小學(xué)英語(yǔ)單元作業(yè)的逆向設(shè)計(jì)與實(shí)踐探究

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2025）19-0083-04

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，作業(yè)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中的重要組成部分；教師應(yīng)通過作業(yè)評(píng)價(jià)及時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度和語(yǔ)言能力的發(fā)展水平。因此，優(yōu)質(zhì)的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)學(xué)生單元大觀念的形成，亦可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的掌握情況。學(xué)生的作業(yè)完成情況同時(shí)也為教師的教學(xué)調(diào)整和改進(jìn)提供了依據(jù)。單元作業(yè)并非單課時(shí)作業(yè)疊加下的成果，它應(yīng)當(dāng)是依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)、圍繞單元大觀念，進(jìn)階設(shè)計(jì)的作業(yè)鏈，通過單元長(zhǎng)作業(yè)與課時(shí)作業(yè)相結(jié)合的方式，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言解決問題的能力，落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

逆向設(shè)計(jì)即“追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)”，是一種以終為始的教學(xué)設(shè)計(jì)理論。它主要由三個(gè)階段組成：第一階段（確定預(yù)期目標(biāo)），教師需要基于課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)單元作業(yè)藍(lán)圖；第二階段（確定合適的評(píng)估證據(jù)），教師需要尋找證據(jù)來評(píng)估學(xué)生的單元作業(yè)完成情況；第三階段（設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐作業(yè)），需要在前兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上展開，從內(nèi)容的選擇、方法的制訂等方面細(xì)致考量。

基于以上認(rèn)知，選取人教版小學(xué)英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)上冊(cè)Unit2“Myweek”作為范例，以合理計(jì)劃自己的一周生活為主線，在“人與自我”的主題范疇中，涉及“學(xué)習(xí)與生活的自我管理”和“健康、文明的行為習(xí)慣與生活方式”等話題。

一、立足學(xué)情，做好分析，搭建好教材與學(xué)生的橋梁

（一）學(xué)段認(rèn)知特點(diǎn)

五年級(jí)的學(xué)生正處于轉(zhuǎn)折期，從側(cè)重聽說訓(xùn)練的中段學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樽x寫跟上的高段學(xué)生；從認(rèn)知特點(diǎn)上看，他們也正在經(jīng)歷從具象思維向抽象思維的過渡過程，這個(gè)階段的學(xué)生會(huì)更加關(guān)注對(duì)事物本身的分析和自己的主觀體會(huì)。因此，他們也更喜歡具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)有梯度的進(jìn)階練習(xí)更符合他們認(rèn)知階段的需求，更能激發(fā)他們的求知欲。但是該學(xué)段學(xué)生在做作業(yè)的過程中，注意力集中的時(shí)間相對(duì)較短，因此在設(shè)計(jì)作業(yè)期間需盡量將內(nèi)容分割成小的模塊，避免長(zhǎng)時(shí)間的單調(diào)學(xué)習(xí)；小學(xué)生的思維以形象思維為主，對(duì)具體、生動(dòng)、形象的事物更感興趣，在作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)盡量使用圖片、實(shí)物等輔助教學(xué)；小學(xué)生的記憶力正處在發(fā)展階段，需要反復(fù)練習(xí)和鞏固才能記住知識(shí)；小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往與興趣密切相關(guān)，因此在設(shè)計(jì)作業(yè)期間需要提升作業(yè)內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在“Myweek”的單元作業(yè)設(shè)計(jì)期間，按照學(xué)生的不同水平設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)，滿足各層次學(xué)生的需求，在作業(yè)中插人與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的圖片，將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入游戲中，使學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)反復(fù)練習(xí)的作業(yè)鞏固所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)拓展性的作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生的進(jìn)步和成績(jī)給予及時(shí)、積極的反饋和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。對(duì)相關(guān)的作業(yè)內(nèi)容，可要求學(xué)生用英語(yǔ)描述一周的生活，使用新學(xué)的詞匯和句型，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生提供圖片或提示詞促使其有效完成作業(yè)；要求學(xué)生扮演一周內(nèi)不同時(shí)間的角色，利用英語(yǔ)描述活動(dòng)中的感受，提高學(xué)生的參與度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣；要求學(xué)生制作時(shí)間線，利用英語(yǔ)描述一周內(nèi)的重要事件，運(yùn)用時(shí)間順序的詞匯句型，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，改善學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）語(yǔ)言能力基礎(chǔ)

