‘教一學(xué)一評(píng)”一體化視角下初中英語(yǔ)功能句學(xué)習(xí)成效評(píng)估與反饋機(jī)制研究

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2025）20-0064-04

英語(yǔ)功能句是語(yǔ)用知識(shí)的重要體現(xiàn)，反映了學(xué)生在特定語(yǔ)境下準(zhǔn)確理解和得體表達(dá)的能力。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）將功能句列為語(yǔ)言知識(shí)的重要組成部分，要求學(xué)生在理解和表達(dá)方面做到得體恰當(dāng)。然而，在現(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)中，功能句的教學(xué)往往停留在表面知識(shí)的傳授，很少關(guān)注學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。如何全面評(píng)估學(xué)生的功能句學(xué)習(xí)成效，并采取針對(duì)性的反饋措施，成為亟待解決的問(wèn)題。

文章研究以初中英語(yǔ)教學(xué)為對(duì)象，從“教—學(xué)一評(píng)”一體化的視角出發(fā)，構(gòu)建了功能句學(xué)習(xí)成效的評(píng)估與反饋機(jī)制。首先，梳理了功能句的特點(diǎn)及其在新課標(biāo)中的地位，分析了目前教學(xué)模式下存在的問(wèn)題。其次，提出了以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向的功能句學(xué)習(xí)成效評(píng)估體系，融合診斷性評(píng)估、形成性評(píng)估和總結(jié)性評(píng)估，并基于學(xué)情分析提出個(gè)性化反饋機(jī)制。最后，通過(guò)實(shí)證研究驗(yàn)證了該評(píng)估與反饋機(jī)制的有效性，為初中英語(yǔ)功能句教學(xué)改革提供了理論和實(shí)踐依據(jù)。

一、功能句的特點(diǎn)及其在新課標(biāo)中的地位

功能句是語(yǔ)用知識(shí)的重要組成部分，是學(xué)生在特定語(yǔ)境下準(zhǔn)確理解和得體表達(dá)的體現(xiàn)。不同于單一的語(yǔ)法形式，功能句強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境中的實(shí)際運(yùn)用。新課標(biāo)將功能句列為語(yǔ)言知識(shí)的一類，要求學(xué)生在交際中準(zhǔn)確理解他人、得體表達(dá)自己。

（一）語(yǔ)境適切性

功能句的使用，首先要考慮的是語(yǔ)境適切性。語(yǔ)境不僅指語(yǔ)言交流的場(chǎng)所和背景，還包括交際的目的、參與者的身份以及交流時(shí)的社會(huì)關(guān)系等因素。不同的語(yǔ)境要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的表達(dá)方式。例如，在正式場(chǎng)合，學(xué)生應(yīng)掌握更為禮貌、正式的功能句；而在非正式場(chǎng)合，口語(yǔ)化和直接的表達(dá)可能更加適宜。具體來(lái)說(shuō)，功能句的選擇不僅依賴于所處的時(shí)間、地點(diǎn)，還要考慮交際雙方的社會(huì)身份、性別、年齡以及彼此間的關(guān)系。比如，向上級(jí)或長(zhǎng)輩請(qǐng)教問(wèn)題時(shí)，使用謙遜、尊敬的語(yǔ)句，而與朋友或同齡人交流時(shí)，語(yǔ)言可以相對(duì)輕松、直白。

（二）交際目的

功能句在交際中的另一大特點(diǎn)是其強(qiáng)烈的目的性。功能句是實(shí)現(xiàn)特定交際目的的工具，可以用于請(qǐng)求、道兼、感謝、建議、投訴等多種社會(huì)交往的場(chǎng)景。每種交際目的都有其獨(dú)特的語(yǔ)言需求。例如，若想表達(dá)感謝，英語(yǔ)中常用“Ireallyappreciateit\"或“Thankyousomuch”等功能句，而請(qǐng)求時(shí)，則可以使用\"Could youplease...\"或“Wouldyoumind...\"等句型，這些表達(dá)不僅要符合語(yǔ)法規(guī)則，還要根據(jù)不同的交際目的展現(xiàn)出相應(yīng)的禮貌程度和語(yǔ)氣。

