小學(xué)音樂教學(xué)中節(jié)奏感培養(yǎng)策略研究

中圖分類號(hào)：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2025）19-0139-04

節(jié)奏感是音樂教學(xué)中不可或缺的元素，它不僅構(gòu)成了音樂的基本骨架，更是音樂表達(dá)和理解的關(guān)鍵。小學(xué)生處于音樂感知能力發(fā)展的重要時(shí)期。通過針對(duì)性訓(xùn)練，可以讓學(xué)生利用身體動(dòng)作來感受和表達(dá)節(jié)奏，并增強(qiáng)音樂的體驗(yàn)感，奠定音樂審美基礎(chǔ)。《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)\"）結(jié)合音樂課程的育人價(jià)值對(duì)不同年段學(xué)生提出了差異化的學(xué)業(yè)要求，其中，針對(duì)1＼～2年級(jí)學(xué)生“認(rèn)識(shí)不同的節(jié)奏型，并用動(dòng)作、圖示等做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)”；對(duì)3＼～9年級(jí)學(xué)生“會(huì)演奏簡單的鑼鼓經(jīng)片段或其他節(jié)奏型”?；诖?，一線教師應(yīng)重視節(jié)奏感培養(yǎng)，并根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)施多元化教學(xué)策略，以提升他們的音樂素養(yǎng)。

一、營造音樂氛圍，培養(yǎng)節(jié)奏意識(shí)

音樂環(huán)境中的節(jié)奏元素能夠在學(xué)生情緒情感方面產(chǎn)生積極影響，促進(jìn)其節(jié)奏感的發(fā)展。因此，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師應(yīng)重視音樂氛圍的營造，重視環(huán)境對(duì)學(xué)生節(jié)奏感培養(yǎng)的作用，進(jìn)而通過營造濃厚的音樂氛圍來激發(fā)學(xué)生對(duì)節(jié)奏的感知和興趣，從而在無形中培養(yǎng)他們的節(jié)奏意識(shí)。

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)節(jié)奏感知

生活情境是指將日常生活中的元素、活動(dòng)或場景融人教學(xué)中，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生日常生活中熟悉的場景，如學(xué)校鈴聲、交通信號(hào)燈的轉(zhuǎn)換，甚至心跳聲等，作為節(jié)奏訓(xùn)練的素材。這些生活中的節(jié)奏元素，因其與學(xué)生的日常生活緊密相連，能夠迅速引起學(xué)生的共鳴和興趣，讓他們認(rèn)識(shí)到節(jié)奏的存在，并由此形成節(jié)奏意識(shí)。例如，《節(jié)奏密碼·均拍》是人教版教材一年級(jí)上冊(cè)第二單元的內(nèi)容，其設(shè)置的主要目的是促使學(xué)生初步了解節(jié)奏，感知簡單的節(jié)奏型。由于均拍的概念比較抽象，學(xué)生理解起來比較困難，因此教師將教材內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境，并利用教材中的麒麟神獸場帶動(dòng)氣氛，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們潛移默化地接受及理解均拍的概念。在課上，教師首先播放一段心跳的音頻，并引導(dǎo)學(xué)生思考：“你聽過自已的心跳聲嗎？”在問題驅(qū)動(dòng)下，教師引導(dǎo)學(xué)生將手放在胸口，感受自己心跳的節(jié)奏，并鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的體會(huì)。在學(xué)生表達(dá)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生感受音樂的心跳—拍子，促使他們通過對(duì)比逐步感受及認(rèn)識(shí)均拍，并通過不同類型的音樂來初步感知節(jié)奏。在這樣的課堂指導(dǎo)中，教師將生活情境中的節(jié)奏元素引入教學(xué)，豐富了學(xué)生的音樂體驗(yàn)，讓他們更好地理解了抽象的音樂概念，也產(chǎn)生了主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)音樂的熱情。

（二）創(chuàng)設(shè)音樂情境，滲透節(jié)奏知識(shí)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“重視藝術(shù)體驗(yàn)”，激發(fā)學(xué)生參與藝術(shù)活動(dòng)的熱情，促使他們?cè)谛蕾p、學(xué)習(xí)藝術(shù)的過程中提升審美情趣。音樂作為一種聽覺藝術(shù)，其在學(xué)習(xí)探索過程中需要豐富的情感投入。但是，部分學(xué)生在欣賞音樂的過程中常常因?yàn)楣?jié)奏感差而難以捕捉其中的情感變化，影響了他們的藝術(shù)體驗(yàn)。針對(duì)此，教師應(yīng)注意創(chuàng)造音樂情境，為學(xué)生提供豐富的感官體驗(yàn)，引導(dǎo)他們進(jìn)入可感知的情境，并通過營造輕松愉快的氛圍來提升學(xué)生對(duì)節(jié)奏的感知力，進(jìn)而通過節(jié)奏來感受音樂情感的變化。