本單元的話題是周計(jì)劃，本單元的前兩個(gè)課時(shí)分別是一周的課程計(jì)劃和一周的周末計(jì)劃。五年級(jí)的學(xué)生對(duì)第一課時(shí)中課程表里的大多科目類詞匯有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)；對(duì)第二課時(shí)中部分周末活動(dòng)的詞匯也有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)。他們能夠談?wù)撟约合矚g的課程及這些課程對(duì)應(yīng)的活動(dòng)、能夠談?wù)撟约合矚g的周末活動(dòng)，教師需要幫助他們將兩個(gè)話題結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)生活實(shí)際，討論合理設(shè)計(jì)周計(jì)劃需要考慮的因素，基于這些因素合理規(guī)劃自己的一周生活。

例如，在設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)“Myweek”單元作業(yè)期間，分析學(xué)生語(yǔ)言能力基礎(chǔ)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，完善作業(yè)設(shè)計(jì)的模式，教師需要進(jìn)行學(xué)生的詞匯量的分析，評(píng)估其語(yǔ)言能力基礎(chǔ)，采用前測(cè)、課堂觀察和作業(yè)批改等方式研究學(xué)生已掌握的詞匯及其運(yùn)用能力，分析學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)水平，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、句子結(jié)構(gòu)等方面的掌握情況，按照學(xué)生的語(yǔ)言能力基礎(chǔ)設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)，對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生可設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的任務(wù) 一寫一篇較長(zhǎng)的周記或進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)，對(duì)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生可設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)詞匯和簡(jiǎn)單句型的練習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)；針對(duì)學(xué)生的詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)水平，設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)“單詞填空、造句、語(yǔ)法改錯(cuò)”等，鞏固擴(kuò)展詞匯，提高語(yǔ)法運(yùn)用能力，在作業(yè)設(shè)計(jì)中加入聽說練習(xí)，如朗讀、模仿、角色扮演等，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和聽力理解能力，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)趣味性的作業(yè)，要求學(xué)生用英語(yǔ)介紹自己的周末活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)積極性。

二、基于課標(biāo)與教材，明確預(yù)期結(jié)果，合理規(guī)劃單元作業(yè)藍(lán)圖

基于“雙減”政策和整合跨學(xué)科作業(yè)逆向設(shè)計(jì)的理念，本單元的作業(yè)設(shè)計(jì)從“逆向設(shè)計(jì)”的角度出發(fā)，在課程解讀的基礎(chǔ)上，首先思考在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生“能學(xué)到什么，能做到什么”，將學(xué)生定位為教學(xué)活動(dòng)的“主體”，將學(xué)習(xí)結(jié)果作為教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。對(duì)教材資源進(jìn)行整合，制訂以提升學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為落腳點(diǎn)的單元作業(yè)藍(lán)圖。考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)長(zhǎng)作業(yè)做了分層設(shè)計(jì)，體現(xiàn)差異化，更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、立足問題解決，確定評(píng)估證據(jù)，分步建構(gòu)周計(jì)劃

單元作業(yè)可以作為一個(gè)紐帶，將對(duì)單元知識(shí)和能力的檢測(cè)串聯(lián)在一起，通過問題鏈的梳理，形成螺旋上升的學(xué)習(xí)環(huán)鏈。在單元整體教學(xué)中，單元長(zhǎng)作業(yè)可視為單元教學(xué)的“評(píng)價(jià)證據(jù)”，可以設(shè)計(jì)為項(xiàng)目式作業(yè)，作業(yè)時(shí)長(zhǎng)為2周時(shí)間，包含了一系列小任務(wù)，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生在完成每一步的過程中，都在為最終的匯報(bào)搭建腳手架，既獲得了語(yǔ)言上的支撐，又厘清了思路。