（三）語(yǔ)用規(guī)則

語(yǔ)用規(guī)則是功能句運(yùn)用的核心。功能句的使用往往受到語(yǔ)言背后隱性規(guī)則的制約，這些規(guī)則包括禮貌用語(yǔ)、語(yǔ)氣的變化、修辭的選擇等。在英語(yǔ)中，委婉語(yǔ)和禮貌語(yǔ)尤為重要，如在請(qǐng)求他人幫助時(shí)，常常使用\"Could you...？”而非“Canyou...？”，這是出于對(duì)他人意愿的尊重。此外，避免直接否定或強(qiáng)烈反對(duì)也是英語(yǔ)語(yǔ)用規(guī)則中的一部分，如在拒絕某個(gè)提議時(shí)，常用“ImafraidIcan't\"來(lái)替代直接的“Ican't”。

（四）跨文化因素

跨文化因素對(duì)功能句的使用也具有重要影響。在全球化的背景下，學(xué)生需要了解并尊重不同文化中的語(yǔ)言習(xí)慣，學(xué)會(huì)在不同文化情境中運(yùn)用功能句。在跨文化交際中，語(yǔ)言不僅是溝通的工具，更是文化認(rèn)同的載體。例如，西方文化中，直接表達(dá)自己的想法是常見的交流方式；而在許多亞洲文化中，間接表達(dá)、含蓄的方式則更加普遍。英語(yǔ)國(guó)家中，對(duì)隱私和個(gè)人空間的尊重常通過(guò)語(yǔ)用細(xì)節(jié)體現(xiàn)出來(lái)，如避免詢問(wèn)過(guò)于私人化的問(wèn)題或過(guò)于直接的批評(píng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)功能句時(shí)，需特別關(guān)注文化差異，避免在不理解其他文化語(yǔ)用規(guī)則的情況下，使用不當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。

二、現(xiàn)有教學(xué)模式下存在的問(wèn)題

盡管新課標(biāo)明確了功能句在英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位，但在現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐中，功能句教學(xué)仍存在一些問(wèn)題。

（一）知識(shí)傳授為主，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

功能句教學(xué)往往停留在語(yǔ)法形式的介紹和例句分析，缺乏針對(duì)性的實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生難以將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際交際。

（二）評(píng)估方式單一，缺乏全面反饋

現(xiàn)行的評(píng)估多以期末考試為主，注重知識(shí)點(diǎn)的掌握，很少涉及學(xué)生在真實(shí)情境下的語(yǔ)言運(yùn)用能力；缺乏診斷性、形成性評(píng)估，無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提供針對(duì)性反饋。

（三）教學(xué)方式單一，難以滿足個(gè)體差異功能句教學(xué)通常采取“一刀切”的方式，難以兼顧不同學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。

三、基于“教一學(xué)一評(píng)”一體化的功能句學(xué)習(xí)成效評(píng)估與反饋機(jī)制

（一）以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向的功能句學(xué)習(xí)成效評(píng)估體系

文章研究以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際交際能力為根本目標(biāo)，構(gòu)建了融合診斷性評(píng)估、形成性評(píng)估和總結(jié)性評(píng)估的功能句學(xué)習(xí)成效評(píng)估體系。

1.診斷性評(píng)估

在教學(xué)初期，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、模擬情景交際等方式全面診斷學(xué)生的語(yǔ)用知識(shí)基礎(chǔ)。問(wèn)卷調(diào)查可了解學(xué)生對(duì)功能句概念的理解、使用習(xí)慣等；模擬情景交際則可直接觀察學(xué)生在不同語(yǔ)境中的表現(xiàn)。診斷性評(píng)估旨在識(shí)別學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、常見問(wèn)題，為后續(xù)教學(xué)提供依據(jù)。

2.形成性評(píng)估

在教學(xué)過(guò)程中，采取觀察、討論、角色扮演等多樣化方式，隨時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師可通過(guò)觀察學(xué)生在pairwork、小組討論中的互動(dòng)表現(xiàn)，了解學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中的強(qiáng)弱項(xiàng)；可組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，檢視學(xué)生在不同語(yǔ)境中的應(yīng)對(duì)能力；還可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論反思，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身表現(xiàn)的分析。形成性評(píng)估的目的是及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為學(xué)生提供針對(duì)性指導(dǎo)。

