高職院校在專業(yè)教學(xué)中開展課程思政的實施路徑探究

【基金項目】本文系武漢市教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于教學(xué)學(xué)術(shù)視角下的高校課程思政建設(shè)路徑研究”（課題編號：2021C169）的終結(jié)性研究成果。

作者簡介：李恩惠（1992一），女，武漢城市職業(yè)學(xué)院。

一、高職院校推進課程思政的背景與意義

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視思想政治工作。在2016年12月7日至8日召開的全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記強調(diào)，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。

部分高職院校重視專業(yè)課的實用性，但忽視其獨特的育人優(yōu)勢。思政課得不到專業(yè)教學(xué)層面的支撐，日漸陷入“孤島化”困境[1]。隨著社會的發(fā)展和時代的進步，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)具備專業(yè)技能、良好職業(yè)素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)技能型人才，以滿足社會經(jīng)濟和區(qū)域發(fā)展的需求，并追求最大程度實現(xiàn)學(xué)生個人的全面發(fā)展。這就要求高職院校除了培養(yǎng)學(xué)生必備的技能，還應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生就業(yè)導(dǎo)向、終身學(xué)習(xí)意識、職業(yè)素養(yǎng)提升等方面的正確引導(dǎo)。例如，針對工程造價專業(yè)，高職院校需要在培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的同時，有效滲透理想信念和工匠精神，以此實現(xiàn)既強化學(xué)生的技能訓(xùn)練，又涵養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)修養(yǎng)的目標(biāo)。

二、高職院校開展課程思政面臨的問題與挑戰(zhàn)

（一）思政元素融入不足

在社會不斷發(fā)展的過程中，企業(yè)對高素質(zhì)技術(shù)技能人才選取的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)涵蓋思想、素質(zhì)、觀念、理想等方面。為了培養(yǎng)符合社會選人用人標(biāo)準(zhǔn)的人才，高職院校應(yīng)努力探索如何提升畢業(yè)生的素質(zhì)與能力。然而，部分高職院校的專業(yè)課程仍然以知識和技能的培養(yǎng)為主要方向，未有效結(jié)合專業(yè)知識與思政元素。這使得專業(yè)教學(xué)與課程思政存在生硬割裂的現(xiàn)象，導(dǎo)致課程思政的育人效果不佳。

（二）師資能力參差不齊

教師承擔(dān)著立德樹人、培根鑄魂的重要任務(wù)。因此，課程思政實施質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師。部分高職院校專業(yè)課教師的個人能力存在局限性，如對課程思政的要求理解不深、缺乏課程思政的專業(yè)知識、教學(xué)方法不恰當(dāng)?shù)取＿@既影響課程思政價值的發(fā)揮，又影響專業(yè)課程教學(xué)的效率和質(zhì)量[2]。近年來，隨著課程思政的深入推進，高職院校教師開始認(rèn)識到課程思政的重要意義，他們希望在課程教學(xué)中實施一系列措施來提升課程思政的效果。

（三）學(xué)生參與度不足

傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以激發(fā)課堂活力，學(xué)生在這樣的課堂中是被動接受知識的一方。部分學(xué)生對純理論的思政知識灌輸產(chǎn)生排斥的心理，尤其是學(xué)習(xí)涉及價值觀或政策解讀的知識時，他們的注意力難以集中。這種現(xiàn)象與學(xué)生基礎(chǔ)知識儲備不足、偏好實踐體驗的學(xué)情特點密切相關(guān)。由此反思，學(xué)生可能對貼近自身專業(yè)、行業(yè)領(lǐng)域及未來生活的思政內(nèi)容更有興趣。

（四）教學(xué)評估機制缺失

部分高職院校的教學(xué)評估機制缺失，對課程思政的情況缺乏量化標(biāo)準(zhǔn)，難以科學(xué)衡量課程思政的成效，具體表現(xiàn)為以下幾個方面。第一，現(xiàn)行的教學(xué)評估機制過度側(cè)重學(xué)生的知識掌握程度和技能考核，忽視對學(xué)生價值觀塑造、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)等育人成效的過程性評價。第二，對實踐類課程缺乏有針對性的評價標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)有評價工具難以適應(yīng)不同專業(yè)、不同教學(xué)場景課程思政的多元化需求。第三，對教師的考核過度關(guān)注其科研成果和教學(xué)工作量，課程思政的育人成效未被納入教師的職稱評審、績效分配等激勵體系。第四，思政課程與課程思政的教學(xué)評價體系割裂，專業(yè)課教師與思政課教師缺乏協(xié)同設(shè)計教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的有效路徑，無法形成育人合力。

