民間美術(shù)資源在初中美術(shù)課堂中的應(yīng)用

作者簡(jiǎn)介：李帥（1991—），男，甘肅省西和縣蒿林鄉(xiāng)九年制學(xué)校。

民間美術(shù)是一種由民間藝人創(chuàng)作并廣為流傳的，與民俗習(xí)慣息息相關(guān)的藝術(shù)形式，它既涵蓋了剪紙、刺繡、雕刻、泥塑、陶器等實(shí)物藝術(shù)，又包含皮影戲、木偶戲、舞獅等表演藝術(shù)。在初中美術(shù)教學(xué)中，教師將這些民間文化資源與美術(shù)課堂巧妙結(jié)合，不僅可以讓學(xué)生深入理解我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生的文化自信，還能借助民間文化的藝術(shù)內(nèi)涵、技巧等拓展初中美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。本文細(xì)致剖析在初中美術(shù)課堂中融入民間美術(shù)資源的意義和有效策略。

移默化中增強(qiáng)自身的藝術(shù)情操，提高美術(shù)素養(yǎng)。

（三）增強(qiáng)文化自信

民間美術(shù)資源是中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，在初中美術(shù)課堂上融入民間美術(shù)資源，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中深刻感受民間美術(shù)資源蘊(yùn)含的民族歷史記憶和文化基因，體悟中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深。這樣的情感體驗(yàn)可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)民族文化的認(rèn)同感和自豪感，激發(fā)他們傳承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的責(zé)任感和使命感。

二、初中美術(shù)課堂中融入民間美術(shù)資源的教學(xué)實(shí)踐

一、初中美術(shù)課堂中融入民間美術(shù)資源的重要意義 （一）剪紙藝術(shù)：激活美術(shù)創(chuàng)意

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在初中美術(shù)課堂上，民間藝術(shù)資源的融入可以讓學(xué)生在有限的教室空間內(nèi)欣賞來(lái)自五湖四海的具有民族特色的藝術(shù)作品。這些民間藝術(shù)資源內(nèi)容豐富、形式多樣，不僅包括繪畫，還涵蓋雕塑、制陶、剪紙、刺繡等藝術(shù)形式。這樣的美術(shù)課堂能夠極大地優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生以更加飽滿的熱情投入藝術(shù)課堂。

（二）提高美術(shù)素養(yǎng)

在融合民間藝術(shù)資源的初中美術(shù)課堂上，學(xué)生可以接觸精妙絕倫的剪紙技藝，欣賞古色古香的陶器、木器，學(xué)習(xí)經(jīng)緯交織的刺繡工藝。他們能從中感受民間藝術(shù)的魅力，學(xué)習(xí)民間藝術(shù)的獨(dú)特技藝，從而在潛

在初中美術(shù)課堂中，教師可以引入剪紙藝術(shù)這一民間美術(shù)資源，開展剪紙樣式展示、個(gè)性化作品創(chuàng)作等美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的想象力和能動(dòng)性。在動(dòng)手制作的過程中，學(xué)生需要構(gòu)思圖案，選擇色彩，精心裁剪。這能幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的折紙與剪切技巧，加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)[1]。

以人美版初中美術(shù)九年級(jí)上冊(cè)第8課“走進(jìn)民間美術(shù)”的教學(xué)為例。教師可以設(shè)計(jì)以“我是剪紙藝術(shù)家”為主題的創(chuàng)意教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)伊始，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示經(jīng)典的剪紙作品，如寓意吉祥的窗花、栩栩如生的動(dòng)物圖案以及蘊(yùn)含民族特色的場(chǎng)景等。學(xué)生往往會(huì)被這些色彩鮮艷、線條鮮明且具有濃厚文化內(nèi)涵的剪紙作品深深吸引，產(chǎn)生學(xué)習(xí)剪紙藝術(shù)的興趣。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步了解剪紙這一優(yōu)秀的民間藝術(shù)，教師可以播放一些介紹剪紙藝術(shù)起源、發(fā)展歷程及基本技法的視頻。在播放的過程中，教師可以配合視頻講解進(jìn)行實(shí)際剪紙操作演示，如如何對(duì)折紙張以剪出對(duì)稱圖案，如何在紙板上進(jìn)行簡(jiǎn)單素描。在講解和演示的過程中，學(xué)生們得以近距離感受剪紙藝術(shù)的魅力。在保證學(xué)生初步掌握剪紙藝術(shù)的流程與技巧后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。在活動(dòng)過程中，每個(gè)學(xué)生都需要自由選擇一個(gè)剪紙主題，如喜歡小動(dòng)物的學(xué)生選擇兔子作為剪紙主題，喜歡親近大自然的學(xué)生選擇森林為主題。這樣基于興趣愛好的剪紙作品創(chuàng)作可以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，營(yíng)造良好的課堂氛圍。值得注意的是，由于剪紙技藝較為煩瑣，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的要求也較高，教師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)作狀態(tài)，及時(shí)解決學(xué)生遇到的關(guān)于圖案對(duì)稱性、線條流暢性和色彩搭配等方面的困難，幫助其順利完成藝術(shù)創(chuàng)作。