3.總結(jié)性評(píng)估

在教學(xué)結(jié)束時(shí)，通過(guò)情景再現(xiàn)、綜合運(yùn)用等方式全面評(píng)估學(xué)生的功能句應(yīng)用能力。情景再現(xiàn)環(huán)節(jié)可模擬學(xué)生日常生活中的溝通場(chǎng)景，要求學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境選擇恰當(dāng)?shù)墓δ芫溥M(jìn)行回答；綜合運(yùn)用環(huán)節(jié)則可設(shè)置涉及多個(gè)功能的綜合性任務(wù)，檢驗(yàn)學(xué)生的整體語(yǔ)用水平?？偨Y(jié)性評(píng)估旨在全面反饋教學(xué)質(zhì)量，為后續(xù)教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。

（二）基于學(xué)情分析的個(gè)性化反饋機(jī)制

在全面評(píng)估的基礎(chǔ)上，本研究針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取個(gè)性化的反饋措施。

1.針對(duì)診斷性評(píng)估結(jié)果

教師可根據(jù)診斷性評(píng)估結(jié)果，為每位學(xué)生制訂個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。計(jì)劃中應(yīng)明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)，如在請(qǐng)求、表達(dá)感謝等功能句方面存在薄弱，就可重點(diǎn)關(guān)注這些方面。同時(shí)，教師還可就學(xué)生的學(xué)習(xí)策略提出建議，如如何運(yùn)用情境化記憶法掌握常用功能句等。

2.針對(duì)形成性評(píng)估結(jié)果

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)為學(xué)生提供指導(dǎo)性反饋。比如，在觀察學(xué)生小組討論時(shí)發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生在委婉用語(yǔ)方面存在問(wèn)題，可及時(shí)予以點(diǎn)評(píng)指正，幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，優(yōu)化交際策略。又如，在角色扮演環(huán)節(jié)，某些同學(xué)在轉(zhuǎn)折功能句的使用上不太得當(dāng)，教師可及時(shí)給出建議，指導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)語(yǔ)境選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。

3.針對(duì)總結(jié)性評(píng)估結(jié)果

在教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)每位學(xué)生的總體表現(xiàn)進(jìn)行個(gè)性化的總結(jié)性反饋。首先，肯定學(xué)生在功能句應(yīng)用方面的進(jìn)步，如語(yǔ)境分析能力的提升、禮貌用語(yǔ)的靈活運(yùn)用等；其次，指明學(xué)生仍需改進(jìn)的方面，如在正式場(chǎng)合的表達(dá)尚需提升，在委婉用語(yǔ)方面還存在不足等。通過(guò)這樣的總結(jié)性反饋，教師可幫助學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢(shì)與不足，為下一階段的學(xué)習(xí)指明方向。

四、實(shí)證研究驗(yàn)證

為了全面驗(yàn)證基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的功能句學(xué)習(xí)成效評(píng)估與反饋機(jī)制的有效性，文章研究在某校開展了為期一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

（一）研究設(shè)計(jì)

研究團(tuán)隊(duì)選取了本校兩個(gè)相當(dāng)?shù)?年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)班級(jí)作為研究對(duì)象，其中一個(gè)班級(jí)實(shí)施了評(píng)估與反饋機(jī)制（實(shí)驗(yàn)組），另一個(gè)班級(jí)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式（對(duì)照組）。兩個(gè)班級(jí)在學(xué)生人數(shù)、英語(yǔ)基礎(chǔ)水平等方面基本一致，可作為有效對(duì)比。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如下：

1.診斷性評(píng)估階段

在教學(xué)開始前，對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行功能句理解和運(yùn)用測(cè)試，全面了解學(xué)生的語(yǔ)用知識(shí)基礎(chǔ)。測(cè)試內(nèi)容包括：

（1）選擇題：考查學(xué)生對(duì)常見功能句（如請(qǐng)求、道歉、表達(dá)感謝等）的理解。（2）情境回答題：給出真實(shí)生活中的交際場(chǎng)景，要求學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)墓δ芫溥M(jìn)行回答。（3）角色扮演：設(shè)置不同身份地位、交際目的的情境，觀察學(xué)生在角色扮演中的語(yǔ)言運(yùn)用。