本單元的長(zhǎng)作業(yè)共分為兩個(gè)階段，第一階段的作業(yè)設(shè)計(jì)分三個(gè)步驟開展，體現(xiàn)為一個(gè)項(xiàng)目的三個(gè)階段，為學(xué)生展示自己一周的合理規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。同時(shí)這三個(gè)步驟與三個(gè)課時(shí)的課時(shí)作業(yè)相對(duì)應(yīng)，即每個(gè)課時(shí)的課時(shí)作業(yè)完成后，能解決長(zhǎng)作業(yè)中的相應(yīng)步驟。

Part1.Write about your reasonable week plan.

Step1.What isa reasonable school timetable？Whatshouldweconsiderwith？設(shè)計(jì)一份合理的學(xué)校課程計(jì)劃，需要考慮哪些因素呢？

Step2.Whatactivitiesshould wetake on the weekend？

Step3.What activities are good for you after school？

Part 2. Make a presentation of your reasonableweekplan.（你可以選擇一個(gè)適合自己的展示方式，進(jìn)行展示和分享。）

Activity1：Doapaperreport.（做一份紙質(zhì)的一周學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃）

Activity2：Present a report byvideo or on thestage.（進(jìn)行一次錄像或現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)）

Activity3：Makeanelectronicshare.（利用社交軟件，分享你的學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃）

本單元的各項(xiàng)評(píng)價(jià)任務(wù)均關(guān)注到學(xué)生在各課時(shí)學(xué)習(xí)之后，對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和技能的掌握情況及對(duì)主題認(rèn)知的形成情況。本單元學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，即是長(zhǎng)作業(yè)的提交時(shí)，學(xué)生需要完成綜合評(píng)價(jià)任務(wù)，結(jié)合自己設(shè)計(jì)的一周學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃海報(bào)、錄像、現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)或是線上分享等形式，運(yùn)用結(jié)構(gòu)化知識(shí)介紹自己的周計(jì)劃，倡導(dǎo)科學(xué)合理規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)與生活。

長(zhǎng)作業(yè)以單元重點(diǎn)語(yǔ)言能力逐步提升為關(guān)鍵，分步驟開展的項(xiàng)目式作業(yè)，以思維導(dǎo)圖的方式，最終目的是引導(dǎo)學(xué)生能夠在單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，自主思考如何合理地規(guī)劃校園課程及自己的課余活動(dòng)。最終的匯報(bào)不限定表現(xiàn)形式，以跨學(xué)科綜合實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生之間的差異性，作為實(shí)現(xiàn)作業(yè)高階功能的學(xué)習(xí)任務(wù)，長(zhǎng)作業(yè)體現(xiàn)了探究實(shí)踐性和思維表現(xiàn)性。

四、追求學(xué)生理解與運(yùn)用，設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐作業(yè)，逐步解構(gòu)周計(jì)劃

在設(shè)置具體作業(yè)任務(wù)時(shí)，教師要以主題為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為載體，以語(yǔ)境為依托，以運(yùn)用為自標(biāo)，加強(qiáng)作業(yè)任務(wù)的綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性。

本單元課時(shí)作業(yè)的設(shè)計(jì)基于“逆向設(shè)計(jì)”理念，從單元作業(yè)藍(lán)圖—預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)，逆向思考學(xué)生應(yīng)該理解和逐步解決的問題；通過設(shè)計(jì)單元長(zhǎng)作業(yè)（完成時(shí)間為一個(gè)單元的學(xué)習(xí)周期）—確定合適的評(píng)估證據(jù)，來評(píng)估學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)表現(xiàn)；基于單元作業(yè)藍(lán)圖及單元長(zhǎng)作業(yè)，設(shè)計(jì)單元課時(shí)作業(yè)—學(xué)習(xí)各階段的鞏固練習(xí)與拓展練習(xí)。各課時(shí)作業(yè)漸次遞升，每一課時(shí)中對(duì)一周學(xué)習(xí)活動(dòng)的思考，都對(duì)應(yīng)指向長(zhǎng)作業(yè)相應(yīng)環(huán)節(jié)的任務(wù)落實(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建必要的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行較為深入和全面的思考，初步規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)生活項(xiàng)目及活動(dòng)。