例如，人教版小學(xué)音樂一年級(jí)下冊(cè)第三單元的《洋娃娃和小熊跳舞》是一首廣泛流傳的波蘭優(yōu)秀兒童歌曲，歌曲為四二拍，結(jié)構(gòu)簡單、清晰，節(jié)奏明快，其中前十六音符節(jié)奏型貫穿全曲，為歌曲增添了活潑歡快的因素。在課堂上，教師結(jié)合歌曲的節(jié)奏特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體設(shè)備播放動(dòng)畫視頻，使視覺景象與歌曲節(jié)奏同步變化，并在一旁對(duì)歌曲節(jié)奏進(jìn)行闡釋，指出歌曲的節(jié)奏型，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握歌曲中的前十六分音符與休止符，并跟隨視頻進(jìn)行演唱。在這樣的課堂指導(dǎo)中，教師通過創(chuàng)設(shè)音樂情境，利用多媒體視頻引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注節(jié)奏型，促使他們?cè)诨钴S歡樂的氛圍中形成節(jié)奏意識(shí)，并提升對(duì)音樂的熱愛和欣賞能力。

二、采用多種方法，加強(qiáng)節(jié)奏訓(xùn)練

節(jié)奏是音樂的靈魂，節(jié)奏感與一個(gè)人對(duì)音樂的理解和表達(dá)能力密切相關(guān)。通過觀察音樂課堂可知，學(xué)生對(duì)灌輸式講解缺乏興趣，對(duì)趣味化學(xué)習(xí)較為青睞。因此，教師應(yīng)創(chuàng)新運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在快樂的氛圍中感知、理解并掌握節(jié)奏，以達(dá)到寓教于樂的目的。

（一）采用聲勢律動(dòng)進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練

聲勢律動(dòng)法是一種通過身體動(dòng)作來表達(dá)音樂節(jié)奏的教學(xué)方法，它不僅能夠活躍課堂氣氛，還能有效提升學(xué)生的節(jié)奏感。在音樂教育中，通過拍手、躁腳、點(diǎn)頭等簡單動(dòng)作，學(xué)生能夠直觀地體驗(yàn)到音樂的節(jié)奏和韻律，從而加深對(duì)音樂節(jié)奏的感知和理解。因此，小學(xué)音樂教師應(yīng)積極引入奧爾夫音樂教育理念，采用聲勢律動(dòng)法來促使學(xué)生利用身體配合音樂律動(dòng)，從而感受和表達(dá)不同的節(jié)奏型。

例如，人教版小學(xué)音樂二年級(jí)下冊(cè)第六單元的《幸福拍手歌》以明快舒暢的旋律、歡快活潑的節(jié)奏生動(dòng)地表現(xiàn)了人們對(duì)幸福的感受。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師采用了奧爾夫音樂節(jié)奏律動(dòng)，根據(jù)歌曲的不同樂句設(shè)計(jì)了簡單的動(dòng)作，讓學(xué)生在熟悉歌曲的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)節(jié)奏型的體會(huì)和理解。其中樂句一“如果感到幸福你就拍拍手”：根據(jù)流暢的旋律走向，頭部跟著節(jié)奏輕輕擺動(dòng)，右手先攤開，左手后攤開，隨后雙手拍兩次（XX）；樂句二“如果感到幸福你就拍拍手”：根據(jù)流暢的旋律走向，頭部跟著節(jié)奏輕輕擺動(dòng)，右手先攤開，左手后攤開，隨后雙手拍兩次（XX）；樂句三“如果感到幸福就快快拍拍手，喲”：根據(jù)流暢的旋律走向和節(jié)奏的變化，頭部跟著節(jié)奏輕輕擺動(dòng)，右手先攤開，左手后攤開；樂句四“看那大家都一齊拍手”：根據(jù)流暢的旋律走向和節(jié)奏的變化，頭部跟著節(jié)奏輕輕擺動(dòng)，右手先攤開，左手后攤開，隨后雙手拍兩次（XX）。通過這樣的指導(dǎo)和示范，學(xué)生將整首歌與肢體動(dòng)作聯(lián)系起來，利用身體準(zhǔn)確感知并表現(xiàn)了歌曲的節(jié)奏。這樣的教學(xué)方法可以吸引學(xué)生注意力，讓他們?nèi)硇耐度艘魳穼W(xué)習(xí)中，從而提高音樂教學(xué)效率。