在初中美術(shù)課堂中，剪紙藝術(shù)的引入極大地豐富了美術(shù)課堂的活動(dòng)形式和藝術(shù)內(nèi)涵。在剪紙作品的創(chuàng)作過程中，學(xué)生不但提高了自身的美術(shù)鑒賞和創(chuàng)作能力，還增強(qiáng)了對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)。

（二）泥塑工藝：提升空間感知

在初中美術(shù)課堂上，培養(yǎng)學(xué)生的空間感知能力是一項(xiàng)重要的教育目標(biāo)。為此，教師可以創(chuàng)新性地引入泥塑這一民間藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生以泥土為原料，通過空間想象和手工捏制的方式進(jìn)行泥塑作品的創(chuàng)作，從而讓學(xué)生在實(shí)踐中逐漸提高藝術(shù)創(chuàng)作和空間感知能力，進(jìn)一步提升藝術(shù)修養(yǎng)[2]。

例如，在人美版初中美術(shù)九年級(jí)上冊(cè)第10課“民間工藝品制作”的教學(xué)中，教師可以引入泥塑工藝，設(shè)計(jì)一系列富有創(chuàng)意的實(shí)踐活動(dòng)。為了幫助學(xué)生深入了解泥塑的歷史淵源、制作工藝及藝術(shù)特色，教師可以向?qū)W生播放一段介紹泥塑工藝的科普視頻。視頻中，匠人們靈活的雙手在泥巴間穿梭、揉捏，一件件栩栩如生的泥塑作品躍然眼前。這種化腐朽為神奇的技藝瞬間吸引了學(xué)生的注意力，同時(shí)也極大地激發(fā)了他們的創(chuàng)作熱情。通過視頻的教學(xué)，學(xué)生們初步掌握泥塑技藝的基本流程，包括準(zhǔn)備材料、構(gòu)思造型、塑造基底、粗塑造、精細(xì)塑造、晾干烘烤、修飾上色和固定保護(hù)等，同時(shí)對(duì)搓、捏、拍、切這四大基本技法形成了初步印象。隨后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)。教師為學(xué)生提前準(zhǔn)備泥料、小刀、刷子、刮片等工具。學(xué)生們需要對(duì)泥料的干濕程度進(jìn)行判斷，如果泥料中的水分過少，會(huì)嚴(yán)重影響泥料的黏合和可塑性，導(dǎo)致作品容易產(chǎn)生干裂或脫落的問題，而水分過多又會(huì)導(dǎo)致泥料過于松軟，作品難以定型。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、觸摸或按壓的方法判斷泥料的干濕程度，并通過加水或加泥的方式將其調(diào)整至具有一定的黏性、能夠輕松塑形且不易開裂的程度。在完成泥料的調(diào)制后，學(xué)生們可以自由發(fā)揮想象力，選定某一主題進(jìn)行泥塑創(chuàng)作。有的學(xué)生選擇創(chuàng)作人物類的泥塑作品，他的創(chuàng)作靈感來(lái)自課本上一幅刻畫孩童們嬉戲打鬧的場(chǎng)景的圖片。在創(chuàng)作的過程中，學(xué)生不但要靈活運(yùn)用搓、捏、拍等基本技法捏制人物的肢體部分，通過巧妙拼接肢體展現(xiàn)其生動(dòng)姿態(tài)，還要靈活運(yùn)用刻刀、刮片等工具對(duì)孩童的面部神態(tài)進(jìn)行細(xì)致入微的刻畫。這樣的泥塑作品創(chuàng)作活動(dòng)極大地豐富了課堂形式，讓學(xué)生在歡聲笑語(yǔ)中進(jìn)一步拓展了對(duì)民間美術(shù)內(nèi)涵的認(rèn)知，提高了美術(shù)創(chuàng)作和表達(dá)能力。

