí)

2.知識(shí)構(gòu)建

（1）數(shù)位順序表的學(xué)習(xí)。

教師借助希沃白板展示數(shù)位順序表的動(dòng)態(tài)構(gòu)建過程，從個(gè)位開始，逐步添加十位、百位、千位一直到億位等更高的數(shù)位，同時(shí)介紹每個(gè)數(shù)位的計(jì)數(shù)單位和相鄰數(shù)位之間的進(jìn)率。讓學(xué)生在白板上進(jìn)行數(shù)位順序表的填寫練習(xí)，教師通過軟件的實(shí)時(shí)批改功能及時(shí)反饋學(xué)生的練習(xí)情況，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)位順序表的記憶和理解。

（2）大數(shù)的讀寫教學(xué)。

教師在白板上寫出幾個(gè)不同類型的大數(shù)，如整萬數(shù)、整億數(shù)、含有兩級(jí)或三級(jí)的數(shù)等，利用數(shù)學(xué)工具展示數(shù)的分級(jí)過程，然后示范讀寫方法；之后，讓學(xué)生在自己的練習(xí)本上進(jìn)行讀寫練習(xí)，同桌之間相互批改。對(duì)錯(cuò)誤較多的學(xué)生，教師可以利用軟件錄制的微課視頻進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，讓學(xué)生可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。

（3）數(shù)的大小比較與改寫。

教師利用互動(dòng)App開展數(shù)的大小比較游戲競(jìng)賽，將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組輪流在App上選擇兩個(gè)大數(shù)進(jìn)行比較，比一比哪個(gè)小組的正確率高、速度快。在數(shù)的改寫教學(xué)中，教師通過在白板上展示實(shí)際的改寫案例，如將一個(gè)大數(shù)改寫成用“萬\"或“億”作單位的數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)改寫的方法和規(guī)律;然后讓學(xué)生在App上進(jìn)行改寫練習(xí)，App會(huì)自動(dòng)記錄學(xué)生的答題情況并生成錯(cuò)題集，方便學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。

3.實(shí)踐應(yīng)用

（1）生活數(shù)據(jù)收集與分析。

教師布置任務(wù)，讓學(xué)生分組收集生活中的大數(shù)數(shù)據(jù)，如家庭月用水量、用電量、學(xué)校圖書館藏書量等，并利用電子表格軟件對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，如制作簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)圖表，比較不同數(shù)據(jù)的大小關(guān)系等。每個(gè)小組將自己的分析結(jié)果制作成PPT進(jìn)行匯報(bào)展示，在匯報(bào)過程中，其他小組可以進(jìn)行提問和交流。

（2）數(shù)學(xué)拓展活動(dòng)。

組織學(xué)生開展“大數(shù)的奧秘”數(shù)學(xué)拓展活動(dòng)，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源查找一些關(guān)于大數(shù)在科學(xué)、歷史、文化等領(lǐng)域的應(yīng)用實(shí)例，如阿基來德數(shù)沙實(shí)驗(yàn)中的大數(shù)表示、古代中國(guó)的大數(shù)計(jì)數(shù)法等。學(xué)生將自己的研究成果整理成小論文或手抄報(bào)的形式，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展覽和分享，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，加深對(duì)大數(shù)的認(rèn)識(shí)和理解

4.教學(xué)評(píng)價(jià)

（1）過程性評(píng)價(jià)。

教師通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)記錄學(xué)生在預(yù)習(xí)、課堂互動(dòng)、課后作業(yè)等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)時(shí)間、參與討論的次數(shù)、作業(yè)完成的質(zhì)量等數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。同時(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師觀察學(xué)生的合作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面的表現(xiàn)，給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)和反饋。

（2）終結(jié)性評(píng)價(jià)。

教師設(shè)計(jì)一份涵蓋《大數(shù)的認(rèn)識(shí)》單元知識(shí)點(diǎn)的綜合測(cè)試卷，包括大數(shù)的讀寫、大小比較、改寫、求近似數(shù)以及知識(shí)的綜合應(yīng)用等題型；同時(shí)，在測(cè)試卷中設(shè)置一些與生活實(shí)際相結(jié)合的問題，如根據(jù)給定的生活情境選擇合適的大數(shù)表示方法等，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和應(yīng)用能力；結(jié)合過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合評(píng)定，并為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議。

四、結(jié)論

素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)與技術(shù)融合是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的教學(xué)模式創(chuàng)新。通過以《大數(shù)的認(rèn)識(shí)》單元為例的教學(xué)實(shí)踐，我們看到了這種教學(xué)模式在提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)、改善教學(xué)質(zhì)量方面的顯著成效。然而，在實(shí)踐過程中也面臨著技術(shù)應(yīng)用適度性、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、技術(shù)與教學(xué)深度融合等問題與挑戰(zhàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)不斷探索與實(shí)踐，充分發(fā)揮大單元教學(xué)的系統(tǒng)性優(yōu)勢(shì)和技術(shù)的賦能作用，優(yōu)化教學(xué)過程，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和綜合素養(yǎng)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革不斷邁上新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

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