（二）通過打擊樂器組合進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練

打擊樂器在小學(xué)生節(jié)奏訓(xùn)練中扮演著重要角色。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合采用打擊樂器組合訓(xùn)練法，引導(dǎo)學(xué)生了解不同的打擊樂器、學(xué)習(xí)打擊樂器的演奏技巧，進(jìn)而讓它們?cè)趯?shí)踐中直觀地感受不同樂器間節(jié)奏的相互作用和協(xié)調(diào)，并體會(huì)節(jié)奏的多樣性和復(fù)雜性。

例如，《多樣的課堂打擊樂器》是人教版小學(xué)音樂一年級(jí)上冊(cè)第四單元的重要內(nèi)容。教材通過圖片、簡單樂譜等形式呈現(xiàn)了木魚、沙錘、碰鈴等不同類型的打擊樂器，旨在讓學(xué)生直觀感受其外觀和音色特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感和對(duì)音樂音色的感知能力，為后續(xù)的節(jié)奏學(xué)習(xí)和音樂表現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

首先，教師播放打擊樂合奏《龍騰虎躍》，引出主題。其次，教師播放樂曲片段，要求學(xué)生仔細(xì)玲聽并選出主奏樂器。在學(xué)生聽覺體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師逐漸引出鑼、小軍鼓、非洲鼓、云鑼等打擊樂器。再次，教師簡單介紹主奏樂器并引出串鈴、響板、鈴鼓、雙響筒、沙錘、三角鐵、堂鼓等打擊樂器，并鼓勵(lì)學(xué)生觀察、體驗(yàn)，將其進(jìn)行分類。學(xué)生觀察一系列打擊樂器，探索樂器的音色、材質(zhì)及演奏方式，并找出身邊能夠發(fā)出相似音色的物品；教師則根據(jù)學(xué)生的討論將打擊樂器劃分為散響類、金屬類、木質(zhì)類、皮革類，以豐富學(xué)生的音樂知識(shí)。接下來，教師創(chuàng)設(shè)打擊樂器音樂會(huì)彩排情境，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的打擊樂器，并嘗試敲擊出自己喜歡的節(jié)奏型，進(jìn)一步感知樂器的特點(diǎn)。在學(xué)生熟悉了樂器后，教師通過依次點(diǎn)名的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行打擊樂器練習(xí)，并相互配合，初步形成音樂作品。最后，組織樂器合奏，教師進(jìn)行指揮，形成完整的音樂表達(dá)。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生通過打擊樂器組合實(shí)踐學(xué)習(xí)了節(jié)奏，掌握了音樂知識(shí)，更在趣味表達(dá)中感受到了音樂的魅力。

（三）通過聲音模仿進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練

聲音模仿訓(xùn)練是一種通過模仿自然界和人類生活中各種聲音來培養(yǎng)節(jié)奏感的教學(xué)方法。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿雨滴聲、動(dòng)物叫聲或日常生活中常見的敲擊聲等，通過這些聲音的節(jié)奏，學(xué)生能夠更直觀地理解節(jié)奏的快慢、強(qiáng)弱和長短，也能夠增強(qiáng)對(duì)節(jié)奏的敏感度。

例如，人教版小學(xué)音樂一年級(jí)上冊(cè)第八單元的主題是“喚醒春天”，教材引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂作品，旨在讓他們?cè)谇榫持畜w驗(yàn)春天的美好，感受音樂與自然的和諧共生，并通過表演展現(xiàn)春天的生機(jī)與活力。為了進(jìn)一步深化主題，促使學(xué)生感受春天的節(jié)奏感，教師在欣賞課上還引入了兒歌《春天音樂會(huì)》，并采用聲音模擬教學(xué)方法促使學(xué)生體會(huì)作品的情感基調(diào)。