在初中美術(shù)課堂上，教師可以通過開展泥塑作品創(chuàng)作活動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的空間感知能力和創(chuàng)新思維，還可以在實(shí)踐過程中鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，提升學(xué)生的審美能力。

（三）刺繡技藝：提升藝術(shù)表達(dá)

教師將刺繡這一優(yōu)秀的民間藝術(shù)引入初中美術(shù)課堂，不但有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力，還能讓學(xué)生在刺繡活動(dòng)中提高細(xì)節(jié)處理和藝術(shù)表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信與創(chuàng)新意識(shí)[3]。

以人美版初中美術(shù)八年級(jí)下冊(cè)第9課“墻壁小裝飾”的教學(xué)為例。在該單元中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)如何選擇壁飾形象、如何制作精美墻飾等，這些教學(xué)目標(biāo)與刺繡技藝的內(nèi)涵高度契合。教師可以在教學(xué)中巧妙地融入刺繡技藝，設(shè)計(jì)一堂別開生面的美術(shù)實(shí)踐課。在課堂上，學(xué)生需要掌握刺繡的基本知識(shí)和技巧，深入探索平針繡、回針繡、鏈?zhǔn)嚼C、羽毛繡等多種刺繡手法，并嘗試制作精美的墻壁刺繡裝飾。在教學(xué)伊始，教師可以先向?qū)W生展示各式各樣的優(yōu)秀刺繡作品。這些作品有的以花鳥魚蟲為主題，色彩艷麗，栩栩如生；有的以傳統(tǒng)節(jié)日元素為主題，喜氣洋洋；有的則采用福祿壽喜等吉祥符號(hào)，寓意深遠(yuǎn)，祥和美好，傳遞人們對(duì)幸福生活的向往與追求。隨后，教師可以通過視頻講解與實(shí)物演示結(jié)合的方式，為學(xué)生介紹刺繡技藝的基本知識(shí)，包括如何設(shè)計(jì)圖案、選擇繡線、上繃、配線、穿針引線、繡制成品等，細(xì)致的步驟講解能為后續(xù)的實(shí)踐操作打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。在講解的過程中，教師可以結(jié)合課本內(nèi)容，具體講解刺繡手法，因?yàn)椴煌拇汤C手法對(duì)應(yīng)不同的線條處理及圖案設(shè)計(jì)，合理的手法搭配能讓作品更加立體、生動(dòng)。在制作過程中，教師需要適時(shí)提供指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行嘗試和調(diào)整，使用合適的刺繡手法進(jìn)行相應(yīng)的細(xì)節(jié)處理。在教師和學(xué)生的共同努力下，一件件精美的刺繡壁飾完成了。有的作品運(yùn)用細(xì)膩的平針繡與回針繡勾勒出清新的綠色葉片，與運(yùn)用羽毛繡繡出的花朵相映成趣，營(yíng)造寧?kù)o而優(yōu)雅的氛圍；有的則以鮮艷的紅緞面繡為主體，輔以金線鎖鏈繡勾勒?qǐng)D案與輪廓，展現(xiàn)出華麗而莊重的風(fēng)格。這些作品雖然大小不一、風(fēng)格各異，但都展現(xiàn)出了學(xué)生們對(duì)刺繡技藝的熱愛和對(duì)刺繡手法的獨(dú)到見解。

在初中美術(shù)課堂上，刺繡技藝的融入讓學(xué)生得以近距離觀察這一傳承千年的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，體會(huì)民間技藝的無(wú)限魅力，從而提高學(xué)生的文化自信和民族自豪感。刺繡技藝體驗(yàn)活動(dòng)的開展也有助于鍛煉學(xué)生的細(xì)節(jié)處理和藝術(shù)表達(dá)能力，提升其美術(shù)素養(yǎng)。