2.形成性評(píng)估階段

在為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中，研究團(tuán)隊(duì)采取了以下方式對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行持續(xù)跟蹤：

（1）觀察學(xué)生在小組討論中的互動(dòng)表現(xiàn)，關(guān)注其在交流中的功能句使用情況。

（2）安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演練習(xí)，評(píng)估其在不同語(yǔ)境下的語(yǔ)用決策能力。

（3）組織學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行討論反思，了解其對(duì)自身表現(xiàn)的分析。

3.總結(jié)性評(píng)估階段

在學(xué)期結(jié)束時(shí)，設(shè)置了以下綜合性評(píng)估環(huán)節(jié)：

（1）情景再現(xiàn)：設(shè)置具體的交際情境，如“向老師請(qǐng)假”“邀請(qǐng)朋友共進(jìn)午餐”等，要求學(xué)生根據(jù)情境選擇恰當(dāng)?shù)墓δ芫溥M(jìn)行回答。

（2）綜合運(yùn)用：設(shè)計(jì)涉及多種功能的復(fù)雜任務(wù)，如“擬寫一封郵件，向老師推薦一部電影，同時(shí)表達(dá)感謝”等，考查學(xué)生的整體語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（二）實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

1.診斷性評(píng)估結(jié)果分析

診斷性測(cè)試結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均得分為78分，明顯高于對(duì)照組的68分。具體來(lái)看：

（1）選擇題部分，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在理解常見功能句如何恰當(dāng)表達(dá)請(qǐng)求、感謝等方面表現(xiàn)較好，平均得分為84分。相比之下，對(duì)照組學(xué)生在這一部分的平均得分僅為72分。

（2）情境回答題中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生能根據(jù)語(yǔ)境選擇合適的功能句進(jìn)行回答，平均得分為75分。而對(duì)照組學(xué)生在此環(huán)節(jié)的平均得分為65分，表現(xiàn)較為生硬。

（3）角色扮演環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生能較好地把握不同身份地位、交際目的的要求，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)墓δ芫溥M(jìn)行互動(dòng)，平均得分為75分。對(duì)照組學(xué)生在此環(huán)節(jié)的表現(xiàn)相對(duì)被動(dòng)，平均得分僅為67分。

這一結(jié)果表明，評(píng)估反饋機(jī)制有助于教師全面診斷學(xué)生的語(yǔ)用知識(shí)基礎(chǔ)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，為后續(xù)教學(xué)提供針對(duì)性指導(dǎo)。

2.形成性評(píng)估結(jié)果分析

在教學(xué)過(guò)程中，研究團(tuán)隊(duì)采取了觀察、角色扮演、討論反思等多樣化的形成性評(píng)估方式，跟蹤兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。具體結(jié)果如下：

（1）小組討論環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生表現(xiàn)更加主動(dòng)，能夠靈活運(yùn)用各類功能句進(jìn)行交流互動(dòng)。如在討論“如何為同學(xué)慶祝生日”時(shí)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生能自然地使用“Iwould suggest...（我建議…）”“That’sagreatidea！（這個(gè)主意太棒了?。钡裙δ芫浔磉_(dá)自己的觀點(diǎn)。相比之下，對(duì)照組學(xué)生在小組討論中顯得較為被動(dòng)，功能句使用較為生硬

（2）角色扮演環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生能夠根據(jù)不同場(chǎng)景選擇恰當(dāng)?shù)墓δ芫溥M(jìn)行回應(yīng)。例如，在扮演“向老師請(qǐng)假”的角色時(shí)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生能自然地使用“Imsorry，but...（對(duì)不起，但是.…）\"“Woulditbepossible...（可否）”等委婉用語(yǔ)，體現(xiàn)出較強(qiáng)的語(yǔ)用意識(shí)；而對(duì)照組學(xué)生在此環(huán)節(jié)的表現(xiàn)相對(duì)較弱。

（3）討論反思環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生能夠主動(dòng)分析自身在功能句使用方面的優(yōu)勢(shì)和不足，提出針對(duì)性的改進(jìn)措施，如有學(xué)生指出，“我在提建議時(shí)還需要更加委婉，不能太直白”；而對(duì)照組學(xué)生對(duì)自身表現(xiàn)的反思較為膚淺。

