立德樹(shù)人背景下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)踐路徑探究

中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2025）19-0001-04

在當(dāng)前教育背景下，立德樹(shù)人理念成為學(xué)校教育的核心追求。文章聚焦小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，深入探討這一理念的重要性及其與學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系。通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，分析從非正式活動(dòng)向系統(tǒng)化課程轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，“立德樹(shù)人”如何有效促進(jìn)學(xué)生的品德發(fā)展、思維能力和社會(huì)責(zé)任感的提升，旨在為深化教育教學(xué)改革提供理論依據(jù)和思考方向。

一、小學(xué)德育實(shí)施的現(xiàn)狀分析

（一）德育工作的邊緣化趨勢(shì)

在長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育思想及教學(xué)模式的影響下，當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)中存在對(duì)立德樹(shù)人理念重視不足的問(wèn)題。盡管素質(zhì)教育的理念已被廣泛接受，但在實(shí)際操作層面，學(xué)校往往更側(cè)重于學(xué)生文化知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)能力的提升，這無(wú)形中加劇了小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。這種傾向不僅反映了學(xué)術(shù)成就與品德培養(yǎng)之間的失衡，也揭示了現(xiàn)行教育體系中對(duì)全面發(fā)展理解的局限性。德育工作的重要性被相對(duì)忽視，其成效未能得到充分展現(xiàn)，進(jìn)而影響了學(xué)生的整體發(fā)展和社會(huì)責(zé)任感的形成。德育并不僅是知識(shí)傳授的過(guò)程，而是塑造健全人格、培育社會(huì)公民的重要途徑，然而在現(xiàn)有框架內(nèi)，其地位并未得到應(yīng)有的重視。

（二）德育教學(xué)方法的滯后性

當(dāng)前，小學(xué)德育教學(xué)方式呈現(xiàn)出明顯的滯后特征。傳統(tǒng)的課堂講解和舉例分析仍然是主要的教學(xué)手段，這種方法雖然能夠保證知識(shí)的有效傳遞，卻難以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。以教師為中心、單向度的知識(shí)灌輸模式，限制了學(xué)生批判性思維的發(fā)展和個(gè)人潛能的發(fā)揮。現(xiàn)代德育要求更加靈活多樣的教學(xué)策略，以適應(yīng)不同學(xué)生的需求，促進(jìn)他們的全面成長(zhǎng)。然而，現(xiàn)有的教學(xué)方法缺乏對(duì)學(xué)生主體性的尊重，未能充分利用互動(dòng)式、體驗(yàn)式的教學(xué)資源，從而削弱了德育的效果。

（三）德育內(nèi)容與生活現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)

德育課程的內(nèi)容設(shè)置若不能緊密聯(lián)系小學(xué)生的日常生活，則容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)其重要性的認(rèn)識(shí)不足，甚至產(chǎn)生排斥心理。有效的德育應(yīng)當(dāng)基于兒童的心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，通過(guò)貼近生活的教育場(chǎng)景，幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則。然而，在實(shí)踐中，部分學(xué)校未能充分考慮這一關(guān)鍵因素，致使德育內(nèi)容過(guò)于抽象或遠(yuǎn)離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，降低了教育的實(shí)際效果。為了使德育更具說(shuō)服力和吸引力，必須確保其內(nèi)容既符合時(shí)代特征又貼合學(xué)生的實(shí)際生活，增強(qiáng)教育的針對(duì)性和實(shí)效性。當(dāng)?shù)掠撾x了學(xué)生的真實(shí)生活情境，它就失去了指導(dǎo)意義，無(wú)法實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本目標(biāo)。因此，解決德育內(nèi)容與學(xué)生生活脫節(jié)的問(wèn)題，是提高德育質(zhì)量、落實(shí)立德樹(shù)人理念的關(guān)鍵所在。