（四）年畫繪制：強(qiáng)化色彩搭配

在民間美術(shù)資源中，年畫是最為常見的藝術(shù)形式之一。年畫的繪制不僅注重對(duì)事物形象的繪制和對(duì)細(xì)節(jié)的勾勒，還強(qiáng)調(diào)通過色彩的搭配給人以視覺沖擊和情感體驗(yàn)。教師可以在初中美術(shù)課堂引入年畫技藝，幫助學(xué)生加深對(duì)年畫這一傳統(tǒng)文化的理解，增強(qiáng)其文化傳承意識(shí)，并借助年畫繪制活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的色彩辨別和協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)其美術(shù)素養(yǎng)。

以人美版初中美術(shù)九年級(jí)上冊(cè)第9課“民間美術(shù)的色彩搭配”的教學(xué)為例。該單元的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生了解民間美術(shù)中常見的色彩，深刻感悟不同色彩搭配所體現(xiàn)的藝術(shù)特色及文化內(nèi)涵。教師可以選擇年畫這一具有代表性、注重色彩搭配的民間藝術(shù)開展教學(xué)。在課前導(dǎo)入階段，教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示具有不同地域特色及風(fēng)格的年畫作品，如風(fēng)格粗獷樸實(shí)、充滿鄉(xiāng)土氣息的河北武強(qiáng)木版年畫，筆觸細(xì)膩工整、色彩豐富多樣的蘇州桃花塢木版年畫，還有以神佛題材為主、地域色彩濃厚的廣東佛山木版年畫。受地域文化的影響，這些年畫的主題各異，所選用的色彩也大相徑庭。教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試分析地域特色對(duì)年畫色彩選擇的影響。比如，蘇州作為江南文化的典型代表，其地域文化具有溫婉細(xì)膩的特點(diǎn)，因此在年畫的色彩選擇上，多使用淡雅清新的紅、藍(lán)、綠三原色進(jìn)行搭配，尤其偏愛使用鮮艷而不失雅致的桃紅色。河北地處華北平原，那里四季分明，每個(gè)季節(jié)都有獨(dú)特的色彩，同時(shí)，河北人民的性格熱情、直爽，受這些因素的影響，河北的年畫大多采用紅、綠、黃等鮮艷濃烈的顏色。在年畫的鑒賞與分析過程中，學(xué)生對(duì)年畫色彩的搭配有了深刻的感悟，教師便可以鼓勵(lì)學(xué)生繪制年畫。在創(chuàng)作中，學(xué)生需要明確創(chuàng)作的主題，厘清作品背后的人文特色，并基于以上元素進(jìn)行色彩的選擇和搭配。比如，有的學(xué)生以“春節(jié)”為主題進(jìn)行創(chuàng)作。春節(jié)是我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，象征喜慶、團(tuán)圓及人們對(duì)新年的美好期盼，因此在繪制年畫時(shí)應(yīng)以鮮艷喜慶的紅色為主色調(diào)，并搭配金色、粉色等明艷的色彩。有的學(xué)生選擇“春”為主題，春天代表生機(jī)與活力，因此需選擇綠色這一代表生機(jī)的顏色渲染背景，并搭配紅色、黃色和藍(lán)色等在春季常見的色彩。

在初中美術(shù)課堂上，教師通過開展年畫鑒賞與繪制活動(dòng)，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行色彩搭配及個(gè)人情感的色彩傳達(dá)，從而提高學(xué)生的色彩敏感度和美術(shù)創(chuàng)作能力，實(shí)現(xiàn)情感與藝術(shù)的融合。

結(jié)語(yǔ)

民間美術(shù)資源憑借其豐富的內(nèi)涵和多樣的形式，為初中美術(shù)教學(xué)注入新的活力。在初中美術(shù)課堂上，民間美術(shù)資源的融入不僅可以豐富美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，拓展美術(shù)教學(xué)方式，還能讓學(xué)生近距離地接觸優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)他們的文化自信和民族自豪感，推動(dòng)美術(shù)教育與傳統(tǒng)文化的深度融合。

【參考文獻(xiàn)】

[1］冉龍坤.民間美術(shù)資源在初中美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探討［J].美術(shù)教育研究，2023（24）：180-182.

[2」李慧敏.民間藝術(shù)資源在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J].智力，2024（4）：171-174.

[3」周永雷.文化自信視角下民間美術(shù)資源融入初中美術(shù)教學(xué)的探討[J」.求知導(dǎo)刊，2021（50）：82-84.