這一結(jié)果表明，教師及時(shí)的形成性反饋有助于推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)用知識(shí)向?qū)嶋H交際能力的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果生成。

3.總結(jié)性評(píng)估結(jié)果分析

在學(xué)期結(jié)束時(shí)，研究團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了涵蓋情景再現(xiàn)和綜合運(yùn)用的總結(jié)性評(píng)估。具體結(jié)果如下：

（1）情景再現(xiàn)環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解情境要求，選擇恰當(dāng)?shù)墓δ芫溥M(jìn)行回答，平均得分達(dá)到85分，如在“向老師請(qǐng)假”的情境中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生能自然地使用\"Im sorry，butIhaveadoctor'sappointment this afternoon.Would it be possible tomakeuptheworklaterthisweek？”等委婉有禮的表達(dá)方式；對(duì)照組學(xué)生在此環(huán)節(jié)的平均得分僅為72分，表現(xiàn)較為生硬。

（2）綜合運(yùn)用環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的語(yǔ)用意識(shí)和應(yīng)變能力。如在“擬寫一封郵件，向老師推薦一部電影，同時(shí)表達(dá)感謝”的任務(wù)中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生能靈活運(yùn)用“Iwould highlyrecommend...（我強(qiáng)烈推薦...）\"\"Im writing to expressmy grat-itude...（我寫信是為了表達(dá)感謝……）\"等功能句，結(jié)構(gòu)完整、語(yǔ)氣得體；相比之下，對(duì)照組學(xué)生的得分明顯偏低。

這一結(jié)果表明，基于學(xué)情分析的個(gè)性化反饋，有效促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)組學(xué)生功能句應(yīng)用能力的整體提升，在真實(shí)情境下的語(yǔ)言運(yùn)用表現(xiàn)更加出色。

4.學(xué)生反饋結(jié)果分析

研究團(tuán)隊(duì)針對(duì)兩組學(xué)生分別進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)

查，結(jié)果顯示：

（1）近九成的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)為，教師的反饋對(duì)他們的學(xué)習(xí)很有幫助，能夠清楚了解自身的優(yōu)勢(shì)和不足，制訂針對(duì)性的改進(jìn)措施，如有學(xué)生表示：“通過(guò)教師的點(diǎn)評(píng)，我意識(shí)到在委婉用語(yǔ)方面還需要加強(qiáng)練習(xí)，下次一定會(huì)更加注意語(yǔ)氣的表達(dá)?！?/p>

（2）相比之下，對(duì)照組學(xué)生反映教學(xué)效果不太理想，普遍期望教師能提供更多指導(dǎo)，如有學(xué)生反映：“老師只是講解功能句的用法，很少告訴我們?cè)趯?shí)際交流中如何靈活應(yīng)用，感覺(jué)學(xué)到的知識(shí)無(wú)法真正用上?！?/p>

（3）實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)功能句學(xué)習(xí)的興趣和信心明顯提高。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，近八成的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生表示“很喜歡學(xué)習(xí)功能句，覺(jué)得它們?cè)谌粘贤ㄖ泻苡杏谩?；而?duì)照組學(xué)生的積極性相對(duì)較低。

這一結(jié)果表明，評(píng)估反饋機(jī)制不僅有助于提升學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，還能顯著增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣和自信心。

五、結(jié)論

文章研究從“教一學(xué)—評(píng)”一體化的視角出發(fā)，構(gòu)建了初中英語(yǔ)功能句學(xué)習(xí)成效評(píng)估與反饋機(jī)制，進(jìn)一步深化探討功能句教學(xué)中的跨文化因素，探索基于信息技術(shù)的個(gè)性化教學(xué)模式，不斷優(yōu)化功能句學(xué)習(xí)成效評(píng)估與反饋機(jī)制，推動(dòng)初中英語(yǔ)功能句教學(xué)由知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)變。未來(lái)，將擴(kuò)大研究范圍，以驗(yàn)證該機(jī)制的普遍適用性，并為更多地區(qū)的初中英語(yǔ)教學(xué)提供借鑒和參考。

參考文獻(xiàn)：

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