二、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中立德樹(shù)人理念的核心價(jià)值

（一）促進(jìn)小學(xué)生健全人格的形成與發(fā)展

在小學(xué)教育階段，兒童正處于身心快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，其好奇心和求知欲旺盛，但辨別是非的能力尚待發(fā)展。此階段的德育工作不僅關(guān)乎個(gè)體的成長(zhǎng)路徑，更對(duì)未來(lái)的社會(huì)公民素質(zhì)有著深遠(yuǎn)影響。通過(guò)在綜合實(shí)踐活動(dòng)中融入立德樹(shù)人理念，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生建立健康的心理結(jié)構(gòu)和穩(wěn)定的情感基礎(chǔ)。具體而言，這種教育模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、合作精神和社會(huì)適應(yīng)能力，從而為他們構(gòu)建積極向上的生活態(tài)度和個(gè)人價(jià)值觀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）強(qiáng)化德育與認(rèn)知發(fā)展的協(xié)同效應(yīng)

小學(xué)教育肩負(fù)著雙重使命：一方面要確保學(xué)生掌握必要的學(xué)術(shù)知識(shí)；另一方面則致力于提升他們的道德素養(yǎng)。在這兩者之間，立德樹(shù)人理念提供了一種有機(jī)融合的方式，使得德育不再局限于書(shū)本理論，而是成為一種貫穿于學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)踐體驗(yàn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程為學(xué)生提供了豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诮鉀Q實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉思維能力，同時(shí)也在潛移默化中接受道德熏陶。這種方式不僅促進(jìn)了認(rèn)知技能的發(fā)展，還加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)正確行為規(guī)范的理解和認(rèn)同，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了德育與智力成長(zhǎng)的良性互動(dòng)。綜上所述，在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中落實(shí)立德樹(shù)人，能夠有效推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。

（三）構(gòu)建符合時(shí)代需求的社會(huì)公民意識(shí)

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，新時(shí)代對(duì)公民提出了更高的要求。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中貫徹立德樹(shù)人理念，旨在培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)所需的各項(xiàng)能力和品質(zhì)。這包括但不限于批判性思考、創(chuàng)新能力以及社會(huì)責(zé)任感等。通過(guò)參與多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何面對(duì)復(fù)雜多變的世界，并逐漸形成獨(dú)立判斷能力。更重要的是，這一過(guò)程中所獲得的經(jīng)驗(yàn)和感悟，將幫助他們?cè)谖磥?lái)的生活中更好地履行公民職責(zé)，積極參與社會(huì)事務(wù)，成為有擔(dān)當(dāng)、有理想的新一代接班人。

三、立德樹(shù)人背景下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐路徑

（一）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在立德樹(shù)人的教育框架下，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系的教學(xué)情境，促進(jìn)其認(rèn)知發(fā)展和道德素養(yǎng)的提升。教育家陶行知先生強(qiáng)調(diào)了興趣對(duì)學(xué)習(xí)效果的重要性，指出當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，能夠更積極主動(dòng)地參與其中，并在實(shí)踐中不斷深化理解，達(dá)到學(xué)與樂(lè)的統(tǒng)一。

例如，教師可以開(kāi)展名為“小小志愿者：守護(hù)海岸線”的活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。該活動(dòng)契合《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》中強(qiáng)調(diào)的德育目標(biāo)，即引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則，了解社會(huì)公德，并能夠在實(shí)際生活中踐行。某學(xué)校周邊是一個(gè)旅游熱點(diǎn)的海邊城中村，這里不僅擁有豐富的自然資源，同時(shí)也是重要的民宿聚集地，為本次活動(dòng)提供了得天獨(dú)厚的條件。