在課堂上，教師首先播放歌曲、展示歌詞，并提出問題：“這首歌曲中都唱到了什么呢？你聽出來嗎？”學(xué)生回答：“有春雨、春風(fēng)、春雷、春水和春筍?！苯處煾鶕?jù)學(xué)生的回答繼續(xù)提問：“在春天音樂會(huì)中，它們都表演了什么節(jié)目呢？你能跟著歌曲模仿出它們的動(dòng)作和聲音嗎？”學(xué)生通過聽覺體驗(yàn)進(jìn)行模仿，教師對(duì)此加以示范引導(dǎo)。以春雨為例，它的聲音是富有彈性的：嘀嗒0嘀l嗒0II，這里的0是音樂中的“休止符”，看到它時(shí)要在心里默唱“空”，然后再接上原來的節(jié)奏，這樣可以讓節(jié)奏更有跳躍性，聽起來十分活潑。根據(jù)教師的示范和指導(dǎo)，學(xué)生逐漸模仿出了各種聲音，如風(fēng)吹動(dòng)樹葉發(fā)出的聲音：沙沙0沙l沙0I1;春雷發(fā)出的聲音：轟隆隆隆|隆—|I；小河發(fā)出的聲音：嘩啦啦啦I啦一1。在學(xué)生模仿出“春天音樂會(huì)”的各種聲音后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生利用聲音進(jìn)行演奏，讓學(xué)生體會(huì)作品的節(jié)奏感，也感受春天的勃勃生機(jī)。在這一案例中，通過聲音模仿法，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中逐步建立起對(duì)節(jié)奏的感知和理解，同時(shí)也提升了對(duì)生活中各種聲音的節(jié)奏感的感知和把握。

（四）利用互動(dòng)游戲進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練

新課標(biāo)針對(duì)第一學(xué)段學(xué)生安排了趣味唱游學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)要以趣味化游戲方式開展音樂活動(dòng)。互動(dòng)游戲訓(xùn)練法是一種將游戲元素融人音樂教學(xué)中，以增強(qiáng)學(xué)生節(jié)奏感的教學(xué)策略。通過設(shè)計(jì)具有音樂節(jié)奏元素的互動(dòng)游戲，學(xué)生在參與游戲的過程中，不僅能夠體驗(yàn)到音樂的樂趣，還能在不知不覺中提升對(duì)節(jié)奏的感知和理解。基于此，教師應(yīng)圍繞音樂節(jié)奏精心設(shè)計(jì)趣味游戲，以促使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，從而達(dá)到培養(yǎng)節(jié)奏感的目的。

例如，人教版小學(xué)音樂一年級(jí)上冊(cè)第六單元安排了“游戲樂翻天：節(jié)奏音高握握手”，旨在通過趣味游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)知識(shí)，如節(jié)奏、音高等，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。在課堂指導(dǎo)中教師根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了“尋找旋律大師\"這一任務(wù)情境，進(jìn)而安排了“麒麟的節(jié)奏密碼”“小九的音高密碼”“音高節(jié)奏握握手”三個(gè)探索環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下自主學(xué)習(xí)。其中三個(gè)探索中都運(yùn)用了游戲的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并通過游戲的方式檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及對(duì)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握程度。其中，“麒麟的節(jié)奏密碼\"環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“節(jié)奏模仿”游戲，通過動(dòng)畫展示麒麟的演奏，并鼓勵(lì)學(xué)生分組拍打歌曲中的節(jié)奏型，通過親身體驗(yàn)找到麒麟的密碼，其中最先發(fā)現(xiàn)節(jié)奏密碼并拍打出來的小組獲得獎(jiǎng)勵(lì)；在“小九的音高密碼”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在“小九”這一角色的帶領(lǐng)下進(jìn)行接龍游戲，通過小組內(nèi)的配合展示出不同的音高；在“音高節(jié)奏握握手”環(huán)節(jié)設(shè)置配對(duì)游戲，促使學(xué)生將節(jié)奏型與音高進(jìn)行組合，看一看哪個(gè)小組表現(xiàn)得最準(zhǔn)確，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生享受了游戲的樂趣，鞏固了常見的節(jié)奏型，同時(shí)，教師也根據(jù)游戲結(jié)果對(duì)學(xué)生的節(jié)奏感有了一定的了解，并為后續(xù)的教學(xué)提供了參考。

三、依托實(shí)踐活動(dòng)，鞏固節(jié)奏學(xué)習(xí)

音樂表演活動(dòng)是小學(xué)音樂教學(xué)中的重要內(nèi)容，它不僅為學(xué)生提供了展示自我節(jié)奏感和音樂理解能力的平臺(tái)，而且是鞏固和深化課堂所學(xué)知識(shí)的重要途徑。在節(jié)奏感的培養(yǎng)中，教師應(yīng)積極組織課內(nèi)外音樂表演活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生鞏固、運(yùn)用不同的節(jié)奏型，以提升音樂素養(yǎng)，激發(fā)他們對(duì)音樂的興趣。

