基于語篇知識的高中英語閱讀教學

作者簡介：陳雅君（1983一），女，福建省漳州立人學校。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）提出：“語篇知識就是關(guān)于語篇是如何構(gòu)成、語篇是如何表達意義以及人們在交流過程中如何使用語篇的知識。”要想將語篇知識融入高中英語閱讀教學，教師應革新教育理念和授課手段，由單詞、句型、語法知識的講解逐漸延伸到文本結(jié)構(gòu)、銜接語句、語篇類型的深入研究，幫助學生加深對文本內(nèi)涵的理解，使其掌握多元化的閱讀方法與技巧，為其英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅實的基礎。

一、語篇知識的相關(guān)概述

（一）語篇知識的概念

語篇主要分為口頭語篇和書面語篇兩種常見形式[]。語篇篇幅長度不限，短到一個單詞或一句話，長到一本或多本書。語篇知識是指對語言材料進行組織和理解時使用的知識，主要包括語篇格式、寫作目的、文本結(jié)構(gòu)等宏觀組織結(jié)構(gòu)，以及詞語搭配、邏輯關(guān)系、句子信息等微觀組織結(jié)構(gòu)。學生要想將零散的語言組織成條理清晰的語篇，就需要用到語篇知識。

（二）語篇知識的作用

分析語篇知識是培養(yǎng)學生語言運用能力的有效方式，對學生英語核心素養(yǎng)的提高有著重要影響。在閱讀理解方面，通過分析語篇中的關(guān)鍵語句、重點段落、銜接關(guān)系等，學生可以梳理文本脈絡，把握文本主旨，加深對文本內(nèi)涵的理解，從而提高閱讀效果。在語言輸出方面，語篇知識能幫助學生在口語交際和書面表達中，自主選擇恰當?shù)奈谋绢愋停瑑?yōu)化文本結(jié)構(gòu)，增強表達的邏輯性和連貫性。在綜合應用方面，語篇知識的學習能幫助學生掌握口語、閱讀、寫作等的學習方法，靈活運用現(xiàn)有的知識與技能完成各項任務，在提高語言運用能力的同時促進英語素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、基于語篇知識的高中英語閱讀教學策略

（一）關(guān)注語篇文體，明確文章主題

語篇文體是指文章的體裁和風格。高中生常接觸的語篇類型有記敘文、說明文和議論文，不同的文體有著不同的特征和寫作目的。在高中英語閱讀教學中，引導學生識別語篇文體是理解文本的基礎。教師需要帶領(lǐng)學生分析語篇文體，仔細觀察標題、插圖等，從中獲取線索，便于快速確定文章體裁和主題，為后續(xù)主題意義的研究奠定基礎。

以人教版高中英語必修第一冊Unit3“SPORTSANDFITNESS”的教學為例。本單元主題為“運動和健康”，Reading部分主要介紹了體育界的活傳奇——郎平和喬丹。教師以問題“Whoare yourfavouritesportsplayer？Why？”進行導入，激活學生的背景知識，引出“體育傳奇”主題。接著，教師引導學生快速閱讀文章，結(jié)合教材中的插圖和小標題判斷語篇文體，歸納有關(guān)郎平和喬丹的信息。教師通過問題鏈（如“Whyaretheycalled‘masters’？\"）引導學生挖掘文章的深層含義，理解“體育精神”與“健康生活”等單元主題。在這一過程中，學生分析語篇文體、內(nèi)容、主題等，結(jié)合具體問題探究文本特征，由此確定這是一篇說明文，并對主題意義有初步了解，為接下來各項探究活動的開展奠定基礎。

關(guān)注語篇文體是理解文本內(nèi)容的必要前提，不僅能夠拉近學生與文本之間的距離，還能使他們加深對語篇交際目的和組織形式的理解，有利于主題意義的深入研究[2]。

（二）關(guān)注語篇結(jié)構(gòu)，獲取關(guān)鍵信息

語篇結(jié)構(gòu)是指語篇的組織形式，旨在展現(xiàn)作者的寫作思路和謀篇布局的巧妙。在傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學中，部分學生并不關(guān)注語篇結(jié)構(gòu)，仍舊使用逐字逐句的方式獲取信息，不僅耗費大量時間，還很難從整體把握文本框架，達不到預期的閱讀效果。在基于語篇知識的高中英語閱讀教學中，教師要充分發(fā)揮自身的引導作用，帶領(lǐng)學生從整體剖析語篇結(jié)構(gòu)，梳理各個段落的主要內(nèi)容，分析它們之間的邏輯關(guān)系，從而有效定位關(guān)鍵信息，使學生了解語篇主旨以及作者的創(chuàng)作意圖，為接下來各項閱讀活動的開展做好準備。