活動(dòng)伊始，教師利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示了一段關(guān)于海洋生態(tài)系統(tǒng)的視頻，內(nèi)容涵蓋海洋生物多樣性、海浪侵蝕作用以及人類活動(dòng)對(duì)海洋環(huán)境的影響等知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)生動(dòng)的畫(huà)面和翔實(shí)的數(shù)據(jù)，學(xué)生能直觀感受到保護(hù)海洋生態(tài)環(huán)境的重要性。隨后，教師組織了一場(chǎng)模擬討論會(huì)，邀請(qǐng)學(xué)生扮演不同角色，如游客、漁民、環(huán)境保護(hù)者等，共同探討如何平衡經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)之間的關(guān)系。緊接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，前往海邊實(shí)地考察。在實(shí)地考察過(guò)程中，學(xué)生被分成若干小組，每組負(fù)責(zé)記錄特定區(qū)域內(nèi)的垃圾種類及數(shù)量，并用相機(jī)或手機(jī)拍攝下相關(guān)照片作為證據(jù)。返回課堂后，各小組根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)制作了一份簡(jiǎn)報(bào)，分析了海灘污染的主要來(lái)源及其潛在危害。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步介紹垃圾分類的概念，特別是針對(duì)海洋環(huán)境中常見(jiàn)的塑料垃圾進(jìn)行了重點(diǎn)講解。讓學(xué)生了解到，看似簡(jiǎn)單的分類行為實(shí)際上對(duì)減少海洋污染有著至關(guān)重要的意義。

為了加深理解，教師可以安排一個(gè)動(dòng)手操作環(huán)節(jié)——設(shè)計(jì)并制作環(huán)保宣傳品。學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，使用廢舊材料制作了多種多樣的宣傳工具，如手繪海報(bào)、布袋書(shū)簽等。這些作品不僅美觀實(shí)用，更蘊(yùn)含著深刻的環(huán)保寓意。最后，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生化身“小小志愿者”，走進(jìn)社區(qū)和民宿，向居民和游客分發(fā)自制的環(huán)保宣傳品，普及海洋生態(tài)保護(hù)知識(shí)。整個(gè)“小小志愿者：守護(hù)海岸線”活動(dòng)，不僅是對(duì)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的一次深刻洗禮，也是對(duì)其社會(huì)責(zé)任感的有效培養(yǎng)。

（二）理論聯(lián)系實(shí)際，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

在立德樹(shù)人的教育理念下，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)將理論知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和社會(huì)責(zé)任感。此類活動(dòng)不僅有助于學(xué)生構(gòu)建對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的認(rèn)知框架，還能促進(jìn)他們將所學(xué)應(yīng)用于日常生活，從而形成服務(wù)社會(huì)的意識(shí)。因此，精心設(shè)計(jì)貼近生活的主題活動(dòng)對(duì)實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的育人目標(biāo)至關(guān)重要。

在這一背景下，教師可以開(kāi)展名為“小小志愿者：垃圾分類先鋒”的活動(dòng)，旨在讓學(xué)生深入了解社區(qū)環(huán)境管理的重要性，并掌握科學(xué)分類垃圾的方法。這項(xiàng)活動(dòng)從日常生活中常見(jiàn)的垃圾處理問(wèn)題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考并探索如何通過(guò)改變個(gè)人行為來(lái)改善生活環(huán)境，進(jìn)而承擔(dān)起保護(hù)地球的責(zé)任。

當(dāng)學(xué)生踏入教室時(shí)，教師首先展示了一系列關(guān)于本地垃圾填埋場(chǎng)的照片和視頻資料，這些資料揭示了不當(dāng)垃圾處理給自然環(huán)境帶來(lái)的負(fù)面影響。緊接著，教師提出了一個(gè)引人深思的問(wèn)題：“如果我們每個(gè)人都能正確地進(jìn)行垃圾分類，我們的社區(qū)將會(huì)變成什么樣？”這個(gè)問(wèn)題迅速點(diǎn)燃了孩子們的好奇心，激發(fā)了他們的求知欲。隨后，教師介紹了我國(guó)現(xiàn)行的垃圾分類標(biāo)準(zhǔn)及其背后的意義，解釋了不同類型的垃圾應(yīng)該被送往哪里以及為什么這樣做。這不僅是傳授知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程，更是在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