（一）通過課堂活動(dòng)，組織節(jié)奏創(chuàng)編

在小學(xué)音樂教育中，節(jié)奏創(chuàng)編不僅要求學(xué)生理解并掌握基本的節(jié)奏模式，更鼓勵(lì)他們通過創(chuàng)造性的思維去設(shè)計(jì)和組合新的節(jié)奏序列。在這一過程中，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的節(jié)奏知識(shí)與個(gè)人的音樂想象力相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂節(jié)奏的創(chuàng)造性表達(dá)。課堂是組織學(xué)生參與創(chuàng)編活動(dòng)的主陣地，教師應(yīng)通過多元化教學(xué)方法促使學(xué)生直觀地感受到節(jié)奏的強(qiáng)弱、快慢和變化，掌握不同的節(jié)奏型，然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論設(shè)計(jì)，利用節(jié)奏型創(chuàng)作出自己喜歡的音樂作品，以展示他們的音樂感，激活他們的創(chuàng)新思維。

例如，人教版小學(xué)音樂二年級(jí)下冊(cè)第五單元的《大鐘和小鐘》是一首簡易的二部合唱歌曲，四二拍，作曲家用簡潔的節(jié)奏和音符生動(dòng)地表現(xiàn)了鐘表“當(dāng)當(dāng)”的擺動(dòng)聲和小鐘“嘀嘀嗒嗒”的走動(dòng)聲，為學(xué)生把握節(jié)奏型提供了參考。該課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生按照四分之二拍的節(jié)奏規(guī)律編創(chuàng)四小節(jié)節(jié)奏。在課堂指導(dǎo)中，教師利用聲勢律動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生掌握了四分之二拍下大鐘和小鐘發(fā)出的不同聲音，即X-IX-II和XXXXIXXXXII。然后，組織學(xué)生合作討論，配合肢體動(dòng)作、聲音模仿等完成節(jié)奏編創(chuàng)。在編創(chuàng)活動(dòng)中學(xué)生進(jìn)發(fā)了極大的熱情，展現(xiàn)了對(duì)節(jié)奏型的創(chuàng)造力，同時(shí)也提升了音樂素養(yǎng)。

（二）利用音樂表演，促進(jìn)節(jié)奏表達(dá)

音樂表演活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)的重要載體。在表演活動(dòng)中，學(xué)生能夠根據(jù)音樂作品的情節(jié)和角色特點(diǎn)，創(chuàng)作適合的音樂旋律和節(jié)奏，表現(xiàn)出不同的情緒和氛圍；能夠發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，運(yùn)用不同的音樂元素和表現(xiàn)手法來創(chuàng)作出富有個(gè)性的音樂作品；能夠根據(jù)音樂的特點(diǎn)和節(jié)奏，編排適合的舞蹈動(dòng)作，以強(qiáng)化音樂節(jié)奏的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力?；诖?，教師應(yīng)堅(jiān)持課內(nèi)外相結(jié)合的理念，組織學(xué)生參加音樂表演活動(dòng)，讓它們?cè)趯?shí)踐中提升節(jié)奏感。例如，在人教版小學(xué)音樂五年級(jí)下冊(cè)第六單元教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生分組合作，根據(jù)《東郭先生和狼》這一經(jīng)典故事來表演音樂劇。在音樂實(shí)踐中，學(xué)生通過集思廣益，創(chuàng)新運(yùn)用節(jié)奏型，如四分節(jié)奏、八分節(jié)奏、前八后十六等，進(jìn)而呈現(xiàn)不同場景和角色的音樂情緒。這樣的音樂表演活動(dòng)有效促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)造性表達(dá)，也提升了他們的音樂審美能力。

四、結(jié)論

總之，在小學(xué)音樂教學(xué)中，節(jié)奏感的培養(yǎng)不僅關(guān)乎學(xué)生對(duì)音樂美的感知，更是其音樂素養(yǎng)和創(chuàng)造力發(fā)展的基石。隨著教育改革的深人，教育工作者應(yīng)繼續(xù)深人教研，通過新穎有趣的教學(xué)方法在課堂上奏響更加動(dòng)人的樂章，為學(xué)生帶來豐富多彩的音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，助力他們?cè)谝魳返暮Ｑ笾薪】党砷L。

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