本單元作業(yè)設(shè)計(jì)整合綜合實(shí)踐、數(shù)學(xué)、美術(shù)等學(xué)科的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法與實(shí)踐，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性、系統(tǒng)性、科學(xué)性。本單元的課時(shí)作業(yè)形式多樣，體現(xiàn)了跨學(xué)科整合作業(yè)設(shè)計(jì)，功能以復(fù)習(xí)鞏固、拓展延伸、思維能力培養(yǎng)為主。

實(shí)例1：在第一課時(shí)的作業(yè)中，筆者在 Step 2聽音補(bǔ)全一所英國(guó)學(xué)校的課程表的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)韋恩圖的方式，梳理自己學(xué)校與英國(guó)學(xué)校不同的課程設(shè)置。通過對(duì)比分析，思考什么樣的課程更加合理，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。本項(xiàng)作業(yè)跨數(shù)學(xué)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和跨文化意識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀的形成。

實(shí)例2：第二課時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的調(diào)查任務(wù)中，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交際，綜合培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等各項(xiàng)語(yǔ)言技能。在合作與互動(dòng)中增進(jìn)小組成員對(duì)彼此的了解。本課時(shí)項(xiàng)目式作業(yè)巧用跨數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)與技能作為解決問題的工具，以小組合作的方式對(duì)收集到的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行加工處理，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)及合作解決問題的能力。本課時(shí)作業(yè)嘗試用數(shù)學(xué)圖表呈現(xiàn)其合作完成的調(diào)查結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生挖掘數(shù)據(jù)背后的意義，以跨學(xué)科的知識(shí)應(yīng)用為載體，通過作業(yè)實(shí)踐提高學(xué)生分析問題的能力。進(jìn)而，在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠以小組討論的方式，思考如何合理地安排周末活動(dòng)。

實(shí)例3：在第三課時(shí)的教學(xué)中，筆者基于讀寫課中Robin'sadvice，引導(dǎo)學(xué)生思考：IsRobin'sschedulereasonable？Why？在學(xué)生思考、討論Robin建議合理與否的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生的辯證思維能力。同時(shí)，思考怎樣的課后活動(dòng)安排是合理的。

基于對(duì)比分析與思考，筆者設(shè)計(jì)了第二項(xiàng)作業(yè)：Design a better schedule with pictures for Binbin，此項(xiàng)作業(yè)設(shè)計(jì)基于學(xué)生的課內(nèi)思考及課后閱讀中的對(duì)比分析，發(fā)展學(xué)生解決真實(shí)問題的能力，同時(shí)結(jié)合美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)，遵循學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)輸人與輸出的一致性原則，美化學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)。

每課時(shí)的作業(yè)均對(duì)應(yīng)一周不同時(shí)段的活動(dòng)思考，都是“weekplan\"不可或缺的組成部分，層層遞進(jìn)，直指核心。促使學(xué)生最終能夠進(jìn)行較為深入和全面的思考，初步規(guī)劃自己的一周學(xué)習(xí)和生活。

逆向思考，從課時(shí)作業(yè)到單元長(zhǎng)作業(yè)，在內(nèi)容上相呼應(yīng)，有助于學(xué)生發(fā)展思辨能力，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。學(xué)生通過解決一系列的問題，深人探究影響一周學(xué)習(xí)生活規(guī)劃合理性的因素有哪些，逐步發(fā)現(xiàn)問題的實(shí)質(zhì)，通過單元作業(yè)設(shè)計(jì)，將課本知識(shí)與生活實(shí)踐有效結(jié)合，知識(shí)技能與能力素養(yǎng)緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、探究能力、合作能力及解決問題的能力，在主題意義的引領(lǐng)下，最終實(shí)現(xiàn)單元的育人價(jià)值。