接下來(lái)，教師將全班學(xué)生分成若干小組，每組負(fù)責(zé)調(diào)查學(xué)?；蚣彝ブ苓吥骋惶囟▍^(qū)域內(nèi)的垃圾分布情況。為了使任務(wù)更具挑戰(zhàn)性和趣味性，教師為每個(gè)小組提供了一份詳細(xì)的觀察記錄表，要求他們?cè)趯?shí)地考察過(guò)程中詳細(xì)記錄各類垃圾的數(shù)量、種類及其來(lái)源。此外，教師還鼓勵(lì)學(xué)生拍照或者繪制簡(jiǎn)圖來(lái)輔助說(shuō)明發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。這種做法不僅幫助學(xué)生更加直觀地理解垃圾產(chǎn)生的原因，也為后續(xù)分析提供了寶貴的第一手資料。

完成現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研后，各小組回到課堂上分享各自的發(fā)現(xiàn)。在這個(gè)階段，教師組織了一次跨組討論會(huì)，讓不同背景的學(xué)生有機(jī)會(huì)交流彼此的經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)解。例如，有的小組注意到校園垃圾桶旁經(jīng)常散落著塑料瓶和紙張，有的小組則發(fā)現(xiàn)小區(qū)內(nèi)缺乏足夠的可回收物收集點(diǎn)。通過(guò)這樣的互動(dòng)交流，學(xué)生開(kāi)始意識(shí)到看似微不足道的行為累積起來(lái)會(huì)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生巨大影響。更重要的是，他們學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，尊重不同的觀點(diǎn)，這對(duì)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神具有重要意義。

基于前期的調(diào)研結(jié)果，教師帶領(lǐng)全體學(xué)生共同制訂了一個(gè)切實(shí)可行的行動(dòng)計(jì)劃—“綠色行動(dòng)周”。在這期間，每個(gè)班級(jí)都設(shè)立了專門的垃圾分類指導(dǎo)員，負(fù)責(zé)監(jiān)督和協(xié)助同學(xué)們正確投放垃圾；同時(shí)，教師也邀請(qǐng)了專業(yè)的環(huán)保人士到校舉辦講座，進(jìn)一步深化大家對(duì)垃圾分類的理解。此外，學(xué)校還在顯眼位置設(shè)置了宣傳欄，張貼由學(xué)生自己創(chuàng)作的海報(bào)，用生動(dòng)有趣的方式傳播正確的垃圾分類知識(shí)。整個(gè)活動(dòng)期間，學(xué)生積極參與各項(xiàng)任務(wù)，不僅提高了自身的環(huán)保素養(yǎng)，也在不知不覺(jué)中成為校園里的“綠色使者”。

最后，在總結(jié)反思環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧整個(gè)活動(dòng)的經(jīng)歷，思考自已在整個(gè)過(guò)程中學(xué)到的知識(shí)以及未來(lái)可以做出哪些改進(jìn)。通過(guò)對(duì)活動(dòng)實(shí)施效果的全面評(píng)估，教師能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保下一次的實(shí)踐活動(dòng)更加完善。與此同時(shí)，學(xué)生也學(xué)會(huì)了自我評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都是環(huán)境保護(hù)不可或缺的一部分，無(wú)論年齡大小都可以為建設(shè)美麗家園貢獻(xiàn)自己的力量。通過(guò)這樣系統(tǒng)的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅掌握了必要的科學(xué)概念，更重要的是養(yǎng)成了良好的生活習(xí)慣和服務(wù)社會(huì)的態(tài)度，這正是立德樹(shù)人教育理念所追求的目標(biāo)。

（三）完善評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在立德樹(shù)人教育理念的指引下，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)通過(guò)實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。有效的評(píng)價(jià)機(jī)制不僅能夠反映活動(dòng)實(shí)施的效果和發(fā)展態(tài)勢(shì)，還為教師提供了調(diào)整教學(xué)策略的依據(jù)。因此，構(gòu)建一個(gè)全面且靈活的評(píng)價(jià)體系，對(duì)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有重要意義。