以人教版高中英語必修第二冊Unit2“WILDLIFEPROTECTION”的教學為例。在教學開始前，教師布置閱讀任務。（1）Fastreading：快速閱讀，掃描全文，把握語篇主旨和總體框架，無須逐字逐句理解。（2）Carefulreading：帶著問題仔細閱讀文章，在原文中尋找答案，將獲取的關(guān)鍵信息以思維導圖的形式呈現(xiàn)。同時，教師利用電子白板展示如下內(nèi)容：

Not longago， a girl named Daisy took a magical carpetforatriparoundtheworld.She （回答）to it that shewanted to a land.First， she came to Tibet in China to visit antelopes...

教師以此幫助學生梳理文章脈絡，整合關(guān)鍵信息，使其更好地理解主題意義。由此，學生能夠掌握語篇的整體結(jié)構(gòu)，將獲取的關(guān)鍵信息以思維導圖的形式呈現(xiàn)，充分鍛煉思維的邏輯性和靈活性，提升閱讀效果，促進英語素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（三）關(guān)注語篇段落，把握邏輯關(guān)系

段落是語篇框架中的一個信息片段，既是文章的重要組成部分，又具有一定的獨立性[3]。分析語篇段落可以讓學生更好地把握段落之間的邏輯關(guān)系，確定關(guān)鍵詞和主題句，深化對主題意義的理解。在基于語篇知識的高中英語閱讀教學中，教師要在學生對語篇文體和結(jié)構(gòu)有一定了解后，帶領(lǐng)他們重點關(guān)注語篇段落。分析語篇段落主要有以下四種方式：第一，分析段落最后一句和下一段第一句之間的語義聯(lián)系；第二，分析各段落主題句之間的邏輯關(guān)聯(lián)；第三，分析段落間的銜接句與中心思想之間的關(guān)系；第四，分析過渡段的轉(zhuǎn)折或承接作用。由此，學生能自主閱讀語篇的重點段落，結(jié)合上下文分析其結(jié)構(gòu)和功能，從而準確把握文章的邏輯脈絡，理解作者如何逐步展開論述，以及如何通過段落之間的銜接來增強語篇的連貫性。

以人教版高中英語必修第三冊Unit1“FESTIVALSANDCELEBRATIONS”的教學為例。教師引導學生快速閱讀語篇，用簡練的語言概括五個自然段的主要內(nèi)容。經(jīng)過獨立思考與合作探究，學生得出如下結(jié)論。

Paragraph1：Festivalsarecelebratedalloverthe world.

Paragraph2：The harvestfestivalisoneofthe traditionalfestivals.

Paragraph3：Customsare symbolsoffestivals，and they will also change over time.

Paragraph 4：In recent days， the phenomenon of commercialization of festivals is becoming increasingly serious.

paragraph5：Festivalsareoneofthebuildingblocks of society.

在任務的驅(qū)動下，學生快速掌握尋找段落主旨句的技巧，對語篇“總分總”的結(jié)構(gòu)形成較為清晰的認識，同時加深對段落之間邏輯關(guān)系的理解，在掌握不同國家、不同民族節(jié)日文化的同時，對節(jié)日傳統(tǒng)不斷發(fā)展、諸多節(jié)日文化逐漸淡化的現(xiàn)象進行深入思考。關(guān)注語篇段落的閱讀方式能夠讓學生解讀段落之間的邏輯關(guān)系及語義的連貫性，提高閱讀效率。

（四）關(guān)注語篇銜接，推測情節(jié)發(fā)展

語篇銜接是連接文章各個部分的紐帶，能夠增強文本內(nèi)容的完整性和連貫性。語篇的銜接手段主要有兩種：第一，詞匯銜接，如通過近義詞、反義詞、重復詞、轉(zhuǎn)折詞等建立聯(lián)系；第二，語法銜接，如運用替代、省略、照應等語法形成呼應。在基于語篇知識的高中英語閱讀教學中，教師要引導學生從基本的銜接詞匯入手，勾劃關(guān)鍵銜接詞，并根據(jù)前后文的語境分析詞匯的本義及延伸義，推測文章的走向。教師還應引導學生關(guān)注語法銜接，分析代詞所指代的內(nèi)容，以及不同段落中時態(tài)的差異，預測故事情節(jié)，同時整合關(guān)鍵信息，加深對語篇連貫性和整體性的理解。