三、高職院校有效實施課程思政的方法策略

（一）構(gòu)建系統(tǒng)化課程思政體系

高職院校應(yīng)當(dāng)認(rèn)清課程思政和專業(yè)教學(xué)融合的現(xiàn)狀，認(rèn)識到構(gòu)建系統(tǒng)化課程思政體系的迫切性。高職院校黨委更應(yīng)高度重視課程思政并對此開展整體規(guī)劃，由教務(wù)部門推進實施，使得全校對課程思政與專業(yè)教學(xué)的有機結(jié)合形成正確認(rèn)知。

在構(gòu)建系統(tǒng)化課程思政體系的過程中，高職院校不同的部門應(yīng)履行不同的職責(zé)。首先，學(xué)校行政層面要負責(zé)統(tǒng)籌課程思政和專業(yè)教育體制機制的建設(shè)。其次，教務(wù)部門要發(fā)揮關(guān)鍵作用，思考如何積極帶動學(xué)院有效實施課程思政。最后，當(dāng)課程思政和專業(yè)教育的融合達到一定程度時，教學(xué)應(yīng)及時回歸人才培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯。這就需要充分發(fā)揮教務(wù)部門、二級學(xué)院的作用，將課程思政和專業(yè)教育融為一體。

（二）強化教師隊伍建設(shè)

在推進專業(yè)教學(xué)與課程思政有機融合的過程中，教師發(fā)揮關(guān)鍵作用。因此，提升專業(yè)課教師的素質(zhì)顯得尤為重要。專業(yè)課教師除了應(yīng)有豐富的專業(yè)知識儲備，還應(yīng)兼具扎實的思想政治理論基礎(chǔ)，能夠根據(jù)專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容，精準(zhǔn)挖掘并融入育人元素，積極主動開展課程思政工作。

高職院校要注重強化教師隊伍的思想政治建設(shè)，涵養(yǎng)高尚師德師風(fēng)。例如，定期舉辦思政專題培訓(xùn)會、研討會，幫助教師提升思想政治素養(yǎng)。此外，高職院校還應(yīng)注重培養(yǎng)教師隊伍的跨學(xué)科教學(xué)能力。例如，定期舉辦交流會，讓思政課教師與專業(yè)課教師進行交流互動，打破學(xué)科界限，共同挖掘各專業(yè)領(lǐng)域的思政元素，推動思政教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的融合，增強課程思政的有效性[3]。

高職院校對學(xué)生的培養(yǎng)既包括專業(yè)知識和職業(yè)技能的培養(yǎng)，又包括對學(xué)生的思想、價值觀、信念及職業(yè)素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，最終目的是響應(yīng)社會發(fā)展的需要，為各行各業(yè)輸送知識技能和思想品德都過關(guān)的高素質(zhì)技能人才。這要求高職院校的專業(yè)課教師能夠根據(jù)不同專業(yè)人才的培養(yǎng)特點和專業(yè)能力素質(zhì)要求，融合思政元素，科學(xué)合理地設(shè)計專業(yè)課程。專業(yè)課教師還應(yīng)當(dāng)遵循人才培養(yǎng)的邏輯，多角度挖掘?qū)I(yè)課程中的思想政治教育內(nèi)容，將課程思政和專業(yè)教育合二為一，使學(xué)生不僅能夠?qū)W到專業(yè)知識，還能夠提升思想政治方面的素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法與手段

數(shù)字化轉(zhuǎn)型是新時代教育發(fā)展的重要內(nèi)容和方向。近年來，數(shù)字技術(shù)對高職院校教學(xué)的影響十分廣泛。高職院校積極運用數(shù)字化手段賦能教學(xué)，并在數(shù)字化平臺建設(shè)方面成果頗豐[4]。

高職院校應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，鼓勵專業(yè)課教師與思政課教師緊密結(jié)合新時代教育數(shù)字化發(fā)展的新任務(wù)、新要求，圍繞高職學(xué)生發(fā)展的新訴求、新特征，把專業(yè)素養(yǎng)教育與思想政治教育有機融合，科學(xué)探索數(shù)字技術(shù)賦能高職院校課程思政的精準(zhǔn)化實踐策略。