為了讓學(xué)生更好地理解社會(huì)服務(wù)的重要性，并培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和社會(huì)責(zé)任感，教師可以開(kāi)展“小志愿者”課程。此課程旨在通過(guò)一系列精心設(shè)計(jì)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生親身體驗(yàn)志愿服務(wù)的過(guò)程，學(xué)習(xí)如何有效地與社區(qū)成員互動(dòng)，并掌握解決問(wèn)題的方法。例如，在一次有關(guān)環(huán)境保護(hù)的活動(dòng)中，學(xué)生被分配到不同的小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)調(diào)查校園內(nèi)外特定區(qū)域的環(huán)境狀況，如健身器材分布、植物生長(zhǎng)情況等。

在這個(gè)過(guò)程中，教師引入了多維度的評(píng)價(jià)方法，確保每位學(xué)生都能從活動(dòng)中獲得反饋并得到成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察時(shí)，教師發(fā)放了詳細(xì)的評(píng)價(jià)指南，鼓勵(lì)他們根據(jù)觀察記錄互相評(píng)估組內(nèi)成員的參與度和貢獻(xiàn)。這些自評(píng)和互評(píng)不僅是對(duì)學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)的認(rèn)可，也是對(duì)他們團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的一種檢驗(yàn)。學(xué)生需要描述同伴們?cè)诨顒?dòng)中的具體行為及其對(duì)團(tuán)隊(duì)的影響，這有助于增強(qiáng)他們的溝通技巧和批判性思維能力。

在完成現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研之后，教師組織了一次跨組交流會(huì)，邀請(qǐng)各小組選派代表分享他們?cè)诨顒?dòng)中遇到的問(wèn)題及解決辦法。這樣的訪談形式不僅促進(jìn)了不同小組之間的信息交換，也為學(xué)生提供了一個(gè)反思自己經(jīng)歷的空間。他們討論了諸如如何更有效地收集數(shù)據(jù)、怎樣與陌生人溝通等問(wèn)題，并共同探討了解決方案。此外，學(xué)生還被要求思考如果獨(dú)自一人完成任務(wù)將會(huì)面臨的挑戰(zhàn)，以及在日常生活中還能做些什么來(lái)保護(hù)環(huán)境。

最后，教師結(jié)合學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、組間訪談的結(jié)果，進(jìn)行了總結(jié)性的評(píng)價(jià)。教師不僅關(guān)注學(xué)生活動(dòng)的具體成果，更加重視他們?cè)谡麄€(gè)過(guò)程中的態(tài)度轉(zhuǎn)變和個(gè)人成長(zhǎng)。通過(guò)對(duì)活動(dòng)實(shí)施情況的整體回顧，教師與學(xué)生一起分析了哪些方面做得好，哪些地方還有改進(jìn)空間。同時(shí)，教師也對(duì)自己的指導(dǎo)作用進(jìn)行了反思，考慮是否給予了足夠的支持，以及未來(lái)應(yīng)該如何優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)。通過(guò)這種方式，教師幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都是團(tuán)隊(duì)中不可或缺的一部分，而每一次活動(dòng)都是一次寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)?！靶≈驹刚摺闭n程不僅是一場(chǎng)關(guān)于環(huán)境保護(hù)的實(shí)踐活動(dòng)，它更像是一座橋梁，連接著課堂內(nèi)外的知識(shí)世界與現(xiàn)實(shí)生活。通過(guò)這樣一個(gè)系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)體系，學(xué)生不僅掌握了理論知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)了如何將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解決之中。這既是對(duì)立德樹(shù)人教育目標(biāo)的積極響應(yīng)，也為學(xué)生未來(lái)的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)論

在立德樹(shù)人教育理念的指導(dǎo)下，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)作為德育與基礎(chǔ)教育融合的新形式，正日益展現(xiàn)其獨(dú)特的價(jià)值和魅力，深得師生的認(rèn)可與喜愛(ài)。通過(guò)將道德培養(yǎng)融入多樣化的實(shí)踐探索中，這一教育模式不僅促進(jìn)了學(xué)生高尚品格的形成和個(gè)人道德水平的提升，而且為推進(jìn)素質(zhì)教育、塑造具備理想、道德、文化和紀(jì)律的“四有”新人提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，彰顯了新時(shí)代背景下教育工作的深度與廣度，有效推動(dòng)了全面育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

參考文獻(xiàn)：

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