以人教版高中英語選擇性必修第一冊Unit2“LOOKINGINTOTHEFUTURE”的教學為例。在文章的第二部分，教師重點帶領(lǐng)學生分析“Your lightswill come on the instant you enter the door along withyour favourite music or TV programmes，and you willfind your dinner already prepared for you.”這句話。句中的“theinstant”引導時間狀語從句，譯為“一…就……”，類似的短語還有the moment、the minute等。在閱讀到第三部分的“If you start to have sleep orweightproblems，itwill..”時，教師引導學生思考這里的“it”指代的是誰，分析主語是否發(fā)生變化，進而推斷作者后續(xù)可能討論的內(nèi)容。在問題鏈的驅(qū)動下，學生關(guān)注語篇銜接的方式，對文本內(nèi)容展開深入研究，并批判性地思考智能家居的優(yōu)點和不足，培養(yǎng)對科技發(fā)展的客觀認知與理性態(tài)度。

學生在閱讀過程中重點關(guān)注語篇運用的各種銜接手段，從不同角度分析其實際功能，不僅能提升自主探究能力和知識運用能力，還有利于形成語篇銜接意識，為發(fā)展綜合語言素養(yǎng)奠定基礎[4]。

（五）關(guān)注語篇語言，深化主題理解

一篇完整的語篇由多種語言要素構(gòu)成，作者根據(jù)主題語境選擇恰當?shù)谋磉_方式，彰顯主題意義。學生解讀語篇時不僅要關(guān)注文體特征、文本結(jié)構(gòu)、銜接手段等，還要分析語篇的語言形式，如詞匯、句型、語法等內(nèi)容，領(lǐng)悟文本的語言特色，在豐富知識儲備的同時深化對主題意義的理解。新課標中強調(diào)，教師要引導學生充分利用語篇知識有效地獲取和傳遞信息，表達觀點和態(tài)度，達到運用語言與他人溝通和交流的目的。在實際教學中，當學生完成對語篇語言的分析后，教師要根據(jù)主題意義和學生的課堂反饋設計相應的學習任務，鼓勵學生將所學內(nèi)容遷移到實踐中，檢驗自己的閱讀成果，并在多元練習中加深對語言知識的理解，切實提高其閱讀理解能力和語言運用能力。

以人教版高中英語選擇性必修第二冊Unit3“FOODANDCULTURE”的教學為例。Reading部分的主要話題是飲食和文化，旨在讓學生了解飲食與文化之間的內(nèi)在聯(lián)系。在第二自然段的解讀中，教師重點帶領(lǐng)學生分析“whichconsistsoffriedchickencovered in a sweet sauce， flavoured with hot red peppers.\"。畫線部分是過去分詞作定語，這一語法知識貫穿全文，無論是對主題意義的理解，還是對語言知識的積累，均具有重要作用。對此，教師設計專項訓練，讓學生根據(jù)所學內(nèi)容進行語法填空。

（1）You can't change the way you look because you are you eat. （2）That remark does not refer her. （3）What will life consist on other planets？ （4）If you place money prior anything else， you couldn't enjoy the happiness in life.

教師通過反復開展練習，有效夯實學生的語言知識基礎，為主題意義的深入研究打下基礎。最后，教師重點講解語篇中的賓語從句、不定式作定語、動名詞作賓語、狀語從句等知識點，幫助學生比較中外特色菜肴及飲食文化差異，引導其總結(jié)出“從飲食上可以看出美國人的性格特點”這一結(jié)論，從而將美食與人的性格結(jié)合，深入解讀語篇的主題意義[5]。

結(jié)語

綜上所述，在高中英語閱讀教學中，通過系統(tǒng)融入語篇知識，教師能夠突破詞匯、語法講解的局限，多維度分析語篇文體、結(jié)構(gòu)、段落等，使教學內(nèi)容更加豐富，教學流程更加科學。通過多角度、深層次地研究文本，學生能夠形成語篇意識，加深對主題意義的理解，充分鍛煉語言能力、思維能力、學習能力等，從而提高閱讀效果，促進英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【參考文獻】

[1］陶希.基于語篇知識探討小學英語高段閱讀理解答題策略［J].教育界，2023（22）：77-79.

[2]魯周煥.語篇知識在高考英語閱讀理解中的運用策略［J].基礎外語教育，2023，25（3）：62-69，110.

[3]張晶晶.指向主題意義探究的語篇知識教學例析［J].校園英語，2022（43）：136-138.

[4］嚴媛媛.基于語篇知識的初中英語寫作教學例析［J].中小學課堂教學研究，2022（9）：23-28.

[5］王劍.基于語篇知識的高中英語聽說教學實踐［J].中學課程資源，2022，18（6）：37-40.