五、基于課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)情境任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)能力

單元作業(yè)主要是按照小學(xué)英語(yǔ)單元的課程內(nèi)容，科學(xué)合理進(jìn)行相關(guān)作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解單元知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力、問題分析應(yīng)對(duì)能力等，改善教學(xué)有效性。而逆向作業(yè)的設(shè)計(jì)，則是以逆向思維為主，培養(yǎng)學(xué)生的能力素養(yǎng)，在此期間，教師需要結(jié)合學(xué)生的情況，基于課程內(nèi)容設(shè)計(jì)情境任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)能力。

實(shí)例1：要求學(xué)生根據(jù)一周的順序（星期一至星期日）設(shè)計(jì)個(gè)性化的時(shí)間表，并在時(shí)間表上標(biāo)出最喜歡的活動(dòng)或課程，提供模板或圖片，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮，將星期與活動(dòng)或課程進(jìn)行匹配，設(shè)置有趣的問題：“如果你能在星期三舉辦一個(gè)派對(duì)，你會(huì)邀請(qǐng)哪些朋友來？”增強(qiáng)學(xué)生對(duì)星期名稱的認(rèn)知和實(shí)際生活應(yīng)用的理解。

實(shí)例2：設(shè)計(jì)關(guān)于星期幾和活動(dòng)的連線題或涂色題，要求學(xué)生在不同的圖片中找出對(duì)應(yīng)的星期活動(dòng)，制作與日常生活相關(guān)的圖片或?qū)嵨铩吧蠈W(xué)、做作業(yè)、看電視”等，學(xué)生用英語(yǔ)描述這些活動(dòng)，嘗試將這些活動(dòng)與星期進(jìn)行配對(duì)，設(shè)計(jì)角色扮演游戲，要求學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

實(shí)例3：設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)話場(chǎng)景，要求學(xué)生根據(jù)場(chǎng)景用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，設(shè)定常見的日常生活場(chǎng)景“學(xué)校、超市”等，給出關(guān)鍵信息，學(xué)生自由發(fā)揮進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，設(shè)計(jì)看圖說話的題目，要求學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容用英語(yǔ)進(jìn)行描述表達(dá)。

實(shí)例4：設(shè)計(jì)綜合性的項(xiàng)目或任務(wù)，學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，以“我的一周”為主題的項(xiàng)目，用英語(yǔ)描述自己一周的生活，項(xiàng)目中學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的星期名稱、日常活動(dòng)表達(dá)和句子結(jié)構(gòu)等知識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)造力添加想法內(nèi)容，提升對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力。

六、結(jié)論

綜上所述，文章主要以人教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit2“Myweek”為例，提出小學(xué)英語(yǔ)單元作業(yè)的逆向設(shè)計(jì)措施，在學(xué)生完成逆向作業(yè)的過程中，可深入掌握單元的知識(shí)點(diǎn)，提高對(duì)相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)與理解能力，改善學(xué)生的素質(zhì)素養(yǎng)，進(jìn)一步提升教學(xué)指導(dǎo)的有效性。因此，在小學(xué)英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，需要科學(xué)合理地采用逆向設(shè)計(jì)的方式，完善單元作業(yè)逆向設(shè)計(jì)的模式，基于教材內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等，科學(xué)設(shè)計(jì)情境性、層次性、趣味性的逆向作業(yè)，滿足學(xué)生對(duì)作業(yè)的需求，提高單元作業(yè)設(shè)計(jì)的效果，促使學(xué)生素質(zhì)素養(yǎng)的全面發(fā)展，進(jìn)一步增強(qiáng)整體的教學(xué)工作有效性，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

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