教師可以關(guān)注課程思政數(shù)字化應(yīng)用的前沿動態(tài)，圍繞數(shù)字化如何賦能課程思政建設(shè)、如何借助數(shù)字資源實施課程思政、如何構(gòu)建課程思政知識圖譜等問題進行交流研討，從而推動課程思政教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新。

（四）構(gòu)建多方評估和反饋機制

教師需要量化學(xué)生的課堂表現(xiàn)、實踐活動參與度、作業(yè)質(zhì)量等指標(biāo)，同時結(jié)合同行評議與專家評估，衡量專業(yè)課堂中課程思政的有效性?？茖W(xué)的評估和反饋，能夠為高職院校課程思政的實施提供有力的支持。

學(xué)生是課程思政的主體，學(xué)生的積極反饋對于課程思政的實施有重要推動作用。高職院校要定期收集學(xué)生對于課程思政的意見和建議，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題，調(diào)整課程思政的內(nèi)容或形式。例如，高職院校通過問卷調(diào)查、座談會、學(xué)習(xí)日志等多種渠道，了解學(xué)生對課程思政的滿意度，充分做好學(xué)情分析，以此作為進一步優(yōu)化課程思政的依據(jù)。

高職院?？梢苑e極聯(lián)系校外企業(yè)，與之建立緊密合作，協(xié)同探索課程思政建設(shè)，構(gòu)建校企評估和反饋機制，讓學(xué)生在真實的場景中鍛煉專業(yè)能力、提升職業(yè)素養(yǎng)、提高思想政治水平，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（五）開展課程思政反思與交流

高職院校針對課程思政的創(chuàng)新理念、實施經(jīng)驗等方面開展反思與交流，有助于推進課程思政的建設(shè)和發(fā)展。

在課程思政的反思方面，首先，高職院校要針對教學(xué)方法、資源使用、情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)生主動性的調(diào)動等方面進行反思，以形成相應(yīng)的改進措施和方案，提升課程思政的效能[5]。其次，高職院校要對學(xué)生的發(fā)展情況進行評價及反思，發(fā)現(xiàn)課程思政制度建設(shè)的不足，包括課程建設(shè)制度、教學(xué)管理制度、教學(xué)評價制度等。最后，高職院校要反思自身在教師隊伍培訓(xùn)中的不足。

在課程思政的交流方面，高職院校要注重運用課程思政示范項目、教師課程思政技能發(fā)展項目等項目活動，實現(xiàn)課程思政的學(xué)術(shù)交流，使課程思政的交流為教師的發(fā)展賦能。具體而言，針對課程思政的交流可以包括優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享、課程思政先進經(jīng)驗和做法推廣、課程思政優(yōu)秀課例示范等。如此，能夠形成課程思政建設(shè)的良好氛圍，促進教師能力的提升。

結(jié)語

課程思政是實現(xiàn)立德樹人的重要舉措。在課程思政的建設(shè)中，高職院校擔(dān)任著重要的角色。對于課程思政建設(shè)過程中存在的困境，高職院校已陸續(xù)結(jié)合自身的實際情況開展探索。未來，高職院校應(yīng)堅守教育初心，在不斷深入推進課程思政建設(shè)的過程中，積極探索課程思政的新模式，著力提升課程思政的效果，更好地發(fā)揮課程思政的育人價值，為新時代教育強國貢獻力量。

【參考文獻】

［1］肖紫嫣.高職專業(yè)課程實施“課程思政”的方法策略探究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（1）：96-97.

[2]喬麗彩，張君君.新時代職業(yè)院校課程思政建設(shè)與專業(yè)教育的融合：評《高職院校專業(yè)課實施“課程思政”的方法路徑及成效評價體系研究》［J].教育理論與實踐，2024，44（12）：1.

[3]賀江，王伯華，鄧愛華，等.專業(yè)課程實施“課程思政”改革的策略探討［J］.教育教學(xué)論壇，2020（29）：47-48.

[4」楊友濤.高校專業(yè)基礎(chǔ)課程實施課程思政的方法［J].林區(qū)教學(xué)，2021（4）：14-17.

[5]胡章勝.高職院校專業(yè)課程實施課程思政的路徑探索[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報，2020，23（6）：50-54.